Программа по развитию речи для обучающихся с умственной отсталостью

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 1 им.Ивана Нечаева

г.п. п. Чистые Боры Буйского муниципального района

Костромской области

Рассмотрено Утверждаю

экспертным советом Директор школы _________________

«___»_________2015г. /Лазарева М.Л./

Протокол № _______ «___»__________2015г.

Приказ № ________

Программа

коррекционно-развивающих занятий по развитию речи

«Словечко»

(к адаптированной образовательной программе

для учащихся с умственной отсталостью)

Румянцева Н. В.

учитель начальных классов

2015-2016

Пояснительная записка.

Программа коррекционно-развивающего курса составлена на основе:

- Программы 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под ред. И.М. Бгажноковой М. «Просвещение», 2013г., допущенной Министерством образования РФ

-Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы под ред. В.В. Воронковой, М. Просвещение, 2013г.

Актуальность ведения курса.

У умственно отсталых детей значительно чаще, чем у нормально развивающихся сверстников, встречаются различные недостатки речи.

Тяжелые речевые дефекты отрицательно сказываются на развитии познавательной деятельности и поведении умственно отсталых детей. Нарушения речи затрудняют общение ребенка с окружающими людьми, вызывают у него переживания, осложняют процесс обучения и жизнь в обществе, ведут к речевой замкнутости.

Эти недостатки обусловливают и недоразвитие коммуникативной функции речи, вследствие чего снижена потребность в общении.

В коммуникативной функции речи умственно отсталых детей оказываются дефектными все ее стороны: информационная, эмоционально-выразительная, регулятивная. Дети затрудняются выразить в речи имеющиеся знания, ответить на вопросы, испытывают большие затруднения в передаче в речи чувств, отношения к предмету (недоразвитие выразительной стороны); не могут с помощью речи побудить слушателей к желаемому поведению (недоразвитие регулятивной стороны).

Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер: имеет место слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, нарушен контроль за речью. Все это затрудняет процесс обучения, нарушает обратную связь с учеником.

Для речи умственно отсталых детей свойственно существенное преобладание пассивного словаря над активным. Другими словами, они понимают более или менее правильно значительно большее количество слов, чем употребляют.

Предложения, которыми пользуются ученики, являются преимущественно простыми, состоящими из 1--4 слов. Построены они бывают примитивно, часто неправильно. Поэтому важно вести целенаправленную работу по обогащению словарного запаса детей данной категории и работать над лексическим их значением для правильного употребления слов в речи.

У учащихся специальных (коррекционных) классов VIII вида недостаточно сформирована одна из основных функций речи - регуляторная. Указания взрослого воспринимаются детьми неточно, и поэтому содержание и последовательность выполняемой ими деятельности далеко не всегда отвечают требованиям.

Дети с интеллектуальной недостаточностью испытывают трудности в общении. Нарушения общения порождают проблемы, связанные с успешностью социальной адаптации, поэтому развитию коммуникативных навыков должно уделяться особое внимание педагога.

Основной целью курса является - направленное исправление дефектов речевого развития о6учающихся, их познавательной деятельности.

Задачи

обучение детей с нарушениями интеллекта технологиям общения, направленного на формирование у них коммуникативных умений и навыков.

• повышение речевой мотивации обучающегося;

• одновременное развитие всех сторон (фонетической, лексической, грамматической) устной речи с целью обеспечения языковой базы для более успешного обучения и социальной адаптации,

• развитие связной речи обучающихся.

Срок реализации программы: 1 год

Методы и формы обучения:

наглядные;

словесные с опорой на наглядность;

словесные без опоры на наглядность;

практические игровые;

Технологии обучения

Здоровьесберегающая образовательная технология.

Примечание: технология органично встраивается в коррекционно-развивающий процесс и используется в организации непосредственно образовательной деятельности, т.к. предполагает различные виды (динамические паузы, гимнастику для глаз и др.).

Игровые технологии.

Примечание: применение на коррекционно- развивающем занятии сказочного героя, игр по формированию лексико – грамматических категорий , игры в мяч способствует созданию устойчивого интереса к деятельности, положительных эмоций.

Информационно-коммуникативные технологии.

Примечание: технология применяется на коррекционно – развивающих занятиях с целью развития речи, обогащения словарного запаса.

Ожидаемые результаты:

При условии успешной реализации данной программы будет наблюдаться положительная динамика в речевом развитии ребенка.

