Статья «Формирование универсальных учебных действий как требование ФГОС»

«Формирование универсальных учебных действий

как требование ФГОС»

«Расскажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и я запомню.

Вовлеки меня, и я научусь»

Китайская мудрость

На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Обучающийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя». Элберт Хаббарт.

Традиционно учитель был обязан дать ученику глубокие и прочные знания по предметам. Жизнь меняется быстро, и ни учитель, ни родитель, ни сам ученик не в состоянии предугадать, какие знания и умения ему понадобятся в будущем. Отсюда возникает необходимость в умении обучаться и развиваться в течение всей жизни. И как следствие, вместо передачи суммы знаний – развитие личности обучающегося на основе способов деятельности. Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании,- это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний, а вооружить ребёнка  универсальными способами действий. Именно об этом идёт речь в стандартах второго поколения ФГОС. В чём новизна подхода к обучению по новым стандартам?

В основу Стандарта положен системно-деятельностный подход, одной из позиций которого является:

- ориентация на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

- гарантированность достижения планируемых результатов, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД «универсальных учебных действий», которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации. Учебный процесс  выстроен так,  чтобы ученик сам оперировал учебным содержанием и при этом у него формировались способности к самообучению, самоорганизации. Дети работают в команде, решая вопросы, строят внутренний план действий, способы к рефлексии. Механизм формирования УУД в курсе русского языка – это установление взаимосвязи типовых заданий, текстов, иллюстративного, словарного материала и планируемых результатов.

Урок строю как систему познавательных проблем и способов их разрешения на уроках.

С целью достижения реализации возможности УУД у учащихся готовлю ученика как социального исследователя, организатора и участника коммуникаций, субъекта принятия решений. 

УУД направлены на достижение планируемых результатов. Учебную деятельность на уроках русского языка необходимо организовать так, чтобы осуществлять качественную подготовку к итоговой аттестации в новой форме. Задания, направленные на овладение комплексом умений в ходе изучения тем, должны быть разного уровня сложности. Таким образом, соблюдается принцип дифференциации обучения. Подбираю тестовые задания, тексты для комплексного анализа текста, вопросы и задания разного уровня сложности. Наиболее сложной темой является «Причастие» и «Деепричастие».

Например, в ходе изучения темы «Причастие» -Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных и причастий, подбираю задания:

определить, от какой части речи образовано данное слово

Если не от глагола                                                                                Если от глагола

Только прилагательное  

Применить следующее правило                                            

1. В наречиях столько –Н-, сколько в слове, от которого оно образовано.

2. В кратких неглагольных прилагательных столько     –н-, сколько и в полных.

3.В кратких отглагольных прилагательных сохраняется       –НН-: взволнованна, воспитанна.

Искл.: заплаканы, заржавлены, поношено.

Примечание.

Не путать краткие причастия, краткие прилагательные и наречия.

Море взволновано (кр. причастие, т. к. испытывает действие со стороны другого предмета: взволновано штормом, например) -  -Н-

Говорить взволнованно (наречие, отвечает на вопрос как? Есть глагол, от которого зависит наречие) – столько –Н-, сколько в слове, от которого оно образовано.

Лица взволнованны (имеет значение прилагательного, качество, можно заменить другим прилагательным: лица нервные, беспокойные) -  -НН-

Опорный конспект может выглядеть по-разному: в виде таблицы, схемы, алгоритма или правила. Выбор формы зависит от содержания.

Постоянно   работая   с   опорными   конспектами, обучающиеся постепенно  «раскрепощаются» (ведь   всегда   приходит   на   помощь   справочная   тетрадь, которую дети ведут с 5 класса:   посмотрел  и  вспомнил,  начал сомневаться  – проверил).  Даже  слабые  ученики   начинают  чувствовать  себя  на  каком-то подъеме:  они  уверены  в  том,  что  не  зря   сидят   на   уроке,   что   способны разобраться   в   таком   непростом   русском   языке.   Они   мыслят,   активно   работают;   в  классе   устанавливается   атмосфера   взаимоподдержки   и   взаимопонимания.   На   этой  основе   вырабатывается   и   любовь   к   русскому   языку   как   школьному   предмету. Таким   образом,   работа   с   опорными  конспектами  имеет  важное  воспитательное  значение.  

Необходимо научить умению определять основу группировки языковых явлений:

1. Определение основы группировки языковых явлений.

