Дидактические игры в социально-личностном развитии детей дошкольного возраста

Елена Николаевна Марфина,

воспитатель,

I квалификационная категория,

МБДОУ № 57 «Лукоморье»,

г. Северодвинск

Дидактические игры в социально-личностном развитии

детей дошкольного возраста

Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, речь, воображение, дисциплинированность, ловкость и т.д. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту, способ усвоения общественного опыта.

Игра - это набор физических и умственных движений и действий, которые мотивируют состояния радости, удовлетворения, наслаждения и способствуют налаживанию взаимоотношений с окружающим.

Игра является естественной частью жизни ребенка, которая отталкивается от чувства любознательности и стремления к осознанию чего-либо.

Игра является средством пробуждения интереса, она имеет также обучающий характер и в большинстве случаев дает больше положительных результатов, чем чтение книг.

В процессе игры, и особенно обучающей игры, дети младшего дошкольного возраста получают доступ к новым мыслительным навыкам, у них формируются новые нравственные понятия и категории, улучшаются и расширяются умения.

Дидактическая игра — это средство обучения и воспитания, воздействующее на эмоциональную, интеллектуальную сферу детей, стимулирующее их деятельность, в процессе которой формируется самостоятельность принятия решений, усваиваются и закрепляются полученные знания, вырабатываются умения и навыки, а также формируются социально значимые черты личности.

Дидактическая игра может служить составной частью НОД. Она помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать.

Дидактическая игра как метода обучения повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала.

По со держанию дидактические игры делятся на игры по ознакомлению с окружающим, развитию речи, формированию математических представлений, музыкальные игры и др.

По наличию игрового материала игры делятся на: игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные.

В играх с предметами и игрушками дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. С их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой и др. В них решаются задачи на сравнение, классификацию.

Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Основаны на принципе наглядности, но детям дается не сам предмет, а его изображение.

В словесных играх дети оперируют представлениями, имеются большие возможности для развития мышления, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, развивают умение внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно формулировать свои мысли.

Руководство дидактической игрой обусловлено требованиями программы, особенностями самой игры, возрастными возможностями детей; требует большого педагогического мастерства.

Организация дидактической игры педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ,

У детей младшего возраста наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразнее объяснение правил объединять с показом игрового действия. Если в игре есть несколько правил, то не следует сообщать их сразу.

Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали радостное настроение у детей, учили бы детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводили к умению играть небольшими группами.

С детьми этого возраста воспитателю целесообразно самому включаться в игру и вызывать у детей интерес к дидактическому материалу, учить играть с ним.

У детей среднего дошкольного возраста есть некоторый опыт совместных игр, но и здесь воспитатель принимает участие в дидактических играх.

Воспитатель учит детей и играет с ними, стремится вовлечь в игру всех детей, постепенно подводит их к умению следить за действиями и словами товарищей.

Правила игры объясняются до ее начала.

Подбираются такие игры, в процессе которых дети вспоминают и закрепляют бытовой словарь.

Широко используются музыкально-дидактические игры, вводятся словесные игры.

Дети старшего дошкольного возраста обладают значительным игровым опытом и достаточно развитым мышлением, поэтому они легко воспринимают чисто словесные объяснения игры.

С детьми этого возраста проводятся игры со всей группой и с небольшими подгруппами. В процессе совместных игр у детей складываются коллективные взаимоотношения. Поэтому можно вводить в игру элементы соревнования.

В играх отражаются более сложные по своему содержанию жизненные явления. Дети классифицируют предметы по материалу, назначению.

Широко используются словесные игры, требующие большого умственного напряжения.

Игра является составной частью образовательной области «Социально – коммуникативное развитие», в которой определены следующие направления:

- Ребенок в семье и сообществе. 

- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. 

- Формирование основ безопасности.

Ребенок в семье и обществе. В этом направлении чаще всего используются игры на развитие коммуникативных навыков.

Этот вид игр помогает развивать навыки общения и умение разрешать конфликты, умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и жесты.

«Это я, узнай меня». Цель: снятие эмоционального напряжения, агрессии, развитие эмпатии, тактильного восприятия

«Самый лучший». Преодоление замкнутости, скованности, повышение самооценки, сплочение детского коллектива

«Только вместе». Цель: развивать умение устанавливать контакты друг с другом, согласовывать свои движения с движениями сверстников.

Пальчиковые игры: «Семья», «Мальчики и девочки», «Баранки», «Утречко» и др.

Настольно-печатные игры: «Моя семья», «Хорошо-плохо», «Детский сад», «Кому что нужно?», «Кто что любит делать?»

Самообслуживание. Игры данного направления способствуют развитию навыков самообслуживания, становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

«Что сначала, что потом?» Цель: развитие умений умываться, одеваться, накрывать на стол в определенной последовательности.

«Назови, не ошибись» Цель: развитие умений точно называть предметы одежды и обуви, рассказывать об их назначении, качестве материалов.

Пальчиковые игры: «Помощники», «Гномики – прачки», «Обувь» и др.

Формированию первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека помогают игры такого содержания:

Настольно-печатные игры: «Кому что нужно для работы», лото «Профессии», «Подбери посуду, разрезные картинки, пазлы.

Игры с мячом: «Кто что делает ?», «Кому что надо для работы ?», «Назови три предмета» (которые нужны повару, врачу, продавцу и др.)

Формирование основ безопасности. Данная подборка игр знакомит младших дошкольников с элементарными правилами поведения на улице, с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида.

Игры с предметами: «Опиши игрушку (транспорт)», «Чем похожи? Чем отличаются».

Настольные игры: Лото «Транспорт», «Едем, плаваем, летаем», «Внимание, дорога!», разрезные картинки и др.

Словесные игры: «Море – дорога – воздух», «Кто работает на транспорте?» и др.

Познакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами, с правилами безопасного поведения во время игр, для жизни и здоровья..

Игры с предметами: «Наши помощники», «Опиши электроприбор, не называя его», «Полезно-вредно»

Таким образом, детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребенка игровой практики - это лишение его главного источника развития.

Игра — это единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов.

Для налаживания диалогического общения используются настольно-печатные, дидактические игры, игры с правилами.

Игры детей после завтрака  согласовываются с характером и содержанием дальнейшей образовательной деятельности. 

Игры между занятиями. Для всех групп детей подбирают игры, которые предусматривают незначительное умственное напряжение - с мелкими игрушками, мячом, несложным конструктором. Нет нужды слишком регламентировать эти игры, но желательно, чтобы они давали ребенку возможность двигаться.

Дидактические игры в совместной и самостоятельной деятельности направлены на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы, группировать, составлять целое из частей.

Игры помогают формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми.

Используемая литература:

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. - М.: Издательский центр "Академия", 2009. - 400 с.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с

Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О. С. Ушакова. - М.: Изд-во «ВЛАДОС», 2010. - 147 с.

Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2008. - 240 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/195204-didakticheskie-igry-v-socialno-lichnostnom-ra