Индивидуальная программа развития ребенка

Направление

Выявленные нарушения

Задачи

Формы работы

Рекомендации родителям

Ответственные за исполнение

I. Условия воспитания в семье.

1. Неблагоприятные взаимоотношения между родителями в семье, происходят частые конфликты между матерью и отцом.

2. Отношение к ребёнку со стороны родителей авторитарное.

1. Организовать помощь в создании благоприятных взаимоотношений между членами семьи.

2.Содействовать оптимальному отношению к ребёнку в семье.

Консультации, тренинги, мастер – классы, беседы.

Посещение семейного психолога.

Психолог, учитель – логопед, воспитатели, родители.

II.Общее развитие ребенка.

Ребёнок не знает отчество родителей, их возраст, место жительства (город, улица, дом, квартира).

1.Закрепить имеющиеся знания о ближнем окружении.

2. Сформировать знания и представления о своих близких, о своем городе.

Фронтальные занятия, индивидуальные занятия.

Проведение дидактических и сюжетно – ролевых игр дома.

Организация семейного чтения о родном городе, крае.

Учитель- логопед, воспитатели, родители.

III. Эмоциональная реакция и характер общения со взрослыми.

1. Ребёнок быстро отвлекается, задание выслушивает не до конца, сам справляется редко, принимает любую помощь взрослого, но в дальнейшем ее не использует.

2. На протяжении всего времени обследования у девочки проявляются навязчивые движения в руках.

1. Развивать концентрацию внимания.

2. Формировать умение контролировать своё поведение во время общения с взрослыми.

Индивидуальные беседы с ребёнком, в различных ситуациях, тренинги, игры с правилами с постепенным усложнением

Посещение невролога, детского психолога.

Психолог, учитель – логопед, родители.

IV. Моторная сфера.

1. При выполнении заданий отмечаются отдельные признаки отставания ориентации в пространстве.

2. Сниженная скорость и ловкость выполнения упражнений,

3. Не умеет выполнять прыжки.

4. Нарушена координация движений ног во время ходьбы.

5. Мелкая  моторика развита слабо,  недостаточная координация пальцев кисти рук, работает карандашом,  ножницами плохо, движения неточные, неуверенные.

1.Развивать умения ориентироваться в пространстве.

2. Тренироваться в ловкости выполнения упражнений.

3. Учиться выполнять прыжки.

4. Развивать координацию движений ног во время ходьбы.

5. Развивать координацию пальцев кистей рук.

Прогулки, фронтальные и индивидуальные занятия по физической культуре, музыкальная деятельность, игры и упражнения на развитие мелкой моторики.

Посещение бассейна, утренней гимнастики, работа с карандашом, ножницами.

Инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, учитель – логопед, воспитатели, родители.

V. Навыки самообслуживания.

Навыки самообслуживания у ребенка развиты недостаточно, не умеет застегивать   и    расстегивать  пуговицы, завязывать и развязывать  шнурки,  шарф, причесываться.

1. Развивать мелкую моторику (застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, шарф)

Режимные моменты, индивидуальные, фронтальные занятия.

Развивать самостоятельность ребенка во время одевания и раздевания.

Определить посильные для ребёнка обязанности по дому, контролировать их выполнение.

Учитель – логопед, воспитатели, родители.

VI. Развитие личности и эмоционально – волевой сферы.

1. Работоспособность у ребёнка крайне низкая, работает медленно и не внимательно.

2. Низкая активность, двигательная расторможенность.

3. Характер деятельности неустойчивый, отсутствует  мотивация.

4. Управлять своим поведением умеет не всегда.

1. Развивать концентрацию.

2. Развивать темп работы.

3. Формировать мотивацию к различным видам деятельности.

внимания.

4. Развивать усидчивость.

Тренинги, индивидуальные и фронтальные занятия.

Дома играть в настольные игры, выполнять задания за определенный промежуток времени, контролировать, чтобы начатое дело выполнялось ребёнком до конца.

Психолог, учитель-логопед, воспитатели, родители.

