Компетентностный подход в обучении физики и математики

Компетентностный подход в обучении математики и физики

Понятие «компетентностный подход» получило распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации образования. Обращение к этим понятиям связано со стремлением определить необходимость изменения в области образования, в том числе и школьного, обусловленные изменениями, происходящими в обществе.

Школа должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. Такая подготовка не может быть обеспечена за счёт усвоения определённого количества знаний. На современном этапе требуется другое – выработка умений делать выбор, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе.

Основной задачей при обучении учащихся физике становится:

научить школьников учиться, то есть научить их решать проблемы в сфере учебной деятельности;

научить объяснять решение любой задачи;

научить выпускников школы, не отрицая значения предметных знаний, решать проблемы, задачи, которые ставит перед ними социум, общество, жизнь.

Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях, решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний, рассматривать любую трудность как стимул к дальнейшему развитию. Особенность компетенции, таким образом, заключается в том, что она “реализуется в настоящем, но ориентирована на будущее”. Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Не существует единого согласованного перечня ключевых компетенций. Поскольку компетенции - это, прежде всего, заказ общества к подготовке его граждан, то такой перечень во многом определяется согласованной позицией социума в определенной стране или регионе.

Пойа Д.: «Лучшее, что может сделать учитель для учащегося, состоит в том, чтобы путем неназойливой помощи подсказать ему блестящую идею… Хорошие идеи имеют своим источником прошлый опыт и ранее приобретенные знания…»

Сегодня нужно подать новый материал так, чтобы у ребят появился интерес, желание, мотивация к изучению этой науки. Поэтому знания должны рассматриваться не как самоцель, а как средство развития мышления ребят, творческих способностей и мотивов деятельности.

Что нужно сделать для того, чтобы каждый урок способствовал формированию ключевых компетентностей, развитию личности ребенка? Как повысить их заинтересованность не только в процессе обучения, но и в результатах обучения?

I. Различные типы уроков.

Уроки – лекции с составлением опорного конспекта учащимися во время лекции, особенно в 10 – 11 классах, когда у ребят уже есть знания по физике.

Практические и лабораторные работы, на которых учащиеся учатся извлекать пользу, связывать полученные на уроке теоретические знания с практической деятельностью.

Более подробно хочется остановиться на Уроках – мастерских.

Провела мастерские по теме «Теплопроводность» в 8 классе, «Насыщенный пар. Испарение. Кипение.» – 10 класс, «Закон сохранения энергии» – 9 класс, «Магнитное поле катушки с током. Электромагниты», «Электрический ток. Источники тока.» – 8 класс.

Например, мастерская по теме «Теплопроводность» в 8 классе: на этом уроке учащиеся изучали явление теплопроводности и ее зависимость от рода вещества. На уроке были созданы условия для формирования исследовательского стиля мышления учащихся, открытие учащимися нового знания, умения анализировать, делать выводы и проводить самостоятельно эксперименты. Формировались следующие компетентности: предметная, коммуникативная, социальная, личностного самосовершенствования.

Этап. Каждый ученик определяет для себя круг вопросов по данной теме, которые записывает в тетрадь. Работая в группе, составляют общий список вопросов. Представители каждой группы знакомят одноклассников с вопросами и ответами, сообща выбирают 4 основных вопроса, которые записываются на доске.

Этап. Проводится демонстрация опыта учителем. Каждый учащийся записывает объяснение опыта на бумаге, после этого обмениваются мнениями в группах.

Этап. Чтение текста с объяснением в учебнике. Фронтально обсуждают итоги работы. Выясняют причины ошибок. Описывают механизм теплопроводности в тетради.

Этап .Проводят эксперимент. Работают в парах и четверках. Вырабатывают общее решение. Представляют свои объяснения. Записывают выводы в тетради.

Этап. Каждый учащийся отвечает на вопросы, записанные в начале урока.

Этап. Каждая группа готовит афишу с ответами, которая вывешивается на доске.

Разработка урока «Насыщенный пар. Испарение. Кипение.» в 10 классе была напечатана в сборнике районного конкурса «Звездный урок учителя 2008».

«Электрический ток. Источники тока.» в 8 классе.

На этом уроке учащиеся не только усваивали основной материал, но и были мотивированы на последующую познавательную деятельность.

1. Этап. Заполнение учащимися таблицы:

2. Этап. Работа в группах. Сравнение таблиц. Выступление представителей групп. Комментарии учителя.