Улучшится владение устной речью, проявится инициатива в общении, простейшие навыки вести беседу и желание выражать свои мысли, учащиеся смогут задавать вопросы, делать простые выводы, передавать по вопросам учителя содержание прочитанного, составлять простое предложение по картинке или простой рассказ по серии сюжетных картинок.

Инструментарий для оценивания результатов:

Отслеживание результатов по развитию речи должно осуществляться по соответствующим критериям мониторинга по предметам «Чтение и развитие речи» и «Письмо и развитие речи». (приложение1) Далее представлены критерии для оценки результатов по предмету «Чтение и развитие речи».

Осознанное чтение

Умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации, ключевым словам

Умение самостоятельно читать незнакомый текст

Формулирование главной мысли текста

Нахождение в тексте материала для характеристики героя

Пересказ текста по вопросам учителя

Умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили

Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному

Умение отвечать на вопрос по теме, задавать вопросы

Умение комментировать действия при письме

Умение составлять предложение, словосочетание по теме

Умение работать с деформированным предложением, текстом

Умение читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации

Результаты данного мониторинга следует рассматривать в описательном плане как развернутую характеристику речевого развития ребенка.

В итоге проведения диагностической процедуры должна сложиться целостная картина речевого развития ребенка, позволяющая спрогнозировать и оценить дальнейшую перспективу формирования его коммуникативной компетенции.

Методические рекомендации:

На занятиях развития речи ведётся работа по обогащению словарного запаса, работа над лексическим значением слова, работа над диалогической речью. Данные занятия проводятся на уроках чтения и развития речи, письма и развития речи. Разработанный алгоритм занятия позволяет включать его в любой урок, на любом его этапе. Тема беседы, игры и др. по развитию речи определена тематикой данного урока по предмету. Продолжительность занятия 10 мин. Все занятия должны проводиться в игровой форме, что соответствует особенностям развития и облегчает восприятие.

Занятие по развитию речи строится по следующему алгоритму:

1. вводная беседа

а) сообщение темы и цели занятия

2. Работа по теме занятия:

а) актуализация знаний по заданной теме

б) рассказ, беседа, игра, объяснение педагога

3. динамическая пауза.

4. Закрепление:

а) обобщающая беседа, рефлексия.

б) практическая работа, (творческая работа)

Тематическое планирование

Описание игр по развитию речи:

"Картинка на тему"

Предлагается набор предметных и сюжетных картинок, в зависимости от темы урока, темы, представленной педагогом, осуществляется выбор. Все действия сопровождаются проговариванием, называнием, описанием предмета, сюжета, ведется диалог с педагогом. Можно связать данное занятие с темой «Времена года».

Лото "Кто или что" "

На карточках лото представлены одушевленные и неодушевленные предметы, игра происходит по правилам игры в лото

"Подберем слова о предмете: какая она? какой он?" какое оно?

В ходе беседы по заданной теме учащиеся подбирают слова описательного характера, наглядностью может служить как материал учебника, так и таблицы, предметные картинки.

"Скажи наоборот"

На карточках напечатаны слова, после их прочтения сначала предлагается составить слово с противоположным значением, а затем найти его на карточке и сложить слова парой.

"Узнай предмет по описанию"

Педагог дает устное описание предмета, предлагается определить, о чем идет речь, а затем дается иллюстрация предмета, строится беседа с опорой на наглядность.

«Разгадай слово»

На данном занятии используются «Изографы»,

«Сравнение»

Для работы на сравнение берутся таблицы «Времена года», сюжетные картинки

различной тематики, предлагается сравнить предметы, действия.

«Рассказы о временах года по алгоритму »

Дается единая схема для беседы о любом времени года. Солнце - неживая природа -живая природа – человек.

«Группировка»

На карточках представлены предметы, нужно собрать предметы по группам по какому-либо признаку, например: дикие - домашние животные, игрушки – предметы быта, предметы из стекла, что плывет, кого есть крылья и т.д.

"Доскажи словечко"

В данном задании используются стихи, четверостишья из детских книг и сборников. Например: Солнце больше нас не греет,

Холодком поземка веет!

Дунул в лужу ветерок

И сковал ее….( ледок).

«Хлопки»

Педагог называет слова, хлопком нужно отметить слово по заданной теме.

«Кто летит? Плывет? Ползет? и т.д.

Данное задание аналогично заданию «Группировка», следует отобрать предметы, соответствующие заданному действию.

« Найди лишнее»

Среди группы предметов, изображенных на карточках, отобрать «лишний» предмет.

