Формирование графических навыков у детей с ОВЗ

«Формирование графических навыков

у детей с ОВЗ».

Коррекционно-педагогическая работа по формированию графических умений и навыков у школьников со сложной структурой дефекта проводится как на индивидуальных занятиях с детьми, так и во всех видах учебно-воспитательной работы: на уроках письма, рисования, лепки, ручного труда, самообслуживания, обучение счету, физкультуры, на музыкально- ритмических занятиях. Работа строится на основе пяти разработанных направлений с учетом общедидактических и коррекционных принципов обучения:

1)развитие тактильного восприятия;

2)совершенствование общей координации движений;

3)формирование пространственной ориентации;

4)развитие тактильно- двигательной координации;

5)коррекция мелкой моторики пальцев рук.

Развитие тактильного восприятия.

Дети с тяжелой умственной отсталостью особенно нуждаются в специальном развитии тактильного восприятия. Задания по развитию тактильной чувствительности рук включаются практически во все виды их деятельности в процессе обучения. Первоначально детей учат узнавать знакомые предметы и выбирать их среди других. Этому способствуют задания типа «Посмотри и узнай», «Найди и покажи», «Выбери такой же» И т.п.

На уроках развития речи, самообслуживания школьников учат целенаправленно, планомерно обследовать предметы, причем одновременно двумя руками, сначала с участием зрения, потом – без него. На уроках рисования, обучения счету учащиеся последовательно обводят пальцем шаблоны различных геометрических фигур. В процессе обследования различных предметов они определяют на ощупь и разную фактуру их поверхностей.

Далее учат детей определять на ощупь форму, величину предметов: сначала обязательно с предварительным показом, потом без участия зрения. Затем в работу включаются такие игры, как «Чудесный мешочек», «Коробка сюрпризов» и т.п. В этих играх дети без участия зрения, путем тактильного обследования определяют предмет. Таким образом, у учащихся с тяжелой умственной отсталостью накапливается опыт тактильных ощущений. И при изучении новых цифр, букв у большинства детей задания по узнаванию на ощупь не вызывает затруднений.

Совершенствование общей координации

движений.

Координация движений – это согласование работы всех мышц тела, в результате которого движения оказываются размеренными, пластичными, экономичными. Развитию координации движений способствует применение различных физических упражнений. Физические упражнения, направленные на развитие координации движений, включаются во все виды физкультурно-оздоровительной работы: физкультминутки, подвижные игры в перерывах между занятиями, уроки физкультуры, ЛФК, самостоятельную двигательную деятельность детей. Физические упражнения, игры включаются в уроки обучения счету, развития речи и других на этапе закрепления полученных детьми умений и навыков. Работу по совершенствованию координации движений начинают с обучения детей выполнения простых инструкций «подойди к двери», «подними руки», «подойди ко мне» и т.п. На этом этапе проводятся игры «Зеркало», «Обезьянки», «Сделай так», «Пройди по дорожке», в процессе которых у школьников с тяжелой умственной отсталостью развивается подражательность движений, обогащается двигательный опыт. На следующем этапе проводится работа над выполнением более сложных заданий, состоящих из нескольких движений «встань и подойди к окну», «возьми мяч и положи его в корзину», «похлопай в ладоши, помаши рукой, потопай ногой». Для дальнейшего развития координации движений используются следующие задания:

- ходьба змейкой вокруг предметов; ходьба, требующая точного шага;

- ходьба по гимнастической скамейке;

- ходьба с преодолением препятствий.

Затем обучают школьников разным видам прыжков. Сначала, стоя на месте, подпрыгивать на двух ногах, затем на одной ноге несколько раз подряд. Закреплению у школьников с тяжелой умственной отсталостью навыка прыжка способствует разучивание и проведение следующих подвижных игр: «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка на полянке», «Попрыгунчики – воробушки».

Формирование пространственной

ориентации.

Пространственная ориентировка включает в себя:

- ориентировку на собственном теле, дифференциацию правых и левых его частей;

- ориентировку в окружающем пространстве.

С первого дня обучения в школе детей с тяжелой умственной отсталостью знакомят с различными школьными помещениями. Сначала учащиеся перемещаются по школе в заданном направлении вместе с педагогом. По мере освоения пространства школьных помещений дети могут перемещаться в них по словесной инструкции, в конечном итоге, и самостоятельно.

