Готовность педагога к работе с одаренными детьми

ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

(из опыта работы)

«Вы хотите, чтобы ваши дети были способными и талантливыми? Тогда помогите им сделать первые шаги по ступенькам творчества, но … не опаздывайте и, помогая…думайте сами.»

Б.П.Никитин

Создание условий, помогающих распознать одаренных детей и способствующих реализации их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач современного общества, решение которой направлено на реализацию ФГОС ДО.

Одаренность – сложное и многомерное явление. Для организации работы с одаренными детьми необходимо определить феномен одаренности, ее проявления и типологию.

Целостный подход к рассмотрению одаренности был заявлен как приоритетный в «Рабочей концепции одаренности» (Д. Б. Богоявленская (отв.ред.), В.Д.Шадриков (науч.ред.),2003).

При изучении и развития одаренности недопустимо ограничиваться лишь анализом когнитивной сферы – необходимо изучать и развивать личность одаренного ребенка в целом. Именно личность, ее направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей и определяют то, как будет реализовано индивидуальное дарование. Приоритетной становится задача воспитания, а не просто обучения одаренного ребенка.

На сегодняшний день, наряду с тенденцией выявлять и поддерживать одаренных детей, у взрослых, которые их воспитывают, сложились некоторые не совсем адекватные представления о специфике детской одаренности, особенно в ранние периоды развития ребенка.

Наиболее распространенные «мифы» в восприятии взрослыми детской одаренности таковы:

- одаренный ребенок должен очень успешно учиться;

- определяющий момент одаренности – это высокий интеллект и хорошая память;

- одаренному ребенку все дается легко;

- трудности поведения, социализации в целом, - неотъемлемый признак одаренности.

Эти и другие «мифы» нередко не позволяют родителям и педагогам распознать истинную одаренность и оказать одаренному ребенку поддержку на пути взросления. Зачастую одаренным ребенком считают способного, сообразительного, имеющего высокие показатели в обучении, а проявления одаренности принимают за гиперактивность, отчужденность, рассеянность, «вредность», лень ребенка.

Детский сад является особым образовательным учреждением. Основная цель образования – помочь каждому индивидууму полностью раскрыть свой умственный потенциал.

Задача воспитателя ни много ни мало – раскрыть потенциал ребенка, данный ему от рождения, воспитать душу и характер подрастающего человека. А это – большая ответственность. Создать условия для того, чтобы ребенок прожил период дошкольного детства радостно и содержательно. Мы должны воспитывать личность, поэтому стиль общения с ребенком должен быть личностно-ориентированным, направленным на уважение ребенка, на развитие в нем чувства собственного достоинства, защищенности, равноправия, доброжелательности и эмоционального благополучия.

Сегодня внимание педагогов привлекает проблема деятельности одаренности, таланта, её природы, возможностей выявления и создания особых образовательных программ для таких талантливых детей.

Талантливые и одаренные дети, это дети, кто благодаря своим способностям демонстрирует высокие достижения в различных сферах человеческой деятельности. У ряда талантливых и одаренных детей наблюдается значительное опережение, скажем в умственном или художественно-эстетическом развитии.

На протяжении дошкольного возраста происходят существенные изменения в самых разных направлениях. Совершенствуются разные виды деятельности ребенка: игра, рисование, конструирование. Стремительно развиваются внимание, память, мышление и воображение.

Подготовка педагогов для работы с одаренными детьми - стратегия, содержание, формы и методы - должны обеспечивать становление и развитие как базового, так и специфического компонентов их профессиональной квалификации. В процессе подготовки педагогов следует обеспечить формирование не только соответствующих умений, но и "шлифовку" качеств личности, необходимых для работы с одаренными детьми. Специфика такой подготовки специалистов требует обязательного учета следующих факторов;

1) профессионально-личностной позиции педагогов ;

2) комплексного (психолого-педагогического и профессионально-личностного) характера образования педагогов;

3) создания системы консультирования и тренингов. Именно в этой форме, как показывает опыт обучения педагогов, им легче осознать собственные личностные проблемы, мешающие в работе. Эта форма эффективна для формирования необходимых воспитателю навыков самопознания, самоконтроля, а также потребности саморазвития;

4) создания психолого-педагогических условий (системы факультативов, кружков, секций) для развития профессионального мастерства;

5) демократизации и гуманизации всех обучающих процедур, создания творческой и свободной атмосферы воспитания;

6) образовательной ступени и сферы деятельности педагогов (педагоги дошкольных учреждений, учителя начальной школы, учителя-предметники, педагоги, работающие в системе дополнительного образования, педагоги-дефектологи, практические психологи, а также представители школьной администрации и т. п.);

7) особенностей контингента воспитанников (их возраста, состояния здоровья и т. п., при этом специальное внимание должно уделяться специфическим группам одаренных детей - детям-сиротам, детям-инвалидам и др.);

8) профессиональной подготовки и профессионального опыта педагогов:

а) уровня полученной ранее специальной подготовки для работы с одаренными детьми (содержание и объем полученной информации по выявлению, обучению, развитию и воспитанию одаренных детей, участие в специальных тренинговых занятиях по развитию способностей, навыков педагогического взаимодействия и др., прохождение стажировки и практики и т.п.),

9) специфики образовательной инфраструктуры характерные условия, связанные с наличием (или, напротив, отсутствием) тех или иных компонентов образовательной системы, значимых для обучения и развития одаренных детей (музеи, концертные залы, библиотеки, театры, а также специалисты, например психологи, педагоги дополнительного образования и др.)

В соответствии с этим подготовка педагогов может строиться по следующим принципам:

а) принцип единства и дифференциации общего и специального обучения. Общее обучение - раздел по проблематике одаренности должен быть включен в курс психологии во всех психологических и педагогических вузах. Таким образом может осуществляться необходимая первичная подготовка всех специалистов, работающих с детьми.

б) принцип этапности обучения.

Подготовка должна проводиться на разных этапах обучения и дальнейшей профессиональной деятельности (вуз, магистратура, курсы повышения квалификации и т.п.)

в) принцип единства теоретической и практической подготовки

В современном мире очень актуальны проблемы выявления, диагностики, прогноза, формирования, обучения и развития одаренных и талантливых детей. Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности. Воспитателю необходимо быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребенка, поощрять его творческое и продуктивное мышление. Личностная готовность воспитателя к работе с одаренными детьми в педагогической деятельности выступает в качестве системного личностного образования, обеспечивающего способность педагога выбирать методы и приемы, позволяющие повышать эффективность деятельности с данной категорией детей. Раскрытие творческой природы дошкольника является одной из проблем организации работы с одаренными детьми.

Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод: проблема выявления у педагога качеств, определяющих его личностную готовность к работе с одаренными детьми, актуальна и мало изучена. Педагог имеет большую склонность к работе с одаренными детьми, для этого есть большой потенциал и способность стимулировать творческую активность различные виды творческой деятельности воспитанников. У педагога есть склонности к работе с одаренными детьми, но они требуют дополнительных желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/196771-gotovnost-pedagoga-k-rabote-s-odarennymi-detm