Мой зоопарк

Планируемые результаты

(Четкое определение итогового результата, поддающегося оценке)

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.

Метапредметные:

формировать положительное отношение к учению; воспитывать желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков, желание осуществлять добрые дела, полезные другим людям.

Регулятивные:

научатся основам самоорганизации-организации своего творческого пространства ( скаких первоначальных действий мастер приступает к процессу творчества); контролируют процесс создания изделия на всех этапах работы согласно ранее составленному плану; умеют оценивать свою работу и работу других учащихся по заданным критериям;

Познавательные:

научатся самостоятельно формулировать творческую проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме, производить логические мыслительные операции для решения творческой задачи; имеют стремление к расширению своей познавательной сферы;

Коммуникативные:

умеют строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями, вступать в коллективное сотрудничество, слушать учителя и одноклассников, формулировать ответы на вопросы,

Предметные: познакомиться с видами техники оригами, с условными обозначениями техники оригами; расширят представление об истории зарождения искусства оригами; научатся соотносить знаковые обозначения с выполняемыми операциями по складыванию оригами, выполнять работу по схеме, понимать условные обозначения техники оригами, складывать фигурки оригами по схеме.

Цель ученика:

Научиться извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения; стремиться к расширению своей познавательной сферы; научиться самостоятельно решать проблемы творческого характера.

Цель учителя:

Познакомить учащихся с видами техники оригами; с условными обозначениями техники оригами на практическом уровне, краткой историей зарождения искусства оригами; формировать умение соотносить знаковые обозначения с выполняемыми операциями по складыванию оригами; учить умению выполнять работу по схеме; развивать мышление, мелкую моторику рук; воспитывать интерес к предмету.

Задачи:

познакомить учащихся с видами техники оригами; представить краткую историю зарождения искусства оригами; познакомить учащихся с условными обозначениями техники оригами на практическом уровне; формировать умение соотносить знаковые обозначения с выполняемыми операциями по складыванию оригами, умение выполнять работу по схеме.

Проблема:

научиться понимать условные обозначения техники оригами, уметь складывать фигурки оригами по схеме; выполнить работу над изделием «Птицы».

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации совзаимодействия на уроке

Универсальные учебные действия

1

2

3

4

5

6

I.Организационный момент

Подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала. Сообщение темы урока.

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

-Какую поделку научились выполнять на прошлом уроке?

-Из какого материала?

-

Слушают учителя, задают вопросы

Фронтальная

Личностные:имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности; понимают личную ответственность за будущий результат.

II. Изучение нового материала

Словесно-иллюстративный рассказ. Просмотр презентации «Зоопарки России». Работа с учебником.

Сообщение теоретических сведений «Бионика».

Отношения человека с животными за тысячелетия истории складывались по-разному.Одни народы животным поклонялись, другие устраивали с их участием зрелища, у третьих преобладало любопытство. В эпоху расцвета Римской империи из Африки,Персии, Индии и Галии свозились В Вечный город леопарды и тигры, слоны и носороги, крокодилы и жирафы.Грандиозные кровавые спектакли-охоты, бои гладиаторов с хищниками вызывали всеобщий восторг. В Испании не меньшей популярностью пользовалась и продолжает пользоваться коррида. К древности же восходит традиция коллекционирования животных. «Садом ума» назвал своё собрание зверей и птиц китайский император в XII веке. Широко распространены были зверинцы с экзотическими животными в средневековой Европе.Самый знаменитый европейский зверинец построил в Версале Людовик XIV в XVIIвеке. Архитектор расположил помещения и выгулы радиально, в виде наполовину раскрытого веера. С середины можно было одновременно видеть всех его обитателей. Версальский парк имел успех у коронованных особ тогдашней Европы и вызвал много подражаний. Мало кто догадывается, что и сам термин «зоопарк» впервые был употреблён больше чем 500 лет тому назад, в 1451 году, для названия цирка в Штутгарте, где обитали дикие животные и большое количество ловчих птиц. Самое раннее упоминание о зверинцах в России восходит к XVI веку. «У Никольских ворот во рву содержались львы, -вспоминал немец Г.Штаден, состоящий на службе у Ивана Грозного,-там же содержался слон, привезённый из Аравии». Львиный ров примыкал к стене Китай-города. Животные являлись частью даров, подносимых царям посольствами иностранных государств. Коллекция диких зверей и экзотических птиц были обязательными в загородных императорских дворцах и богатых частных усадьбах. Однако это зрелище было доступно очень немногим. Простому народу приходилось довольствоваться бродячими зверинцами и ярмарочными балаганами. Общедоступные зоопарки с большими коллекциями разнообразных животных стали появляться в России с середины XIX века, благодаря стараниям учёных-биологов.