Затем проводится работа по исследованию школьниками частей тела и лица человека. Для этого спланированы специальные занятия по самообслуживанию, на которых дети знакомятся с частями тела человека: учатся их находить, называть, исследовать функции каждой части тела (рот- кушаем, дышим, говорим). Работа по исследованию частей тела проходит с применением зеркал большого размера. После того, как учащиеся достаточно полно изучили части тела человека, переходим к следующему этапу – нахождение, показ, называние частей тела на кукле. Эта работа проводится в процессе дидактических, сюжетно-ролевых игр. Затем переходят к работе над дифференциации правых и левых частей тела, которая начинается с выделения ведущей правой руки (у левшей – левой руки). Учащихся просят показать, какой рукой надо есть, писать, рисовать. Затем спрашивают, как называется эта рука. Для закрепления поможет работа по обведению контура ладони и пальцев карандашом на бумаги. Далее выполняются следующие задания: поднять левую руку, поднять правую руку; показать окно правой, левой рукой; взять карандаш левой, правой рукой.

Развитие зрительно-двигательной

координации.

Особенности графической деятельности требуют четкой согласованности движений глаз и рук. У учащихся с тяжелой умственной отсталостью необходимо специально формировать автоматизированные навыки синхронности действия руки и глаза и в различных видах деятельности. С момента начала школьного обучения в учебный процесс включаются различные упражнения на развитие зрительного внимания. Дети выполняют упражнения на фиксацию взгляда типа: «Смотри на меня», «Делай, как я», «Повторяй за мной». Постепенно педагог формирует у детей умение переключаться со зрительного контроля нам перцептивный. Для этого выполняются упражнения с открытыми и закрытыми глазами. В работе используются также настольные игры с простыми лабиринтами, перемещением к цели (углублению, отверстию), шарика, фишки, других мелких предметов.

Коррекция мелкой моторики пальцев рук.

В коррекционной работе по развитию мелкой моторики пальцев рук необходимо акцентировать внимание не на быстроте и количестве сделанного, а на правильности и тщательности выполнения учениками каждого задания. Развитие мелкой моторики рук является важным моментом в системе обучения учащихся с тяжелой умственной отсталостью, так как результатом этой работы является подготовка руки к выполнению графических движений. Эта задача решается на уроках письма, рисования, физкультуры, ритмики, в процессе игр, в свободной деятельности учащегося. Работа по коррекции мелкой моторики начинается с выполнения учащимися несложных манипуляций с предметами. Дети берут крупные различные предметы, игрушки и перекладывают их с места на место, складывают. Одновременно они учатся захвату и удержанию в руках крупных предметов: сначала двумя руками, потом одной рукой. Затем учащихся обучают выполнять по показу, а далее и самостоятельно по заданию различные действия с предметами: катание шариков в определенном направлении, перекладывание предметов из одной коробки в другую, складывание предметов в коробку, открывание и закрывание коробок, матрешек. На следующем этапе переходят к действиям с более мелкими предметами. В первую очередь детей обучают правильно захватывать предмет, удерживать его. Затем предлагают задание: разложить предметы на бумаге в соответствии с нарисованными контурами предметов по размеру, форме.

Раскрашивая картинки, дети учатся держать в руке карандаш, использовать силу нажима, при этом надо стараться, чтобы линии не выходили за границу контура рисунка. Это занятие тренирует мелкие мышцы руки, делают ее движения сильными и координированными. Штриховку начинают с круглых форм, как бы наматывая нитки на клубок, а затем переходят к другим геометрическим фигурам. На уроках рисования, обучения счету дети учатся обводить шаблоны геометрических фигур, выполнять штриховку внутри контура. Кроме того, для улучшения координации мелкой моторики с учащимися выполняют следующие упражнения:

-перебирание крупы (фасоли, гороха, гречки, риса) двумя пальцами двумя руками одновременно;

- смешивание контрастной воды (горячей и ледяной).

Особую роль в коррекционной работе по данному направлению играют специальные упражнения для мелкой мускулатуры пальцев (пальчиковая гимнастика), позволяющая корригировать движение каждого пальца в отдельности и относительно друг друга, воздействовать на все мышцы руки, тренировать мышечные усилия и точность двигательных реакций. Начинают работу с массажа руки (поглаживание, растирание, разминание, похлопывание до появления ощущения тепла). Дети постепенно усваивают этот массаж и через некоторое время выполняют его самостоятельно. Затем проводятся пальчиковые игры без речевого сопровождения, например: «Пальчики здороваются», «Оса», «Дети бегут» и т.д. затем к ним присоединяются упражнения, сопровождающиеся стихотворениями, например: «Зайка», «Этот пальчик», «Скакалка» и др. При проведении этих игр педагог сначала сам проговаривает текст и выполняет движения вместе с детьми. После многократного повторения дети уже самостоятельно выполняют движения и в знакомом тексте помогают педагогу закончить начатую фразу. Пальчиковая гимнастика проводится обязательно на каждом уроке.

Таким образом, построена работа по формированию графических навыков у учащихся с тяжелой умственной отсталостью.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/196693-formirovanie-graficheskih-navykov-u-detej-s-o