Методические рекомендации педагогам по организации совместной деятельности при обучении детей с нарушением слуха.  

Методические рекомендации педагогам

по организации совместной деятельности при обучении детей с нарушением слуха

1. Существуют широкие возможности для использования приемов совместной деятельности при обучении детей с нарушением слуха. Но необходимо понимать, что организация такой работы требует от учителя учета возможностей и потребностей учащихся. Такой подход учителя к организации групповой деятельности делает эту форму интересной, доступной, дающей основу для развития личности и речи школьников через общение и сотрудничество.

2. В ходе групповой работы педагогом решаются следующие основные задачи:

- активизация познавательной деятельности;

- обучение учащихся взаимодействию в группе по правилам;

- обучение разнообразным способам взаимодействия между участниками группы;

- формирование умения принимать и удерживать заданную роль в течение групповой работы;

- отработка навыков поэтапного выполнения поставленных задач (выбор оптимального пути, планирование работы, контроль и оценка результатов);

- развитие рефлексивных умений учащихся.

3. Одно из важных условий эффективной организации групповой работы – правильное, продуманное комплектование групп.

При комплектовании групп в расчет надо брать два признака:

- уровень учебных успехов учащихся;

- характер межличностных отношений.

Формирование группы может происходить различными способами:

а) По выбору педагога.

В этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды.

В обучении детей с нарушением слуха решающая роль в комплектовании группы принадлежит учителю и сохраняется более длительное время, а не только на начальных этапах. Именно педагог сможет сформировать действенную группу с учетом индивидуальных особенностей учащихся и поставленных целей.

Однако, нельзя исключать и другие способы разделения детей на группы по мере освоения ими правил совместной работы. Может использоваться разделение:

б) По определенному признаку (например, девочки и мальчики; объединение тех, кто сидит рядом; по букве имени; по тому, кто когда родился и т.д.).

Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить детей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой – изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся учащихся. Есть нечто, что их роднит и одновременно отделяет от других. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и некоторого отдаления от других (соревновательный момент).

в) По выбору лидера.

Лидер группы либо назначается учителем, либо выбирается детьми. Формирование групп осуществляется самими лидерами. Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план. В том случае если в классе есть явные отстающие ученики, для которых ситуация набора в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их лидерами.

г) По желанию детей.

Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться учителем в следующих вариантах:

- «Разделитесь на группы по ... человек»;

- «Разделитесь на … равные группы».

д) Случайный выбор.

Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться дети, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам. Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед учителем стоит задача научить детей сотрудничеству. Метод также может использоваться в классах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные отношения. Но в любом случае педагог должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами.

Способы формирования «случайной» группы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине класса); с помощью импровизированных «фантов» (один из учеников с закрытыми глазами называет номер группы, куда отправится ученик, на которого указывает в данный момент педагог) и т.п.

4. Задания для совместной деятельности необходимо тщательно планировать. Целесообразно использовать:

- задания, которые требуют выполнения большого объема работы, поэтому их можно разбить на составляющие компоненты;

- задания, которые требуют разнообразных знаний и умений, всей совокупностью которых не владеет ни один из детей индивидуально, но владеет группа в целом;

- задания на развитие воображения, творческого мышления, где учащимся необходимо выдвигать свои оригинальные идеи, придумывать способы действия;

- задания должны быть доступными по уровню сложности, но в тоже время создавать определенное познавательное затруднение, быть проблемными и предоставлять возможность для активного использования имеющихся знаний.

В целом задания должны быть такими, чтобы дружная и согласованная работа всех членов группы давала ощутимо лучший результат, чем мог бы получить каждый из участников, если бы работал один.

5. При организации совместной деятельности учащихся с нарушением слуха должны строго соблюдаться требования к речевому оформлению учебной информации: накопление программных слов по предмету; применение в формулировках заданий и в речи учителя доступных слов и доступных грамматических конструкций. Используются различные логические способы объяснения материала. Речевая информация предъявляется на слуховой, на зрительно-слуховой, на зрительно-слуховой основе, а также с дактильной поддержкой. Обязательно применение звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования, развитие речевого слуха и речевого внимания.

