Мы играем речь развиваем

Чикинёва Татьяна Геннадьевна

Методическая разработка

Ульяновская область

Инзенский район

С.Труслейка

2014год

Содержание:

Пояснительная записка

Речь – один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка. Это обусловлено исключительной ролью, которую она играет в жизни человека. Можно сказать, что речь человека – его визитная карточка. Активизация коммуникативно-речевой сферы ребенка является необходимым условием для его полноценной жизнедеятельности, развития способностей, успешного овладения им бытовыми, учебными, игровыми умениями и навыками. Поэтому задачи развития речи являются одними из основных при подготовке ребенка к школе. Качество речи – показатель уровня интеллектуального и эмоционального развития человека.

К старшему дошкольному возрасту ребенок овладевает:

Самостоятельной монологической речью, умением поддерживать беседу (задавать вопросы, отвечать на них);

Звуковой формой слов;

Значением слова;

Грамматическим строем речи.

Помимо правильного внешнего оформления, высказывание должно быть содержательным, понятным, эмоционально выразительным.

Мы формируем у ребенка не только разговорную устную речь, но и готовность к обучению письменной речи – чтению и письму.

Развитие речи дошкольников в детском саду происходит во всех видах деятельности: на занятиях и вне их, в игре, в повседневной жизни.

Основной принцип данной методической разработки – взаимосвязь задач, охватывающих разные стороны речевого развития. Так как игра – ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста, мы широко используем игровые приемы и методы при организации речевой деятельности детей.

В пособии использованы материалы, основанные на теоретических положениях Л.А.Леонтьева, Л.А.Венгера, Е.И.Тихеевой, Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, а также методические пособия О.С.Ушаковой, Е.М.Струниной, О.А.Белобрыкиной и других.

В методическую разработку включены занятия, развлечения, игры, продуктивная деятельность детей, работа с родителями и воспитателями по развитию речи старших дошкольников. Данный материал апробирован в дошкольном образовательном учреждении № 16.

С 2000 года наш детский сад работает по образовательной программе «Школа 2100». Задачи развития речи включены в курсы «Риторика», «По дороге к Азбуке», «Здравствуй мир», но акцентированного внимания связной речи в данной программе нет. Поэтому было принято решение скорректировать перспективные планы по развитию речи в соответствии с требованиями программы «Школа 2100» и госстандартов дошкольного образования. При составлении и корректировке перспективных планов использовались методические разработки В.В.Гербовой, Л.Ворошниной, методические пособия «Развитие речи и творчества дошкольников» под редакцией О.С.Ушаковой; О.А.Белобрыкина «Речь и общение»; «Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезаптации» под редакцией Е.М.Мастюковой и др. В данных методических пособиях представлены речевые игры, упражнения, творческие задания и конспекты занятий, направленные на формирование разных сторон речи. Особое значение мы придаём развитию связной речи, ведь овладение связными формами высказываний - процесс сложный и длительный.

При работе с детьми ставим следующие задачи:

- формирование элементарных представлений о структуре текста;

- обучение соединению предложений разными способами связи;

- развитие умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, озаглавить рассказ;

- обучению построению высказываний разных типов – описаний, повествований, рассуждений; составление повествовательных текстов с соблюдением логики изложения и использованием средств художественной выразительности;

- использование для высказываний разных типов соответствующих моделей (схем), отражающих последовательность изложения текста.

В своей работе мы стараемся ориентироваться на новые технологии, понимая, что только при условии своевременного и правильного обучения речи, можно реализовать другие воспитательно-образовательные задачи.

При диагностировании используем «Методики обследования развития речи дошкольников» О.С.Ушаковой, Е.М.Струниной (Приложение) и диагностические карты по развитию речи и коммуникативным умениям.

Обследование речи – дело трудное, но необходимое для осуществления личностно-ориентированного подхода к детям. Отслеживая динамику речевого развития ребёнка (которая фиксируется в дневниках индивидуального развития), мы стараемся вовремя оказать ему помощь, обратить внимание родителей на речевые проблемы, а в случае явного несоответствия возрастным «нормам» порекомендовать обратиться к логопеду или дефектологу. В феврале 2009 года детей нашей подготовительной к школе группе обследовал логопед из центра диагностики и консультирования. Было выявлено следующее: ФФН – 1 ребенок; ФН – 3 ребенка; ФД – 3 ребенка. Двух детей направили к дефектологу, 6 рекомендованы занятия с логопедом. В данное время с этими детьми проводится индивидуальная работа в группе, четыре ребенка занимаются с логопедом.

