Развитие связной речи у детей с ОНР

Развитие связной речи у детей с ОНР.

Под связной речью понимается процесс коммуникации, реализуемый в разных формах речи. А также результат этого процесса, как определенное речевое произведение (продукт). Работа по развитию связной речи направлена на овладение детьми с речевой патологией разных видов (монологической, диалогической) и типов речи (сообщение, описание, повествование, рассуждение) в устной и письменной форме.

За последние годы значительно увеличилось число детей, у которых речь не развита, словарный запас беден. Нарушения в устной речи сказываются и на письменной речи ребенка. Особенно это хорошо прослеживается у детей с ОНР.

Общее недоразвитие речи – это форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

Развитие связной речи у детей с ОНР – одна из главных задач коррекционного воздействия.

Е.И. Тихеева писала: «Прежде всего, и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию сознания детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и закреплению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение».

Работа по формированию связной грамматически правильной речи основывается на общих принципах логопедического воздействия, разработанных в отечественной коррекционной педагогике. Ведущими из них являются следующие:

- опора на развитие речи в онтогенезе с учетом общих закономерностей формирования разных компонентов речевой системы в норме в период дошкольного детства;

- овладение основными закономерностями грамматического строя языка на основе формирования языковых обобщений и противопоставлений;

- осуществление тесной взаимосвязи работы над различными сторонами речи – грамматическим строем, словарем, звукопроизношением и др.

Работа по формированию связной речи строится также в соответствии с обще дидактическими принципами (систематичность и последовательность в обучении, учет возрастных и индивидуально – психологических особенностей детей, направленность обучения на развитие их активности и самостоятельности).

Формирование связной речи у детей с ОНР в детских учреждениях осуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим и др., так и на коррекционных занятиях с логопедом.

Методика работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР освещена в ряде научных и научно-методических трудов по логопедии. В программе коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР и методических указаниях к ней приводятся рекомендации по формированию связной речи детей в соответствии с периодами обучения. В первом периоде первого года обучения (сентябрь-ноябрь) дети должны овладеть навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и по картинам, с последующим составлением коротких рассказов. Во втором периоде (декабрь-февраль) совершенствуются навыки ведения диалога; вводится обучение детей составлению простого описания предмета, коротких рассказов по картинкам их сериям, рассказов-описаний, простых пересказов.

В третьем периоде (март-май) наряду с совершенствованием диалога и навыков в указанных видах рассказывания, предусматривается обучение составлению рассказа по теме (в том числе с придумыванием его конца и начала, дополнением эпизодов и др.) Главная задача этого периода – развитие самостоятельной связной речи у детей. Содержание логопедической работы на втором году обучения предусматривает дальнейшее развитие связной речи. Особое внимание уделяется закреплению навыков связного и выразительного пересказа литературных произведений; значительное место отводится упражнениям по составлению сложных сюжетных рассказов, сказок, сочинений на основе личного опыта. Навыки диалогической речи развиваются и закрепляются на логопедических занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка, связной речи и при проведении всех видов воспитательской работы с детьми (НОД, тематические беседы, организованные игры, прогулки, экскурсии и др.). Развитие монологической формы речи осуществляется, прежде всего, на логопедических занятиях по формированию связной речи, а также в НОД с воспитателем по родному языку и предметно-практической деятельности. К основным методам обучения детей связной монологической речи исследователи относят обучение пересказу, рассказыванию (о реальных событиях, предметах, по картинам и др.) и устному сочинению по воображению. При проведении занятий по обучению рассказыванию перед логопедом стоят следующие задачи:

- развитие и закрепление у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации.

- формирование навыков построения связных монологических высказываний;

- развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;

- целенаправленное воздействие на активизацию и развитие ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), тесно связанных с формированием навыков устного речевого общения. Формирование у детей навыков построения связных развернутых высказываний в свою очередь включает:

- усвоение норм построения такого высказывания (тематическое единство, соблюдение последовательности в передаче событий, логической связи между частями – фрагментами рассказа, завершенность каждого фрагмента рассказа, его соответствие теме сообщения и др.)

- формирование навыков планирования развернутых высказываний;

- обучение детей выделению главных смысловых звеньев рассказа- сообщения;

- обучение лексико – грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии с нормами родного языка.

Овладение связными формами высказывания детьми с ОНР – сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства. Логопед должен конкретно представлять себе, какие именно трудности возникают у детей при рассказывании, на что в первую очередь следует обратить внимание. Использование различных методических приемов обучения рассказыванию – одно из важнейших условий успешной коррекционной работы по развитию связной речи у детей с ОНР.

Одним из приемов, облегчающих развитие связной речи, является использование на занятиях метода наглядного моделирования. Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. В логопедической работе моделирование выступает как определенный метод познания, с одной стороны, а с другой – как программа для анализа новых явлений.

По мнению психологов, педагогов и логопедов использование предметно-схематических моделей облегчает процесс освоения связной монологической речи (Ефименко Л.Н., Воробьева В.К., Ткаченко Т.А.). Включение наглядных моделей в процессе обучения позволяет логопеду обогащать активный словарный запас, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения употреблять в речи разнообразные конструкции предложений, описывать и сравнивать предметы, целенаправленно развивать монологическую речь. Данный метод может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания, такими как:

- пересказ;

- составление рассказов по картине или серии картин;

- описательный рассказ;

- творческий рассказ;

В ходе использования метода наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации – моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:

- геометрические фигуры или полоски;

- символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы).

Опыт работы с детьми, имеющими нарушения речи, позволил выделить некоторые эффективные приемы метода наглядного моделирования связного высказывания, применение которых повышает интерес детей к данному виду деятельности и позволяет добиться значительных результатов в коррекции речи дошкольников.

Мнемоника, или мнемотехника – система специальных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциативных связей в коре головного мозга человека. При этом организация учебного процесса происходит в виде игры, что способствует достаточно долго поддерживать интерес ребенка к занятию. Использование опорных рисунков для обучения рассказыванию увлекает детей, превращает учебное занятие в игру, наглядный материал усваивается лучше. Использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить ее в соответствии с поставленными учебными задачами. При этом значительно сокращает время обучения и улучшает его качественные показатели, развиваются коммуникативная и планирующая функция речи, т.е. ребенок учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывая об этом. Использовать метод наглядного моделирования можно в различных видах деятельности. Действуя с моделями, дети придумывают необыкновенные, волшебные предметы или истории про них, сочиняют сказки, рисуют их. Дети учатся нестандартно мыслить, создавать собственные творения, развивать фантазию и речь.

Список литературы:

1. Бородин А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1984. 2. Глухов В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. – 1994. – № 2. 3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990. 4. Корицкая Е.Г., Шимкович Т. А. Формирование развернутой описательно-повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего недоразвития речи: Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р.А.Белова-Давид. — М., 1972. 5. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. В. Волосовец. – М., 2002. 6. Спирова Л.Ф. Особенности разития связной речи у детей с общим ее недоразвитием. // — М.,1990.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/195258-razvitie-svjaznoj-rechi-u-detej-s-onr