а) Определите, какое фонетическое явление лежит в основе деления

слов на две группы. Обратите внимание на выделенные буквы.

камень вагон, писать плот, синий красный

б) По какому признаку слова разделены на две группы:

умывающийся, занесённый, увядший, постелённый, признавший, вымытый

в) Заполнение готовой таблицы примерами.

Действительные причастия Страдательные причастия

настоящего прошедшего настоящего прошедшего

времени времени времени времени

Перед выполнением этого упражнения необходимо изучить таблицу, т.е. выяснить суть названий граф и основу деления языковых явлений на группы.

г) Распределение языковых явлений на группы по данной основе.

Для формирования данного умения используются списывание (в том

числе выборочное) с группировкой и диктант (в том числе выборочный) с группировкой. Учащимся предлагается записать слова, словосочетания в две – три колонки.

д) Составление таблиц и заполнение их примерами.

Упражнение выполняется на основе знания темы таблицы и ясного представления учащимися возможных групп, на которые членится изучаемый языковый материал.

е) Нахождение и исправление ошибок в группировках.

Для выполнения данного упражнения необходим материал, содержащий ошибки в группировке слов, словосочетаний, предложений.

ж) Группировка языковых явлений, данных вперемешку.

При составлении учебно-дидактического материала по теме «Причастие» и «Деепричастие» следует использовать те упражнения, которые будут направлены на формирование умений, необходимых для успешной сдачи экзамена по русскому языку в 9 классе в новой форме.

В результате изучения темы «Причастие» обучающиеся должны знать и уметь:

- признаки глагола и прилагательного в причастии (распознавательное

умение, классификационное умение), способ определения его окончания;

- правила написания суффиксов –ущ- (-ющ-), -ащ- (-ящ-), -им- (-ем-,

-ом-), -енн-, -н-, -нн;

- условия слитного либо раздельного написания не с причастиями;

- правило выделения причастного оборота;

- пользоваться причастиями и причастными оборотами для определения предметов в разных стилях речи (речевое умение, правописное (орфографическое, пунктуационное) умение). На материале темы «Причастие» мы можем отрабатывать экзаменационные задания: - А4 (лексическое значение слова );

- А7 (средства речевой выразительности);

- В1 (подбор синонимов);

- В4 (способ образования отглагольных прилагательных, причастий, наречий);

- В5 (обособление определений).

Изучение причастий на уроках русского языка обогащает речь учащихся, вводит в их речевую практику конструкцию с причастиями и причастными оборотами, даёт возможность отработать некоторые задания второй части экзамена в новой форме.

В ходе изучения темы «Деепричастие» у учащихся должны быть сформированы определённые орфографические и пунктуационные навыки:

- правописание не с деепричастиями;

- выделение запятыми обстоятельств, выраженных одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.

Учащиеся должны овладеть следующими умениями:

- распознавать деепричастие «в лицо»;

-употреблять их в речи;

- уметь производить синонимическую замену личных форм глагола и причастий деепричастиями.

На материале темы «Деепричастие» мы можем отрабатывать экзаменационные задания:

-А4 (лексическое значение);

-А7 (средства речевой выразительности);

-В1 (синонимическая замена);

-В5 (обособление обстоятельств);

-В9 (грамматическая основа предложения);

-В11 (обособление обстоятельств);

- В12 (грамматическая основа предложения ).

Классификационное умение формируется с помощью следующих упражнений:

1. Определение основы группировки языковых явлений.

Среди классификационных данное упражнение является ведущим. Не умея определять основу группировки языковых явлений, ученик не может выполнить классификационные упражнения. Например, упражнения, направленные на развитие умения определять основу группировки языковых явлений.

а) Определите, какое фонетическое явление лежит в основе деления слов на две группы. Обратите внимание на выделенные буквы.

камень вагон писать плот синий красный

б) По какому признаку эти слова разделены на две группы:

умывающийся, занесённый.

Упражнения представляют собой полный или частичный разбор слов, словосочетаний, предложений и текстов в соответствии с их грамматическими и семантическими признаками.

Для этой цели используются различные виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический и стилистический.

1.Упражнения, формирующие правописные (орфографические и пунктуационные) умения и навыки.

