Консультация для воспитателей по теме «Формирование лексико-грамматического строя речи детей младшего и среднего возраста посредством дидактических игр»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №1 п.Новозавидовский Конаковского района Тверской области

Консультация для воспитателей по теме

«Формирование лексико-грамматического строя речи детей

младшего и среднего возраста посредством дидактических игр».

Из опыта работы

воспитателя

первой квалификационной категории

Долгановой Елены Владимировны

МБДОУ детский сад №1

п. Новозавидовский

2016г.

Лексика – это словарный состав языка.

Грамматика - как наука является разделом языкознания, который изучает грамматический строй языка, закономерности построения правильных осмысленных речевых отрезков на этом языке (словоформ, предложений, текстов).

Формирование лексико-грамматического строя речи - это обогащение словарного запаса; формирование грамматических навыков; отработка правильного произношения; развитие связной речи.

Своевременное формирование лексико-грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения.

Развитие словаря ребёнка тесно связано с развитием мышления и других психических процессов.Начиная с самого раннего возраста, ребёнок активно познаёт мир, исследуя всё происходящее вокруг. С помощью слов ребёнок обозначает то, что доступно его пониманию. Поэтому раньше всего появляются слова конкретного значения (т.е. ребенок учится узнавать предмет и называть его), а позднее – слова-обобщения (например, тарелка, ложка, чашка – это посуда; шапка, куртка, кофта – одежда и т.д.).

Словарный запас ребенка увеличивается постепенно. Так в3 года словарный запас малыша составляет примерно 250-700 слов, ребёнок использует предложения из пяти-восьми слов; называет свое имя, пол и возраст; понимает значение простых предлогов — выполняет задания типа «положи кубик под чашку», употребляет в предложении простые предлоги и союзы потому что, если, когда. Малыш понимает прочитанные короткие рассказы и сказки.

4 года. В речи уже встречаются сложные предложения, употребляются предлогипо, до, вместо, после, союзы что, куда, сколько. Словарный запас 1500-2000 слов.

К 5 годам словарный запас увеличивается до 2500-3000. В словах уже не встречаются пропуски, перестановки звуков и слогов. В предложении используются все части речи. Ребёнок активно употребляет обобщающие слова («одежда», «животные»).

Грамматический строй усваивается ребенком в процессе речевой практики. Грамматический строй речи формируется постепенно. Чем больше словарь ребенка, тем проще ему ориентироваться в грамматике. Казалось бы, достаточно обеспечить ребенку богатое речевое общение, чтобы он самостоятельно пользовался грамматической формой. Но этого не происходит. Постепенность овладения грамматическим строем объясняется и сложностью грамматической системы русского языка. Грамматический строй речи формируется в повседневном общении и в различных видах детской деятельности. Важнейшим видом детской деятельности является игра.  Особой группой игр являются дидактические игры. Главной целью любой дидактической игры является обучение. Поэтому ведущим компонентом в ней выступает дидактическая задача, которая скрыта от ребенка игровой. Следовательно, развитие лексико-грамматической стороны речи детей младшего и среднего дошкольного возраста будет более успешным при использовании дидактических игр. В результате у дошкольников увеличивается словарный запас, формируется навык словообразования и словоизменения, умение строить словосочетания и предложения.

Например, для детей младшего возраста целесообразно проводить такие игры как:

«Накроем стол для чаепитья». В процессе сервировки стола взрослый совместно с ребенком обговаривает каждый предмет, который пригодится для чаепитья (чашка, чайная ложка, сахарница, конфетница и т.д.), так же ребенок назовет приглашенных гостей (дома можно пригласить игрушки). Взрослый задает ребенку вопросы типа «Что можно пить из чашки?» (чай, сок, воду, компот), «Что кладут в хлебницу?» (печенье, хлеб, сухарики) и т.п. В идеале должен состояться диалог.

«Назови части предмета» Целью данной игры является попросить ребенка назвать части, из которых состоят предметы (машинка, самолет, кукла, части тела птиц, животных, людей). За один раз не нужно брать больше 2-3 предметов. Дети с более богатым словарем могут ответить на вопрос, для чего предназначена та или иная часть.

«Кто живет во дворе?» Ввести в активныйсловарь детейназвания домашних птиц и птенцов, животных и их детенышей(утка – утенок, курица – цыпленок, гусь – гусенок, кошка – котенок и т.д.).

«Чего не стало?» Взрослый предлагает ребенку посмотреть на стол с разложенными на нем предметами (3-4 предмета). Потом предлагает ребенку отвернуться и убирает один предмет. Ребенок должен ответить, что убрал взрослый (например, синий мячик, или большой мячик и т.д.). Данная игра развивает внимание ребенка, также помогает пополнить словарь признаков предметов.

«Один – много». Ребенку даются карточки с изображением одного предмета и нескольких предметов. Например, здесь машинкА, а здесь машинкИ, яблокО – яблокИ, куклА – куклЫи т.д. В этом задании ребенок учится образовывать слова из единственного числа во множественное и развивается количественные представления.

«Назови ласково». Образовываем уменьшительно-ласкательную форму существительных. У папы есть большой телефон, а у Димы маленький телефонЧИК; у футболистов большой мяч, а в садике у ребят маленький мячИК; пылесос стоит в большой коробке, а утюг в маленькой коробОЧке; на большом дереве растет лимон, а на маленьком лимонЧИК; у моего брата есть большой щенок, а у меня маленький щеноЧЕКит.п.

«Доскажи сказку». Взрослый просит ребенка помочь ему рассказать сказку. Можно рассказать сказку путем вопросов. Что посадил дед? (репку). Какая выросла репка? (большая-пребольщая). Кого позвал дед? (бабку) и т.д. Или «жили-были…(дед и баба), была у них… (курочка Ряба) и далее по тексту. Ребенок вспоминает знакомую ему сказку, рассказывает ее вместе со взрослым, радуется полученному результату.