-Прочитайте в учебнике (с.116) информацию о зоопарках.

-Сегодня мы приступаем к изучению нового раздела, который называется «Человек и воздух». Вы можете спросить, а причём здесь зоопарки животные? Ведь воздух-это, например, летательные аппараты. Но, оказывается, тут есть связь. Человек с давних пор присматривался к разным представителям животного мира, стараясь научиться у них многому тому,чего не умел сам. Природа даёт человеку множество примеров для технических изобретений. Существует даже специальная наука-бионика, соединяющая биологию и технику. Идея применения знаний о живой природе для решения инженерных задач принадлежит Леонардо да Винчи, который пытался построить летательный аппарат с машущими крыльями, как у птиц,-орнитоптер.

-Прочитайте в учебнике (с.116) определение науки бионики.

-Можете ли вы привести примеры использования природных форм при решении технических задач?

Смотрят презентацию;слушаютучителя;работают с учебником, анализируют информацию, отвечают на вопросы.

Слушают учителя;работают с учебником;анализируютинформацию,делают выводы

Фронтальная

Фронтальная

Личностные:сориентированы на бережное отношение к животному миру.

Познавательные:извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения; имеют стремление к расширению своей познавательной сферы; осуществляют поиск информации о значении животных в жизни человека.

Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строитьпонятные речевые высказывания.

Регулятивные:ориентируются в учебнике; принимают и сохраняют учебную задачу.

Личностные:имеют представление о ценности природного мира для практической деятельности человека.

Коммуникативные:умеют слушать и слышать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске информации.

Познавательные:извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения; имеют стремление к расширению своей познавательной сферы; анализируют информацию.

Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу.

Словесно-иллюстративный рассказ «Оригами».Рассматривание фигурок оригами и слайдов с изображением операций изготовления из бумаги ручным способом фигурок животных.

-Наш зоопарк будет заселён животными, сделанными из бумаги в технике оригами. Что вы знаете об искусстве оригами? Оригами-это искусство складывания фигурок из бумаги. Оно похоже на фокус-из обычного листка бумаги за несколько минут рождается чудесная фигурка! С помощью оригами легко делать необычные и оригинальные подарки и украшать помещения. Слово «оригами» в переводе с японского-«сложенная бумага». Сначала оригами занимались только японцы, но сейчас оригами увлекаются и дети, и взрослые, живущие в разных странах. История возникновения оригами уходит своими корнями в глубокую древность и неразрывно связана с появлением технологии изготовления самой бумаги. Официальная дата «появления» бумаги-105 год н.э., когда китайский чиновникЦай Лунь сделал доклад императору о существовании новой технологии. Китайцы ревностно хранили секрет изготовления бумаги, но, несмотря на запрет, вывезли за границу секретную технологию, в 610 году странствующий буддийский монах Дан-Хо добирается до Японии и передаёт секрет. Эта технология производства бумаги сохраняется в Японии и по сей день. Рядом с крупнейшими фабриками, производящими ежедневно километры бумаги, соседствуют маленькие мастерские, где выделывают вручную отдельные и дорогие листы бумаги «Васи». Они очень прочны-выдерживают несколько тысяч сгибов. Настоящее революционное развитие оригами началось после Второй мировой войны благодаря усилиям мастера АкирыЙошизавы. Он изобрёл условные обозначения для процесса складывания, появление которых равносильно изобретению нотных знаков в музыке. Искусство оригами можно было теперь передавать другим людям.

