Роль новых технологий в развитии личности обучающихся младших классов

Роль новых технологий в становлении личности учащихся начальных классов.

В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы ученик действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагога, т.е. процесс познания, а не преподавания, как это было до сих пор при традиционном обучении.

Важность такого подхода к образованию очевидна. Как считают практики в экономику должны входить люди, умеющие самостоятельно учиться, работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания, умения в разных областях, приобретая новые знания, осваивая новые профессии. Молодые люди должны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Отсюда, современное общество ставит перед школой задачу подготовки учащихся способных:

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях.

- самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии;

- грамотно работать с информацией, уметь работать сообща в различных областях, ситуациях.

Решая эту задачу, необходимо использовать возможность вовлечения каждого ученика в активный, познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладевания знаниями, а активной познавательной деятельности каждого ученика, применение им на практике этих знаний и четкого осознания где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.

Так же необходимо использовать возможность работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя при этом определенные коммуникативные умения, возможность общения со сверстниками.

Решение этих задач требует комплексных усилий не только школы, но и всего общества.

Реально выполнить цели образования в новых социально-экономических условиях могут новые педагогические и информационные технологии. Отделить одно от другого невозможно, поскольку только широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму образования и только новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовывать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватными целями, являются:

- Обучение в сотрудничестве;

- Метод проектов;

- Индивидуальный и дифференцированный подход к обучению;

- Укрупнение дидактической единицы.

Все эти направления новых педагогических технологий относятся к так называемому гуманистическому подходу в психологии и образовании, главной отличительной чертой которого является внимание к индивидуальности человека, его личности, чёткая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.

Этот подход рассматривается как альтернативный традиционному подходу, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении.

Речь идет о смене приоритетов с усвоением готовых знаний в ходе классных занятий на самостоятельную, активную познавательную деятельность каждого ученика с учетом его особенностей, деятельность, не всегда укладываются в систему урока.

Вся информационно – предметная среда, создаваемая для целей школьного -образования должна обеспечивать:

- возможность свободного доступа учащихся к различным источникам информации

- возможность различных видов деятельности с этой информацией

- наличие интерактивных характеристик в соответствующих обучающих системах.

В настоящее время можно назвать несколько видов новых информационных технологий, используемых в учебном процессе, которые отвечают современным социальным запросам:

- различные прикладные программы

- программные системы

- телекоммуникации

- технологии гипертекста или интерактивные мультимедиа - компьютерная работотехника.

Я остановлюсь подробнее на теме: Роль новых педагогических технологий в становлении личности учащихся начальных классов.

Организуя работу по формированию личности, используя новые педагогические технологии необходимо учитывать основные психологические требования:

а) Основной развития личности является формирование нужной мотивации;

б) Развитие и формирование личности возможно лишь в собственной деятельности.

в) Педагогические воздействия на учащегося должны адресоваться не только к его уму, но и к чувствам, причём, чем младше ученик, тем больше внимания должно быть уделено его эмоциональной сфере.

г) В процессе развития, воспитания, обучения необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка и проявлять полное уважение к личности;

д) Обязательно надо воспитывать у учащихся адекватную самооценку своей личности и уровень притязаний.

е) Образовательные воздействия влияют на учащегося не прямо. Внешние причины действуют через внутренние условия. Под внутренними условиями и понимается личность человека.

Касаясь становления личности учащегося начальных классов необходимо вспомнить, что такое личность?

Личность – это человек с его социально обусловленными и индивидуально выраженными качествами и особенностями (характером, способностями, своеобразием потребностно - мотивационной, познавательной и эмоционально-волевой сфер)

Через личность, через её опыт, через сложившиеся в опыте свойства личности происходит преломление образовательных воздействий.

Сказанное определяет использование новых педагогических технологий в образовании в условиях новых социально-экономических отношений.

Обучение в сотрудничестве.

Что это такое? Роль обучения в сотрудничестве в становлении личности ребенка.

Обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах использовалось в педагогике давно. Обучение в малых группах довольно широко использовалось во многих странах мира. Можно с уверенностью утверждать, что и в трудах выдающихся русских и советских педагогов рассматривался вопрос-педагогики сотрудничества, просто не имел такого термина.

Например, Ш.А. Амонашвили считал, что «только взаимность сотворчества, сотрудничества даёт положительные эмоции в процессе обучения и воспитания».

Обучение в сотрудничестве – это модель обучения в малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.