« Собери в сундучок»

Предлагается отобрать предметы, соответствующие заданной теме. Это задание может быть использовано при изучении сказок, профессий.

«Кому нужны эти вещи?»

Задание аналогично предыдущему, удобно использовать при работе над разнообразием профессий человека.

«Чьи хвосты?» ( уши, рога и т.д.)

В работе используются карточки для викторин, нужно найти и объяснить, какая часть тела, какому животному принадлежит.

«Помоги животным найти свой домик».

На карточках представлены слова с названиями животных и их «домиков», собираются пары слов: белка-дупло, медведь-берлога, лошадь-конюшня, и т.д.

Лото «Цвета»

Карточка разделена на две половины, на одной изображен предмет, к нему следует подобрать цвет и выложить его на вторую половину карточки, составляются словосочетания, например: огурец зеленый, морковь оранжевая и т.д.

Лото «Форма»

Карточка разделена на две половины, на одной изображен предмет, к нему следует подобрать геометрическую фигуру, которая подходит по форме к предмету. Например: часы - круг, шляпа волшебника – треугольник, все действия озвучиваются, составляются предложения.

« Что с чем связано»

Слова подбираются по принципу: лошадь-жеребенок, птица-птенец, поезд - рельсы, зима-снеговик и т.д. Можно использовать следующие темы: «Животные», «Транспорт», «Времена года», « Профессии». На одной стороне карточки дается иллюстрация, на другой - напечатано слово.

Расскажи сказку ( рассказ)

На фланелеграфе выставляются последовательно герои сказок (рассказа), составляются простые предложения- комментарии к действиям.

«Рифмоплет»

В ходе игры подбираются слова-рифмы. Можно использовать персонажей из сказки Н.Н. Носова о Незнайке и его друзьях.

Игра-диалог « У врача», «Телефон», « Я - пассажир», « В магазине»

Обыгрывается ситуация: на приме у врача, разговор по телефону, проезд в общественном транспорте, за покупками в магазин, создается алгоритм общения, действий. Ведется диалог между врачом и пациентом и т.д.

«Волшебная кисточка»

В руки берется «волшебная кисточка», она помогает нарисовать картину по заданной теме. Таким образом, происходит обучение приему словесного рисования.

«Жили – были…»

Задание носит творческий характер, в помощь ученику даются иллюстрации, сказочные персонажи, а дальше дается возможность пофантазировать и посочинять самостоятельно.

«Добавь слово» ( к глаголу, прилагательному, к существительному)

К любому слову добавляется слово учеником, например: едет (машина),а еще…; взлетает (самолет), …; яркий (луч)… и т.д.

« Собирай-ка»

В данном задании используется работа с деформированными предложениями, на карточках представлены слова, из них нужно собрать предложение.

« Театр»

С помощью пальчиковых игрушек, и других игрушек, с помощью простых декораций инсценируется сюжет из любой сказки. Данной работе предшествует подготовка: изучение сюжета, разучивание слов, подбор наглядного материала.

«Веселый мяч»

В игре с мячом происходит отбор слов по заданной теме. Например, ты должен поймать мяч, если услышишь слово, в котором есть звук «ы» или слово « о школе» и т.д.

Викторина «Умники и умницы»

По окончании какой – либо темы, например, по чтению, можно организовать данную викторину, подобрать вопросы и иллюстрации о прочитанных произведениях.

Тема любого задания должна быть связана с темой урока, так как данные задания по развитию речи проводятся непосредственно на уроках чтения, письма и развития речи; все задания сопровождаются комментированием, рассуждениями, беседой.

Список литературы:

Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. - М., 2004.

Выготский Л С Мышление и речь - Избранные психологические исследования М, 1956 с.423.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. с.59

Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб. - метод. пособие. - М.: Соц. - полит, журн., 1994. с.329.

Зикеев А.Т. Основные коррекционные направления работы по развитию речи учащихся второй ступени обучения, имеющих ограниченные речевые возможности. // Ж-л "Дефектология", 1998, № 5.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в кор. классах. М, Владос, 1999 с.284

Медникова Т. Развивающие игры и упражнения для детей 4-5 лет. У меня растут года…Новосибирск. Сибирское университетское издательство. 2009г.

Петрова В. Г Речь умственно отсталых школьников. - В кн.: Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы М, 1965, гл. V. С.426.

Петрова В.Г. Развитие речи уч-ся вспомогательной школы. М., 1977. с.279.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/193474-programma-po-razvitiju-rechi-dlja-obuchajusch