Нахождение в словах орфограмм и пунктуационно-смысловых отрезков:

- нахождение в словах опознавательных признаков орфограмм, а в предложениях - пунктуационно-смысловых отрезков. Умение видеть указанные единицы письма опирается на знание их примет;

- подчёркивание всех орфограмм в словах (в какой-либо части слова), пунктуационно-смысловых отрезков в простом (сложном) предложении. Выполнение данного упражнения при обучении орфографии связано с различением двух видов написаний: написаний по произношению (дом, шум) и написаний не по произношению, а в соответствии с правилами и традицией письма (дома, топор, сучок) нахождение в словах

опознавательных признаков орфограмм, а в предложениях - пунктуационно-

смысловых отрезков.

2. Правильное написание слов с изученными орфограммами и правильная расстановка знаков препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами. С этой целью даю следующие задания:

а) списывание опирается при обучении орфографии, а при обучении пунктуации – на

семантико-грамматический и интонационный анализ предложения. При формировании орфографических умений важную роль во время списывания играет проговаривание переписываемого, поэтому необходимо приучить учащихся проговаривать слова по слогам (т.е. прибегать к послоговому орфографическому проговариванию).

При списывании слов с пропусками букв учащиеся должны действовать по алгоритму:

-в какой части слова сделан пропуск;

-проверяется ли орфограмма правилом;

-какой это вид орфограммы;

-от каких условий зависит выбор данной орфограммы.7

При формировании пунктуационных умений во время списывания с пропуском знаков препинания учащиеся должны следовать по следующему алгоритму:

-выявить особенности грамматической структуры предложения;

-выяснить, есть ли отрезок, который несёт дополнительную смысловую информацию;

-определить, каким пунктуационным правилом надо руководствоваться;

-выбрать соответствующие знаки препинания.

Провожу диктанты при обучении орфографии – творческий и свободный -конструирование, подбор слов на ту или иную смысловую тему, изложение и сочинение.

Такая работа по орфографии и пунктуации выражается в предупреждении возможных ошибок. Умение обосновывать выбор орфограмм в словах и знаков препинания

в предложениях имеет решающее значение для овладения орфографическими и пунктуационными нормами. Опирается оно на знание обучающимися условий выбора орфограмм и знаков препинания и сформированное умение видеть применения орфографических и пунктуационных правил, обоснование выбора орфограмм и знаков препинания заключается в определении вида орфограммы и вида пунктуационно-смыслового отрезка и в перечислении условий, от которых зависит данное написание и постановка данных знаков препинания.

Практически каждый урок в классе начинаю с разминки( 5-7 минут). Этот приём применяется как способ быстрой фронтальной проверки теоретических знаний.

3. Выписать из предложений словосочетания «причастие + существительное» и преобразовать их в нераспространённые предложения.

Идущие по дороге солдаты пели строевую песню. Идущие солдаты. Солдаты идут.

В дымке синеющ… моря появилась точка.

Лодка, приближающ…ся к берегу, была ещё далеко.

Осыпающ…ся из-под него камни летят в пропасть.

Шумят сосны, вздымающ…ся на скалистых берегах.

Камень, бл…стевш… в лучах солнца, был очень красив.

Бабочка, порхавш… на лугу, опустилась на цветок

Подобные упражнения способствуют осознанию учащимися глагольной природы причастия, а это очень важно, в частности для формирования умения различать причастия и прилагательные.

4.Часто включаю в план урока тестирование, которое позволит ученикам вспомнить основные правила орфографии и пунктуации (вводить тестовые задания необходимо, потому что и в 9, и в 11 классе в экзаменационную работу тестовые задания включены).

Ученик получает карточку, сопоставляет две колонки, в ответе указывает орфограмму и номер слова:

1. осенний; А безударные гласные корня;

2. гусиный; Б одна н в суффиксах –ан-, -ян-, -ин-;

3. прибрежный В приставки при-, пре-;

4. преграда; Г корни с чередованием Г корни с чередованием;

5. кожаный Д нн в суффиксе –енн-; Д нн в суффиксе –енн-;

6. изложение Е нн на стыке приставки и корня. 7. вырастить;

8. вытереть;

9. тыквенный;

10. старинный.

Известно следующее педагогическое требование – письменный контроль должен следовать за устным опросом или беседой, так как это даёт на практике применить систему знаний: различные диктанты (цифровые, буквенные, словарные), отнимающие на уроке немного времени, но позволяющие объективно оценить уровень знаний сразу всех учащихся.