Работая в малых группа, где есть наряду со слабым учеником обязательно сильные учащиеся, способные в случае необходимости оказать помощь, каждый ученик оказывается вовлеченным в активную совместную деятельность. В группе можно спросить не учителя, а товарища, можно на конкретных заданиях полностью разобраться в новом материале. Когда ученики работают в группах, учитель сможет предоставить каждому дополнительную практику, причем в таком объеме, чтобы они могли овладеть значениями в достаточной мере.

Особое внимание при такой форме работы уделяется успеху всей группы, которая может достигнута в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой группы.

Рассмотрим на конкретном примере обучения в малых группах (по 4 человека) умению рифмовать, составлять небольшие «стихотворения» (2 класс, тема «Рифмы») Особое внимание уделяется успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над рифмой. Дана рифма, определена тема «Осень».

1.Каждый из четырех учеников работает в теме листопад

с одной строчкой.рад

2. Группа обсуждает варианты ответасад

каждого ученика.виноград

3. Возможна работа по «вертушке» (обмен строчками)

4. Обсуждение повторных вариантов строчек, предложенных другими учащимися этой группы

5. Выбор лучшего четверостишия

Осенью был листопад.

Я ему совсем не рад.

Осыпается весь сад 1 гр.

Лишь краснеет виноград.

Листопад! Листопад!

Листок осень не рад.

Осыпается наш сад 2 гр.

Стал без листьев виноград.

Осень пришла. Листопад!

Я осени мокрой не рад.

Плачет под дождиком сад. 3 гр.

Грустно глядит виноград.

За окном листопад!

Красоте его я рад.

Золотом осыпан сад. 4 гр.

Пламенеет виноград.

Учитель предлагает свой вариант.

Листопад! Листопад!

Я тебе не очень рад.

За тобой идут дожди,

Улетают лебеди.

Мокнет поле, мокнет сад,

Мокнет дикий виноград.

Листок падает, кружась,

Прямо в лужу, прямо в грязь.

Я тебе не очень рад.

Листопад, листопад…

Листопад! Листопад!

Я тебе безумно рад!

Золотых полей просторы

Укрывают лес и горы.

Под ногами шелестят,

Золотом звенят, звенят…

Листья медные и золотые,

Все узорчатые, все резные.

Так и хочется бежать,

Золотым листом шуршать.

А потом в ковер упасть

Замереть и полежать,

Пока листик золотой

Закружится над тобой.

Примером обучения в сотрудничестве может служить и работа по чтению с текстом (составление плана) методом «пилы», Каждый из 4 или 6 учащихся, перечитывает части рассказа, определяет заголовок одной части рассказа. Затем учащиеся, изучающие одну часть, но состоящие в разных группах, обмениваются информацией (заголовок) как эксперты по данному вопросу (части). Это называется «встречей экспертов». Обсуждение лучшего заголовка ведется всеми группами. Этот метод «пилы» разработан в 1978 года профессором англ. Эллиотом Аронсоном. Таким образом выбирается лучший вариант плана.

Этот метод можно использовать на уроках природоведения во 2 классе по теме «Полезные ископаемые», работая со статьей учебника. Работу в группе можно распределить так:

1 ученик – изучает свойства предмета

2 ученик – образование полезного ископаемого

3 ученик – способы добычи.

4 ученик – использование, применение.

Докладывая о своей части задания (как зубцы одной пилы) учащиеся из разных групп могут дополнять друг друга, партнеры же по команде (группе) делают записи в своих тетрадях, составляя таблицу полных сведений о данном полезном ископаемом.

Можно интегрировать работу в группах в свой обычный урок самыми разнообразными способами:

В парах дать возможность поспрашивать новый (или заданный на дом урок);

В парах подобрать проверочные слова, проверяя орфограммы; применять правила.

В парах работать над задачей при изучении новых типов;

В парах отрабатывать выразительность чтения; пересказ.

В группе (по «вертушке») прежде, чем сдать тетрадь с решением задач, примеров, диктантом, дать возможность проверить работы друг друга.

В группе работать над заданиями повышенной трудности.

Необходимо помнить, что в начале урока и перед работой в группе или в паре, следует четко сообщать цель, причем не только познавательную, но и социальную

Всех возможных вариантов обучения в сотрудничестве описать невозможно. Пробовать необходимо с небольших фрагментов урока, постепенно усложняя задачу.

