Актуальность использования метода моделирования в обучении рассказыванию сказок детей дошкольного возраста

«Актуальностьиспользование метода моделирования в обучение рассказыванию сказок детей дошкольного возраста».

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.

Л.С. Выготский писал:

«Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи».

В процессе работы с детьми дошкольного возраста, особое внимание уделяется развитию у них связной речи. Одним из средств обучения связной речи является рассказывание детей (передача событий, пересказ, описание). Одним из самых благодатных материалов для реализации данного направления в развитии речи, на мой взгляд, является сказка, а самая благодатная почва, имеющая неограниченные развивающие и воспитательные возможности – это сказка. Именно сказку с раннего детства слышит ребенок, играет в сказку, фантазирует и придумывает сказку.

В современной педагогике и психологии сказка всё чаще рассматривается как многообразный по своим проявлениям источник личностного развития. Сказки вводят детей в круг необыкновенных событий, превращений с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат добру, отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. К.И. Чуковский писал, «Цель сказочника в первую очередь – воспитать в ребенке человечность – эту дивную способно человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою».

В действиях и поступках сказочных героев противопоставляется трудолюбие – ленивости, добро – злу, храбрость – трусости. Симпатии детей всегда привлекают те, кому свойственны: отзывчивость, любовь к труду, смелость. Дети радуются, когда торжествует добро, облегченно вздыхают, когда герои преодолевают трудности и наступает счастливая развязка.

Е.А. Флерина, крупнейший педагог в области эстетического воспитания видела преимущество рассказывания перед чтением, в том, что рассказчик передает содержание так, будто – бы он был очевидцем происходящих событий. Она считала, что рассказыванием достигается особая непосредственность восприятия. Искусством рассказываниясказки должен владеть каждый воспитатель, так как очень важно передать своеобразие жанра сказки.

Сказки динамичны, и в то же время напевны. Быстрота событий в них великолепно сочетается с повторностью. Язык сказок отличается большой живописностью в нем много метких сравнений, эпитетов, образных диалогов, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку.

В большинстве своем сказки велики по объему, и запомнить их нелегко детям. Использование метода моделирования сказок в процессе обучения детей рассказыванию, на мой взгляд, уместен и эффективен.

Доступность метода моделирования для дошкольников доказана психологами (Д.Б.Эльконин, Л.А.Венгер). Она определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения. Реальный предмет может быть замещён в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком. Метод моделирования относится к наглядным методам. В дошкольном возрасте мышление является наглядно – действенным и наглядно – образным, а не словесно – логическим, поэтому для детей, гораздо полезнее увидеть реальность, чем услышать словесный рассказ. Этот метод помогает развивать одновременно много познавательных процессов: память, мышление, восприятие, воображение, стимулирует познавательную активность ребёнка.

Формирование самостоятельности, общительности, умения оперирования языковыми символами поможет ребенку в его учебе в школе. Так, знаково-символическая деятельность используется в школе постоянно. Каждый учебный предмет имеет свою систему знаний и символов. С их помощью учебник кодирует изучаемую информацию. Моделирование занимает важное место в учебной деятельности младшего школьника. Это необходимый компонент умения учиться, а правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного усвоения грамоты и чтения.

В ходе использования приёма наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации – моделью. В качестве условных заместителей могут выступать символы разнообразного характера:

- Геометрические фигуры;

- Символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);

- Силуэтные и предметные картинки.

Отдельно хотелось бы отметитьиспользование приёманаглядного моделирования при обучении детей рассказыванию. Одним из факторов,облегчающих рассказывание, являются схемы. Использование их на занятиях заметно облегчает рассказывание детей, делает их четкими, связными и последовательными.

Литература:

Ткаченко, Т.А., Ткаченко Д.Д., Занимательные символы. -М.: Москва, Прометей, 2002.- 89-100с.

Сапогова, Е.Е. Операция моделирования как условия развития воображения у дошкольников.- М.: Педагогика,1978.- 233с

Алексеева М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М..: Академия, 1997.

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. – М., 1999.

Ветлугина Н. А. Художественное творчество в детском саду. – М., Просвещение, 1974.

Венгер Л. А., Венгер А. Л. О чём рассказывают сказки. . – М., Просвещение, 1975.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/196942-aktualnost-ispolzovanija-metoda-modelirovanij