При обучении орфографии использую следующие упражнения для обучения по нахождению ошибок

- послоговое чтение написанного (оно позволяет обнаружить искажения слов и нередко собственно орфографические ошибки);

- нахождение ошибок по их условным обозначениям, сделанным учителем в тетради ученика (условные значки корня, суффикса, приставки, подчёркивание слова);

- самостоятельное нахождение ошибки в словах (или в слове) на строке по знаку орфографической ошибки на полях тетради.

Умение самостоятельно учиться, добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свёрнутом виде - это то, чему ученик  должен научиться в школе.

Формируются регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД Специально подобранная система заданий, в ходе решения которых ученики анализируют ситуацию, высказывают свои предположения, выслушивают других и находят верный ответ. .Результатомтакого этапа обучения является самоопределение школьников, основанное на желании  осваивать материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностного значения цели действия - научиться. При формировании УУД можно использовать технологию сотрудничества, которая включает организационные формы, нацеливающие учащихся распределять работу с соседом по парте,  меняться ролями,  проверять работу друг у друга, выполнять работу в малой группе.В результате формируются коммуникативные  УУД.

Обучать сочинению-рассуждению можно как на уроках развития речи, так и при изучении грамматических тем. Например, на уроке по теме «Повторение. Сложноподчиненные предложения» по текстам учащимся предлагаю следующие задания:

1 группа. Какая тема объединяет тексты? Определите главную мысль и озаглавьте; выпишите ключевые слова и словосочетания.

2 группа. Определите стиль и тип речи; обоснуйте примерами из текстов свои ответы.

3 группа. Знаете ли вы героев ВОВ? Расскажите об их подвигах.

На дом девятиклассники получают задание - написать сочинение-рассуждение на тему «Подвиг».

Обучающиеся работают в группах, при этом они становятся организаторами, учатся работать в команде, участвуют в дискуссиях, убеждают в своей точке зрения, готовят публичные выступления. Заканчивая школу, ученик должен быть подготовлен к роли организатора и участника коммуникаций.

Овладение универсальными учебными действиями ведёт к формированию самостоятельности, успешно овладевать умениями и компетентностями, осваивать новые знания.

Для обучения культуре устного речевого общения я использую различные ситуации, создавая «схемы – образцы». Они помогают учащимся составить тексты.

В ходе анализа текста осуществляется взаимосвязь всех разделов курса русского языка:

представлены различные виды пунктограмм и орфограмм, изученных к моменту анализа текста;

предложены все виды разборов; тексты могут иметь  пропуски на месте орфограмм, знаки препинания не расставлены, так как это должны сделать обучающиеся в процессе анализа текста.

Система работы с лингвистическим и художественным текстами необходима, так как она даёт подготовку к государственной (итоговой) аттестации учащихся.  

 Комплексный анализ текста дает возможность соединить деятельность обучающихся по выработке (закреплению) практических навыков грамотного письма и речевому развитию, а это

практическая грамотность, языковая и речевая компетентность обучающихся..

Текст № 1

Но вот начинает смеркаться. На кухне опять трещит огонь, опять раздается дробный стук ножей: там слышится балалайка, хохот. Люди играют в горелки.

А солнце уж опускалось за лес; оно бросало несколько чуть–чуть теплых лучей, которые прорезывались огненной полосой через весь лес, ярко обливая золотом верхушки сосен. Потом лучи гасли один за другим, последний луч оставался долго; он, как тонкая игла, вонзился в чащу ветвей; но и тот потух.

Предметы теряли свою форму; все сливалось сначала в серую, потом в темную массу. Пение птиц постепенно ослабевало; вскоре они совсем замолкли, кроме одной какой–то упрямой, которая, будто наперекор всем, среди общей тишины, одна монотонно чирикала с промежутками, но все реже и реже, и та наконец свистнула слабо, незвучно, в последний раз, встрепенулась, слегка пошевелив листья вокруг себя… и заснула.

Все смолкло. Одни кузнечики взапуски трещали сильнее. Из земли поднялись белые пары и разостлались по лугу и по реке. Река тоже присмирела; немного погодя и в ней вдруг плеснул кто–то еще в последний раз, и она стала неподвижна.

Запахло сыростью. Становилось все темнее и темнее. Деревья сгруппировались в каких–то чудовищ; в лесу стало страшно: там кто–то вдруг заскрипит, точно одно из чудовищ переходит со своего места на другое, и сухой сучок, кажется, хрустит под его ногой.

На небе ярко сверкнула, как живой глаз, первая звездочка, и в окнах дома замелькали огоньки.