6. Всегда необходимо установить правила работы группы и критерии оценки ее достижений, убедиться в том, что ученики понимают критерии оценки их совместной работы. Желательно вместе с детьми установить подходящие для работы группы правила. Их должно быть минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения на уроке. Правила могут быть следующими:

-Работать дружно.

- Быть внимательными друг к другу, смотреть на говорящего, обращаться по имени.

- Высказываться ясно, четко; говорить только по делу.

- Смотреть и слушать всех.

- Работать по плану.

- Доводить начатое дело до конца.

- Совместно отвечать за результат.

7. Организация групповой работы меняет функции учителя. Он не передает знания в готовом виде, а выполняет следующие роли:

а) организатор;

б) наставник, исследователь или источник информации;

в) соучастник коллективной работы;

г) эксперт-контролер.

В обучении детей с нарушением слуха повышается организующая и контролирующая роль учителя на всех этапах групповой работы.

На подготовительном этапе педагог объясняет цель совместной работы и дает четкие инструкции школьникам. Для осознанного понимания можно предложить детям повторить задание. Необходимо также совместное с учителем планирование работы, предъявление образца, словарная работа (разбор инструкций, работа над значением ключевых слов-понятий, кодирующих умственные и практические действия) и т.д.

На основном этапе в ходе совместной деятельности учитель оказывает направляющую и стимулирующую помощь; отвечает на возникающие по ходу выполнения вопросы; комментирует задания для групп; побуждает к активному поиску; регулирует взаимодействие, помогая достигать согласия в группе; предупреждает возникновение ошибок. Целесообразным является попеременное участие педагога в работе каждой группы, но без оказания прямой помощи и подсказок, без навязывания своей точки зрения.

На заключительном этапе организации совместной деятельности предполагается обязательное подведение итогов, когда учитель выносит решение о результатах выполнения заданий. Для предупреждения недопонимания информации объем времени урока, отводимый на обратную связь и проверку качества выполнения группового задания, должен быть гораздо больше, чем в массовой школе.

Учителю необходимо распределить время на каждый этап работы и внимательно наблюдать за работой группы, выделяя следующие моменты:

- как учащиеся взаимодействуют, присутствует ли интерес к совместной работе;

- как ведут себя; внимательны или отвлекаются во время работы,

- ведут дети ли посторонние рассуждения; слушают ли друг друга;

- вовлекаются ли в работу «слабые» ученики;

- демонстрируются ли в ходе работы уважение, доброжелательность, готовность к сотрудничеству и т.д.

8. При организации совместной деятельности хорошо продумать систему сигналов (жесты, символы, карточки), помогающих общению. Например: а) сигнал «Внимание» - учитель поднимает вверх руку; б) сигнальная карточка «Вопрос от группы»; в) сигнальный жест «Готовы» - все участники группы берутся за руки и др.

Система сигналов позволяет сохранять дисциплину, поддерживать рабочую обстановку.

9.При организации совместной деятельности оценивается не только результат решения поставленной учителем задачи, но и работа группы. Оценка работы группы не должна приводить к конфликтам и обесцениванию результатов работы отдельных групп или учеников. Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку (например, неверно составленную схему), а ход взаимодействия. Наиболее эффективно образец совместной работы будет освоен детьми с нарушением слуха только после практического разбора 2-3 ошибок. Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку (например, неверно решенную задачу), а ход взаимодействия. Типичные ошибки взаимодействия можно обыграть, используя кукол. Например, типичный детский спор «Кто прав?» Увидев сценку кукол, дети смогут посмеяться в реальной ситуации и сформировать мнение: «Так поступать нельзя, так общаться глупо, нужно слушать товарища, свое мнение нужно доказывать и т.д.»

10. При организации совместной деятельности на уроках в школе для детей с нарушением слуха нельзя ожидать быстрых результатов, поскольку все осваивается школьниками практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Требуется длительное время для отработки навыков, систематически необходимо анализировать ошибки и делать выводы.

Таким образом, представленные рекомендации позволяют педагогам эффективно организовать совместную деятельность при обучении детей с нарушением слуха.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/197045-metodicheskie-rekomendacii-pedagogam-po-organ