«В магазине игрушек». Предлагаем ребенку определить, что находится справа, слева, вверху, внизу от мишки, мячика и т.д. Данная игра помогает расширять и активизировать словарный запас детей, умение использовать предлоги для обозначения пространственного положения предметов.

В среднем возрасте рекомендую проводить дидактические игры в более сложной форме. Например:

«Угадай предмет». Взрослый описывает какой-либо предмет, ребенок должен назвать этот предмет. Например, он круглый, резиновый. Если его ударить о пол, он подскочит высоко вверх (мяч). Или у этого предмета много листочков. На этих листочках написаны интересные сказки (книга)

«Какой он?». Предложить ребенку принести все квадратное, что он найдет в комнате. Например: книгу, коробку, кубик и т.д. Попросить его описать все предметы, объединяемые одним признаком, - квадратные. Пусть ребенок объяснит сходство и различие предметов, а также их назначение. В процессе выполнения данного задания ребенок учится активно описывать признаки предметов.

«Что ты слышишь?» Целесообразно проводить для развития фонематического слуха. В принципе, можно взять любые предметы, издающие звук. Мы возьмем музыкальные инструменты ( дудочка, барабан, трещотки, бубен), фольгу, бумагу, книгу.

Воспитатель (дома родитель) сажает ребенка на стул к себе спиной: он не должен видеть, только слышать, а потом определить, на чем играли или производили тот или иной звук. Начать целесообразно с простого – с музыкальных инструментов, а затем переходить к другому: к бумаге, фольге, перелистыванию страниц книги. Можно усложнить задание, перемещаясь по комнате и издавая звук справа и слева от ребенка. Затем поменяться ролями. Отвечая, можно намеренно ошибиться и посмотреть, исправит ли ошибку ребенок. Попросить его повторить звук.

 «Картинки-загадки»Для выполнения данного задания понадобятсякарточки с изображением различных предметов. Выбирается водящий. Он достает из мешочка одну из карточек и начинает описывать то, что на ней изображено. Игроки предлагают свои варианты ответов. Следующим водящим становится тот, кто первым ответил правильно. Например, ребенок достает из мешочка карточку с изображением машинки-грузовика, и начинает описывать «это игрушка, в нее любят играть мальчики. В нее можно погрузить много песка…» далее по фантазии детей. Взрослый на первых порах находится рядом, помогает описать предмет без его называния. Далее дети начинают играть самостоятельно. Это задание помогает детям учиться выделять главное и второстепенное; закреплять навыки описания предметов.

«Похожие слова». Взрослый рассказывает ребенку, что об одном и том же можно сказать разными словами, то есть знакомим детей с синонимами (разными значениями одного и того же слова). В процессе таких игр ребенок учится выбирать и подбирать наиболее точные слова для описания определенного предмета, далее старается избегать повторений. Например, в рассказе про котенка привести как можно больше слов с описание его характера. (забавный, смешной, игривый, потешный, смешной и т.д.). Или погода сегодня пасмурная (грустная, печальная, невеселая). Заяц трусливый (боязливый, робкий).

«Слова»Также помогает расширять словарный запас детей. Суть игры в том, чтобы предложить ребенку назвать как можно больше слов, обозначающих игрушки, овощи, деревья, цветы, диких домашних животных, птиц, инструменты, мебель, профессии. Игрушки: машинка, кукла, юла и т.д.

«Смысл слова» учим детей ясно выражать свою мысль, указывая основной вид использования предмета, описывая его признаки. Предлагаем ребенку объяснить и рассказать, как он понимает смысл слов «мяч», «шляпа», «письмо», «зонтик», «подушка», «гвоздь», «лопата», «храбрый», «герой», и др.

«Закончи предложение». В процессе выполнения данного задания  развивается внимание ребенка, мышление, способность быстро соображать умение употреблять в речи сложноподчиненные предложения. Например:

Дети приходят в детский сад чтобы … (играть с ребятами)

Брат насыпал сахар… куда? (в сахарницу)

Даша не пошла в садик, потому что… (заболела) и т.д.

«Скажи наоборот» Также важно пополнять словарь антонимов, т.е. слов, противоположных по значению. Здесь нам помогут сказки. Например, Медведь в сказке большой, а Маша… (маленькая), Крокодил Гена добрый, а старуха Шапокляк… (злая), мальчик в «Мойдодыре» был грязный, а стал… (чистый) и т.п.

«Вопрос-ответ».В данном упражнении дети могут увидеть, как, в зависимости от заданного вопроса может изменяться заданное слово. Далее в школе это будет называться падежными окончаниями. К примеру:

У дома стоит… что? (машинА)

У Саши нет… чего? (машинЫ)

Мы подошди…к чему? (к машинЕ)

В окно мы увидели… что? (машинУ)

Собака бежит…за чем? (за машинОЙ)

Мы говорим… о чем? (о машинЕ)

Список использованной литературы:

Игры в логопедической работе с детьми/ Под ред. В.И. Селиверстова – М., 1981г.

Ребенок учится говорить М., 1979г.

http://infourok.ru/pedagogicheskiy_proekt__vliyanie_didakticheskih_igr_na_razvitie_leksiko-grammaticheskogo_stroya-410184.htm

http://www.twirpx.com/files/pedagogics/logopaedics/lgsr/http://virtualtaganrog.ru/maps/events/ispolzovanie-didakticheskih-igr-i-uprazhnenii-dlja-razvitija-leksiko-gramaticheskogo-stroja-rechi-u-detei-doshkolnogo-vozrasta.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/195824-konsultacija-dlja-vospitatelej-po-teme-formir