Благодаря таким формам работы в классе царит атмосфера доброжелательности и уважения детей друг к другу. Дети умеют оценивать работу соседа на основе совместной деятельности и взаимной проверки, причем ученики сначала указывают на достоинства работы товарища, потом на ошибки.

Используя эти формы работы учитель добивается, что каждый ученик успевает в учебе. Важным показателем продуктивности учения является сформированность познавательной самостоятельности учащихся; у них есть потребность в знаниях, умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, быстро найти свой подход к выполнению новой задачи, желание понять и найти свой способ решения проблемы, способность высказать свою точку зрения независимо от других.

В период от 6 до 12 лет закладывается основа для подготовки детей к творчеству. В эти годы развивается воображение, творческое мышление, воспитывается любознательность, формируется умение наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, воспитывается активность, самостоятельность, начинают проявляться интересы. Поэтому важно не упустить это время и максимально использовать природные данные каждого ребенка.

На учителя начальных классов в этом плане ложится колоссальная ответственность. Но для выполнения этой задачи недостаточно лишь творческого потенциала учителя, необходимо еще обеспечить учебный процесс передовыми педагогическими технологиями.

Одной из новых педагогических технологий является так же укрупнение дидактических единиц. Этот метод можно использовать на уроках математики, русского языка и чтения.

Технология УДЕ приводит к сокращению расхода учебного времени учителя на 20 % при одновременном повышении качества знаний учащихся в сравнении с общепринятыми ныне программами и учебниками.

Укрупнение дидактических единиц является крупным научным открытием 60-х годов, оно было названо академиком В. Журавлевым «идеей века». Высокая эффективность технологии УДЕ влечет за собой перестройку структуры мышления. В плане психолого-дидактическом система упражнений УДЕ обеспечивает становление творческого мышления у школьников. УДЕ является и фактором эмоционального обогащения процесса обучения. Технология обеспечивает самовозрастание знаний. Систематичное использование УДЕ в начальной школе вооружает школьника алгоритмом творческого освоения учебной информации и технология становится основным средством освоения знаний во всех последующих классах.

Поучительно здесь то, что физиологические закономерности послужили основой прагматичных достижений в науке обучения людей.

Крупноблочное построение учебной информации означает новое продуктивное решение проблемы радостного усвоения предлагаемых информаций, основывающейся на закономерностях условного рефлекса.

Обратная связь является составной частью проявления условного рефлекса. Метод УДЕ основывается на законе «обратной связи». И основной целью технологии – создание действенных и эффективных условий для развития познавательных способностей детей, их интеллекта и творческого начала, расширение кругозора. Наглядное иллюстрирование взаимно – обратных операций заставляет ученика применять рассуждение, т.е. логические средства исследования, способствующие развитию мыслительных операций.

Активная умственная деятельсть одно из основных условий, которая обеспечивает технология УДЕ. Широкое применение принципов, реализующих УДЕ, помогает постигать азы логического мышления. Применение методики УДЕ позволяет значительно усилить развивающую функцию обучения, повысить интеллектуальный уровень учащихся.

В процессе поиска новых форм и методов преподавания были созданы новые дидактические системы развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова. Была создана основа для разработки новых интегрированных предметов, более широко реализующих задачи развития: «Окружающий мир» Виноградовой Н.Ф., «Математика и конструирование» Волковой С.В. «математика и русский язык» Н.Я. Виленкина и др. Был создан целый ряд альтернативных курсов и учебников.

Основной задачей системы развивающего обучения является развитие и воспитание личности ребенка. Основная концепция, например, системы Занкова Л.В. является – знание, умение, навыки, общее развитие личности, где в центре внимания – воспитание нравственных качеств, т.е. его эмоционально- волевых сторон; а так же – чувство свободного выбора каждым учеником в процессе познавательной деятельности, отсюда радость учения, радость познания, радость успеха. В новой системе ребенок чувствует себя свободно, именно здесь раскрываются его потенциальные возможности и индивидуальность, именно здесь воспитывается уважение к человеку, именно здесь учение с увлечением, именно здесь закладывается новый тип взаимоотношений учителя и ученика, именно здесь ученик выступает в качестве исследователя и раскрывается его эмоционально – волевая сфера.

А в целом система Л.В. Занкова дает 3 радости:

- радость и увлечение детей;

- радость учителя от удовлетворения своей работой;

- радость родителей, что его ребенку хорошо в школе.

Основная направленность программы – исключительно бережны отношение к внутреннему миру человека.