Настали минуты всеобщей, торжественной тишины природы, те минуты, когда сильнее работает творческий ум, жарче кипят поэтические думы, когда в сердце живее вспыхивает страсть или больнее ноет тоска, когда в жестокой душе невозмутимее и сильнее зреет зерно преступной мысли и когда… в Обломовке все почивают так крепко и покойно. 

Вопросы и задания:

1. Выразительно прочитайте текст. Из какого произведения он взят, кто автор?

2. Определите стилистическую принадлежность текста, докажите свою точку зрения.

3. Определите стилистическую роль однородных членов.

4. Найдите в тексте слова устаревшей лексики, подберите к ним синонимы из современного русского языка.

5. Какое состояние природы и человека передает автор, используя безличные предложения? Найдите в тексте и прокомментируйте их стилистическую роль.

6. Какие тропы использует автор для создания картины природы?

7. Выполните синтаксический разбор выделенного предложения. Составьте его схему.

8. Расскажите о постановке точки с запятой в сложных предложениях.

9. Сделайте морфемный анализ наречий «взапуски», «наперекор».

10. Объясните все случаи дефисного написания слов в тексте.

11. Объясните написание суффиксов в глаголах «прорезывались», «почивают», «вспыхивает».

12. Найдите в тексте наречие с–НН–и объясните его написание.

Текст № 2

Вчера я приехал в Пятигорск, нан…л квартиру на краю города, на самом высоком месте, у подошвы Машука: во время грозы обл…ка будут спускат. ся до моей кровли. Нын. че в пять часов утра, когда я открыл окно, моя комната наполн. ласьзап.хом цветов, растущих в скромном палисаднике. Ветки цветущих черешен смотрят мне в окно, и ветер иногда усыпает мой письмен.ый стол их белыми лепестками.

Вид с трех сторон у меня чудес.ный. На запад пят.главыйБешту сине. т, как «последняя туча рас. еян. ой бури»; на север подымается Машук, как мохнатая персидская шапка, и закрыва. т всю эту часть неб. склона; на восток смотреть веселее: внизу передо мною пестре. т чистенький, новенький городок, шумят целебные ключи, шумит разн. – язычная толпа, а там, дальше, амфитеатром гром.здятся горы все синее и туман. ее, а на краю горизонта тян. тсясеребр. ная цепь снеговых вершин, нач. наясь Казбеком и окан.ч. ваясь двуглавым Эльборусом.

Весело жить в такой земле! Какое(то) отрадное чувство разлито во всех моих жилах. Воздух чист и свеж…, как поцелуй ребенка; солнце ярко, небо сине – чего(бы), кажется, больше? Зачем тут страсти, желания, сож. ления? Однако пора. Пойду к Елисаветинскому источнику: там, говорят, утром соб. рает. ся все вод…ное общество.

Вопросы и задания:

1. Выразительно прочитайте текст. К какому стилю он принадлежит и почему? Чем этот стиль отличается от других? Дайте характеристику его основных признаков.

2. По содержанию текста определите его автора и назовите произведение. Кому из героев принадлежит данный монолог, в чем его особенность?

3. Отметьте в тексте слова эмоционально–оценочной лексики. Какое настроение они создают?

4. Какие еще средства художественной выразительности использовал автор, какую функцию они выполняют?

5. Найдите в тексте лексические и грамматические повторы, объясните их роль.

6. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и графически обозначьте и объясните орфограммы.

7. Выпишите из текста глаголы прошедшего времени и страдательные причастия с безударной гласной перед суффиксами–Л–и–Н–/ – НН–. Объясните, каким правилом вы руководствовались при написании этих слов.

8. Расскажите о спряжении глаголов, приведите примеры из текста.

9. Выпишите все слова, в которых есть корни с чередующимися гласными. Объясните их написание.

10. Подчеркните в тексте все обособленные обстоятельства, укажите, чем они выражены, и объясните, почему их нужно обособлять.

11. Найдите в тексте бессоюзные сложные предложения (БСП), в которых использованы двоеточие и точка с запятой. Объясните постановку знаков препинания в этих предложениях и расскажите о других случаях употребления в БСП двоеточия и точки с запятой.

12. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.

    Провожу поэтапную работу по написанию сочинения, предлагаю составить план, отражающий последовательность работы.

      Это примерно так.

1. Прочитать текст  внимательно.

2. Сформулировать проблему, поставленную в тексте.

3.Прокомментировать  проблему.

4. Сформулировать позицию автора.