3. Этап. Сборка цепи в каждой группе, оформление каждым учеником письменного отчета в котором необходимо дописать незаконченные предложения. Их обсуждение в группах.

4. Этап. Выступление докладчиков. Фиксация выводов на доске.

5. Этап. Объяснение учителя.

6. Этап. Заполнение таблицы с помощью учебника индивидуально и в группах.

Сравнение таблиц с эталоном. Обсуждение вопросов.

7. Этап. Демонстрация опыта учителем и его объяснение.

8. Этап. Рефлексия.

II.Проектный метод.

В последнее время стала практиковать использование проектного метода обучения. Метод проектов, как никакой другой, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Он позволяет активно развивать у школьников основные виды мышления, творческие способности, стремление самому созидать, осознавать себя творцом. Во время работы над проектом у учащихся вырабатывается и закрепляется привычка к анализу ситуаций, способность оценивать идеи исходя из реальных потребностей. Этот метод предполагает определённую совокупность учебно – познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Технология проектирования включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Проектная деятельность по сравнению с другими методами имеет свои особенности. Она включает ряд условных этапов:

поисково-исследовательский (поиск и анализ проблемы или темы проекта, сбор, изучение, исследование и обработка необходимой информации, проработка оптимальных идей, планирование деятельности);

технологический (планирование, составление необходимой документации, составление проекта);

заключительный (оформление и презентация работы, её оценка исполнителем и учителем).

Небольшие проекты начинаем создавать уже с 7 класса.

Пример краткосрочного проекта «Первоначальные сведения о строении вещества» в 7 классе, который приготовлен к единому методическому дню.

Все ученики класса разбиты на 3 группы, каждая из которых работает над своим заданием. По мнению психологов, при совместной деятельности ребята, объединённые в группу, решают задачи эффективнее, чем каждый из членов группы в отдельности. Работа группы – это выполнение ряда задач в определённой последовательности: сбор информационных материалов и исходных данных, обсуждение полученных результатов и их оформление, подготовка выступлений, само выступление. Ребята из третьей, самой «слабой» группы, работали над созданием работы «пословицы, поговорки, загадки по данной теме». Они работали с энциклопедической литературой, постигали основы работы с сетью Интернет. Загадывали загадки другим ученикам. Первая группа учеников готовила главу «теоретические знания». Переработав теоретические сведения по данной теме, сделали презентацию. Третья группа занималась практическими вычислениями, работала с лабораторным оборудованием, проверяя теоретические знания первой группы.

Что немаловажно, ученики, пропустившие занятия по разным причинам, имеют возможность не только самостоятельно изучать изложенные темы, но и консультироваться у одноклассников, работавших над составлением этого проекта. Проектный метод способствует формированию следующих компетенций:

(предметно – направленные (знания по данной теме)

информационные (использование различных источников информации: книг, учебников, справочников, энциклопедий, каталогов, ее обработка, умение выбрать главное, отсечь ненужное, работы в сети Интернет, владение навыками использования информационных устройств: компьютера, принтера, модема);

коммуникативные (овладение системным анализом физических явлений при решении задач, навыками работы в группе, уважительным отношением к мнению партнера и оппонента)

личностного самосовершенствования— приобретение опыта преодоления трудностей, целеполагания, самообразования, самоконтроля.

III. Доклады. Рефераты.

Рефераты ученики готовят по различным темам. Функции учителя при руководстве реферативной работы учеников состоят в оказании помощи при выборе темы, консультировании в процессе работы, оформлении текста и процедуре защиты. Конечно, ученики не делают новых открытий, но, работая с литературой, создавая «банк данных» по теме своей работы, выдвигая различные гипотезы, формулируя задачи, которые им предстоит решить, они учатся методам исследовательской работы, достижения цели исследования. Начинаем с небольших докладов. Например, по истории физики, докладов об ученых, приучаясь работать с дополнительной литературой, проводить отбор необходимого материала. Далее участие в НПК.

Я пыталась при работе с учащимися найти те условия, которые следует создать, чтобы учебная работа и учение протекали естественно, и создавала такие условия и, как результат, такие действия учащихся, вследствие которых они не смогут не научиться. Ум ученика был сосредоточен не на учёбе или учении, а был направлен на делание того, что требует ситуация, так как обучение является результатом.

Хотя чужое знание может нас кое-чему научить, мудр бываешь лишь собственной мудростью. (М.Монтень).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/19606-kompetentnostnyj-podhod-v-obuchenii-fiziki-i-