Что касается системы развивающего обучение Д.Б. Эльконина – В.В. Да-выдова, то структура урока по этой системе совпадает со структурой учебной деятельности, основными компонентами которой являются введение в ситуацию и выделение учебной задачи, организация учебной деятельности по решению учебной задачи, состоящей из определенных учебных действий.

Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова предполагает развитие ребенка не только, как развитие его умственных способностей, но и предполагает возникновение новообразований как в содержательной стороне психики (представлениях, понятиях, суждениях), так и в способах психической деятельности: умственной, эмоционально - волевой, практической, которые, по мнению В.В. Давыдова «могут возникать в процессе прямого научения, а так же в результате самостоятельной переработки внешних воздействий, следствии внутреннего движения».

Подводя итог выше сказанному, хочется отметить, что развивающее обучение обеспечивает развитие интеллекта, мышления детей, создает иную среду жизнедеятельности ребенка, т.е. социальную ситуацию развития личности, это проявляется в том, что:

- утверждается система отношений равенства со сверстниками;

- складывается обстановка увлеченного интеллектуального поиска;

- снимается груз внешней социальной стимуляции, что способствует формированию ответственности за свою деятельность.

Т.о. формирование личности ребенка опережает формирование субъекта учебной деятельности.

В заключение моего выступления хочется сказать, что все новые педагогические технологии содержат в себе задачу вызвать у детей радость от учебной деятельности, а радость – великая воспитательница. Она необходима для роста и развития ребенка и становления его как личности. Она делает детей уверенными в том, что их любят, ценят, понимают и они оправдывают надежды взрослых.

Каждый урок служит для развития мышления и воспитания творческой активности школьников. Учителя бережно формируют внутренний мир каждого ученика, дают толчок их мысли, чувству.

Фрагмент урока русского языка.

По теме: «Главные члены предложения. Главные и второстепенные члены предложения», проведенного во 2-В классе.

Тема: «Главные и второстепенные члены предложения»

Цель: Усвоить понятия «главные» и «второстепенные» члены предложения.

Развивать умение находить и различать «главные» и «второстепенные»

члены предложения, распространять предложение, дополняя его

второстепенными членами предложения. Продолжать работу по

обогащению лексического запаса речи школьников, развивать умение

правильно использовать слова – синонимы.

Воспитывать любовь к русскому языку.

Закрепление изученного материала.

Выполняя упражнение 170 еще раз повторим, что такое главные члены предложения, по каким признакам мы можем определить подлежащие и сказуемое в предложении, закрепим умение распространять предложения, дополняя их второстепенными членами. Будем учиться правильно употреблять слова – синонимы в речи.

Прежде, чем приступить к работе по группам, вспомним правила совместной работы.

Правила

Работать дружно, не мешая друг другу, быть внимательным к членам группы.

Быть вежливым, не отвлеватся на посторонние дела, вовремя оказать помощь, выполнять указание старшего.

Работать по заданному плану.

Своевременно выполнять задание, следить за временем, доводить начатое до конца.

Качественно выполнять работу.

Каждый должен защищать общее и свое в частности.

- Назовите старшего, консультанта эксперта в своей группе (3 группы).

Итак, открывает учебник на стр. 82 упр. 170.

- читаем задание. Сколько предложений.

- докажите (каждое предложение выражает законченную мысль).

- какие слова выделены?

- прочитайте слова для справок?

- слушайте задание:

- прочитать предложение

- подобрать слова синонимы к выделенному слову

- записать предложение

- определить подлежащие, сказуемое.

- дополнить второстепенными членами предложения. Установить смысловую связь между словами.

Записываете предложение и называете главные и второстепенные члены предложения.

I группа Мальчик шагает

II группа Дождь льет

III группа Машина едет

Для выполнения задания дается 5 минут.

I группа Веселый мальчик шагает по тротуару

Мальчик – подлежащие; шагает - сказуемое; веселые, по тротуару – второстепенные члены предложения.

II группа Сильный дождь идет с утра.

Дождь – подлежащие; идет – сказуемое; сильный, с утра – второстепенные члены.

III группа Грузовая машина едет по шоссе.

Машина – подлежащее; едет – сказуемое; грузовая, по шоссе - второстепенные члены предложения.

Итак, делаем вывод:

- Из каких членов предложения может состоять предложение?

- Какие вы знаете главные члены предложения?

- Какие члены предложения называются второстепенными?

- Для чего они служат?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/192765-rol-novyh-tehnologij-v-razvitii-lichnosti-obu