5.Выразить свою позицию по отношению к точке зрения автора, аргументировать свое мнение, опираясь на жизненный и читательский опыт.

6. Проверить написанное, исправить  ошибки.

Упражнения, формирующие речевые умения.

К речевым относятся умения, связанные, во-первых, с подготовкой к работе

над текстом, во-вторых, с работой над созданием текста. Умения, готовящие

учащихся к работе над текстом, связаны с произношением, с обогащением

словарного и грамматического запаса и обучением выбору слов и

синтаксических конструкций при создании текста. Умения, непосредственно отражающие работу над текстом, связаны с осмыслением темы текста и с отбором содержания по теме, с планом расположения отобранного материала, с выбором языковых средств, с созданием самого текста и его редактированием.

1. Например, упражнения, развивающие произносительные, лексические, формообразующие, синтаксические и речеведческие умения. Для работы использую следующие упражнения:

- имитация, или подражание, используется для формирования произносительных умений – правильного произношения звуков и правильной постановки ударения в словах;

- образование форм слова. Данное упражнение предназначено для усвоения нормы и предупреждения морфологических ошибок в речи обучающегося. Норма сообщается учителем, проговаривается учащимися;

- составление словосочетаний и предложений. Это упражнение используется для овладения нормами согласования, управления, нормами построения предложений разных видов и обогащение речи школьников синтаксическими конструкциями. Для придания этой работе большей эффективности целесообразно проводить специальную предварительную подготовку учащихся к изложениям и сочинениям.

Обучающиеся подбирают из исходных текстов нужные словосочетания и предложения и используют их в качестве дидактического материала.

При подготовке учащихся к сочинениям, ориентируясь на смысл темы будущего высказывания, составляю возможные словосочетания и определяю конструкции предложений, которые могут использовать учащиеся в своих сочинениях. Составленные словосочетания и предложения также включаются в уроки в качестве дидактического материала.

- переконструирование (или замена одних конструкций другими). Данное

упражнение обучает детей умению выражать свои мысли в связном высказывании разнообразными способами. Опирается эта работа на знание учащимися синтаксических синонимов и целей их использования в тексте;

- составление словосочетаний и предложений со словами в определённом значении – важнейшее лексико-семантическое и лексико-стилистическое упражнение;

- подбор синонимов к данному слову обеспечивает усвоение как их семантики, так и их отличий в употреблении. Сопровождается данная работа составлением словосочетаний и предложений, а также анализом текстов, в которых употреблены слова-синонимы;

- слов на ту или иную смысловую тему. Это упражнение используется как для введения в словарный запас новых слов, так и для подготовки к сочинениям на заданную тему. Элементы данного упражнения включаются в творческие диктанты, в сочинения по опорным словам;

- лексический способствует выработке у школьников умения выбирать слова в соответствии с их лексическими значениями и стилистическими свойствами.

Дидактическим материалом для такого упражнения служат незавершённые предложения. При списывании этого предложения учащиеся должны из материала для справок выбрать подходящее по смыслу слово.

2. Коммуникативные упражнения формируют коммуникативные умения, а именно:

- создавать текст на заданную с учётом адресата, цели и стиля тему;

- собирать материал в соответствии с темой;

- систематизировать его, создавая рабочие материалы;

- отбирать языковые средства, соответствующие теме, адресату и стилю будущего текста;

- связно излагать мысли в форме того или иного типа речи;

- редактировать (улучшать) написанное.

Это, я считаю, основные виды упражнений. Все они тесно связаны с умениями: каждое умение формируется определёнными видами упражнений.

Этот материал может быть дополнением к упражнениям, представленным в

учебнике и рабочей тетради.

К.Д.Ушинский писал: «Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг». Поэтому основная педагогическая задача: организация условий, иницирующих детское действие – чему учить? ради чего учить? как учить?

Учебная деятельность – самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознаёт.

Учебная задача (чему? зачем?) – цель, которую перед собой ставит ученик.

Учебное действие (как?) – система существенных признаков понятия или алгоритм.

Самоконтроль (правильно?) – определение правильности выполненного действия.

Самооценка (хорошо? можно лучше?) - определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия.

Формирование УУД во многом зависит не только от учебно-методического комплекта, но и от педагогически  правильного  взаимодействия  учителя  и  ученика,  эффективности  их  коммуникативной деятельности.

При таком подходе к обучению у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/19692-statja-formirovanie-universalnyh-uchebnyh-dej