VII. Психические процессы.

1. У ребенка внимание недостаточно устойчивое, быстро истощается и  требует со стороны взрослого переключения на другой вид деятельности, так же отмечалась недостаточная концентрация  на существенных признаках предметов.

2. Произвольное запоминание развито  слабо –  учит долго, медленно запоминает, быстро забывает. Непроизвольное запоминание развито  недостаточно.

Отмечаются нарушения мышления, операциями  предметного анализа и синтеза не достаточно владеет,  при анализе использует несущественные признаки предметов,  не выделяет причинно – следственные связи и отношения. Операции обобщения, сравнения,  сформированы   слабо.

1.Развивать концентрацию внимания.

2. Развивать произвольную и непроизвольную память.

3. Сформировать операции предметного анализа и синтеза.

4. Учить обобщать предметы, сравнивать.

Индивидуальные и фронтальные занятия, консультации.

Переключать внимание с одного вида деятельности на другой с помощью дидактических игр, подвижных игр.

Психолог, учитель – логопед, воспитатели, родители.

VIII. Речевое развитие.

1. При обследовании мимической мускулатуры ребёнок не смог изолированно закрыть один глаз, равномерно поднять брови, с трудом надула щеки.

2. Речь у девочки маловыразительная, голос тихий, дикция не четкая.

3. Фонематический слух  развит недостаточно,  дифференциация  звуков, слогов, слов   нарушена незначительно,  не всегда  различает и правильно   употребляет  сходные по звучанию звуки, слоги и слова.

4. Артикуляционная моторика у девочки развита не достаточно, с трудом удерживает позу и переключается с одной позы на другую, отмечается наличие синкинезий.

5. Звукопроизношение грубо нарушено, в речи отсутствуют шипящие, отмечается ротацизм (отсутствуют звуки [р],[р*]), ламбдацизм (отсутствуют звуки [л],[л*]).

6. Не автоматизированы свистящие звуки.

7. Отмечаются нарушения звуко – слоговой структуры слова.

8. С трудом подбирает слова антонимы к словам – действиям, прилагательным; не называет семантически близкие слова – действия; не может подобрать обобщающие слова; назвать части предмета.

9.Словоизменение развито слабо, с большим трудом составляет предложения из слов, данных в начальной форме, дополняет предложения предлогами, находит ошибку в предложении, исправляет ее (верификация предложения), образует множественное число существительных.

10. Связная речь не развита у девочки, она пользуется простой фразой, отмечаются аграмматизмы в речи, структурно нарушенная фраза у девочки, ее активный словарь состоит из существительных, реже — глаголов, прилагательных, предлоги она употребляются редко.

11. Навыки языкового анализа и синтез сформированы недостаточно, ребенок затрудняется в определение места звука, не может собрать слово из звуков, определить количество слогов в слове, слов в предложении.

1. Совершенствовать мимическую мускулатуру посредством мимической гимнастики.

2. Работать над выразительностью речи, голосом, дикцией во время распевов, разыгрывания сценок.

3. Развивать фонематический слух.

4. Развивать речевой аппарат посредством артикуляционной гимнастики, логопедическим массажем.

5. Поставить звуки [Ш], [Ж],[Ч],[Щ],[Р],[Р*][Л][Л*], затем автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связной речи.

6. Автоматизировать свистящие звуки в слогах, словах, предложениях, связной речи.

7. Формирование звуко – слоговой структуры слова через дидактические игры 8. Закреплять и развивать умение в подборе антонимов, семантически близких слов через дидактические игры

9. Развивать словообразование.

10. Развивать связную речь.

11. Сформировать навыки языкового анализа и синтеза.

Фронтальные и индивидуальные занятия.

Посещение невролога. Ежедневное выполнение артикуляционной, мимической гимнастики дома. Следить за поставленными звуками, осуществлять контроль звукопроизношения ребенка. Проводить игры по речевому дыханию. Составлять рассказы по картине, по серии картин. Играть в дидактические игры по развитию лексико-грамматического строя речи.

Учитель – логопед, воспитатели, родители, музыкальный руководитель.