Слушают учителя; рассматривают фигурки оригами; анализируют информацию, отвечают на вопросы, делают выводы

Фронтальная

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения; имеют стремление к расширению своей познавательной сферы; умеют самостоятельно решать проблемы творческого характера.

Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы.

Сообщение теоретических сведений «Виды оригами». Работа с учебником(с.116-117)

-Давайте познакомимся с некоторыми терминами, используемыми в оригами.

-Прочитайте, что означают понятия «модуль», «проект» и «набор схем».

-Вы знаете, оригами бывают разных видов.

-Найдите в учебнике информацию (с.116-117) о том, какие виды оригами существуют и чем они отличаются друг от друга.

Во время ответов учащихся демонстрирует изделия, выполненные в разных техниках оригами, и организует их обсуждение учащимися с целью выяснения отличий.

Слушают учителя;рассматриваютизделия;анализируют информацию ;работают по учебнику, делают выводы

Фронтальная

Познавательные: умеют осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации, анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков; обобщают, выделяя вид объектов по заданному признаку.

Регулятивные: умеют ориентироваться в задании.

Сообщение теоретических сведений «Условные обозначения в схемах». Работа с учебником (с.118)

- В литературе по оригами давно сложился определённый набор условных знаков, необходимых для того, чтобы зарисовать схему складывания даже самого сложного изделия. Условные знаки играют роль своеобразных «нот», следуя которым можно воспроизвести любую работу. Каждый оригамист должен знать эти знаки и уметь пользоваться ими для записей. Помимо знаков, существует небольшой набор приёмов, которые встречаются достаточно часто.

- Все обозначения в оригами можно разделить на линии, стрелки и знаки. Давайте рассмотрим эти обозначения в учебнике (с.118).

Во время работы учащихся с таблицей демонстрирует приёмы выполнения того или иного условного обозначения.

Слушают учителя; наблюдают за приёмами, демонстрируемыми учителем; анализируют информацию; работают по учебнику, делают выводы.

Фронтальная

Познавательные: умеют осознанно читать тексты, рассматривать иллюстрации с целью освоения и использования информации.

Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы.

Регулятивные:умеют ориентироваться в задании.

Физкультминутка

Проводит физкультминутку.

Выполняют упражнения

Фронтальная

Личностные:положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью.

III. Творческая практическая деятельность.

Организация рабочего места.

Проверяет организацию рабочего места учащихся.

Организуют своё рабочее место в зависимости от вида работы.

Индивидуальная

Познавательные:умеют организовать творческое пространство; знают о гигиене учебного труда и организации рабочего места.

Личностные:сориентированы на ответственное отношение к своему здоровью.

Беседа «Что и как мы будем делать?».Работа с учебником(с.119).

Организует помощь учащимся в проведении анализа готового изделия «Птица».

-Определите, какие материалы и инструменты понадобятся для работы над изделием.

-Необходимо ли выполнять разметку деталей?

-Назовите способ сборки изделия.

-Как вы его оформите?

Организует изучение учащимися схемы складывания листа бумаги.

Анализируют готовое изделие; отвечают на вопросы; проговаривают последовательность работы.

Фронтальная

Личностные:сориентированы на плодотворную работу на уроке.

Коммуникативные:понимают смысл заданий учителя.

Регулятивные:планируют свою деятельность.

Познавательные:анализируют план работы, выделяя основные этапы и приёмы изготовления изделия.

Практическое задание

В процессе выполнения учащимися задания контролирует приёмы работы с инструментами. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимсяв выполнении задания.

-Выполните из бумаги поделку «Птицы».

Выполняют задание; консультируются с одноклассниками, учителем при выполнении операций, вызывающих затруднение

Индивидуальная

Регулятивные:выполняют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; вносят необходимые дополнения и коррективы.

Личностные:сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

IV.Итоги урока. Рефлексия.

Выставка работ учащихся. Оценивание результатов работы.

В процессе просмотра организует обсуждение выполненных работ, составление из них композиции, оценивание.

Комментирует качество выполненной работы по критериям: аккуратность, оригинальность и т.д.

Рассматривают выполненные поделки, оценивают их.

Фронтальная

Личностные:обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Коммуникативные: умеют излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.