Мы ведем наблюдения за детской речью для того, чтобы объективно и профессионально судить об эффективности применяемых методов и приёмов.

В своей работе используем такие методы педагогического обследования речи детей: наблюдение за «речевым поведением» ребёнка, беседы, анкетирование родителей, изучение продуктов детской речевой деятельности, поведение несложных экспериментов в виде специальных заданий, упражнений или дидактических игр.

При диагностировании используются такие «стимульные материалы»: игрушки, картинки, репродукции, книги с иллюстрациями, дидактические пособия, различные виды театров и т.д

Ребёнок не всегда может сразу правильно произнести услышанное слово: сохранить в нём слоговую структуру, чётко выговаривать все звуки. Внятность и чистота речи зависит от многих факторов, одним из таких факторов является подвижность артикулярного аппарата. С этой целью ежедневно с детьми проводится артикуляционная гимнастика. Для правильного развития произносительной стороны речи широко используем игры и упражнения на развитие речевого дыхания, слухового внимания, речевого и фонематического слуха.

Итак, для того, чтобы выработать у ребенка хорошую дикцию, обеспечить четкое и благозвучное произнесение им слов и каждого звука в отдельности, необходимо развивать его артикулярный аппарат, речевое дыхание, совершенствовать фонематический слух, учить его слушать речь, различать звуки не только при произношении, но и на слух, правильно воспроизводить их в слове.

Формирование у детей элементарного представления о строении речи способствует повышению интереса к речевым явлениям, делает их способными более внимательно относиться к своей речи, к речи других. Всё это облегчает дальнейшее усвоение родного языка, благоприятствует воспитанию культуры речи.

П лан

мероприятий тематической недели

«Мы играем – речь развиваем»

в подготовительной к школе группе

Взаимодействие с родителями

по вопросам развития речи детей

Организация воспитательно-образовательного процесса

п о речевому развитию

Речевое разви-тие детей

Интегрированные НОД

Самостоятельная

художественная деятельность

Бытовая деятельность

Игровая деятельность

Уголок детской книги

Образовательные области

Творческая деятельность

Конспект занятия по обучению грамоте

«Наш гость - Инопланетянин»

в подготовительной к школе группе

Программное содержание:

Продолжать учить детей навыкам звуко-слогового анализа и синтеза;

Умение сравнивать звуки по акустическим и артикуляционным признакам; произносить звуки в слогах, предложениях;

развивать фонематический слух; мимическую мускулатуру; интеллектуальных функций;

развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;

продолжать развивать умения строить предложения по схеме; называть короткие и длинные слова;

развивать творческие способности детей;

воспитывать нравственно-эстетические чувства.

Активизация словаря:

активный: стол, стул, мебель, олень, лось, волк, белка, звуки, слова, слог

пассивный: инопланетянин, планета, луна, тарелка, схема, анализ.

Материал:

демонстрационный: предметные картинки с изображением Луны, Земли, изображение летающей тарелки, зверей и птиц.

раздаточный:карандаши цветные, листки бумаги, схемы предложений, условные обозначения: красного, синего и зелёного цветов.

Оборудование: мольберт, доска, костюм инопланетянина, столы, стулья, магнитофон с аудиозаписью космической музыки.

Предварительная работа: занятия по обучению грамоте, развитию речи, дидактические и настольные игры, чтение произведений о космосе, изготовление звуковых карточек.

Индивидуальная работа: активизировать Диму С., Азалию, Рияза в 3, 4, 5 части занятия; Рому, Эльвиру в 6,8 части занятия.

Организация: 4, 7 – стоя, 1-10 за столами.

Структура:

1. Вводная часть

2. Сюрпризный момент

3.Задание на развитие фонематических представлений

4. Физминутка

5. Игра «Я скажу вам первый слог…»

6. Словотворчество детей

7. Физминутка

8. Игра «Придумай предложение и составь схему предложений»

9. Решение проблемных ситуаций

10. Сообщение новых знаний. Итог занятия

Ход занятия.

Воспитатель: Ребята, послушайте загадку: «Над бабушкиной избушкой висит хлеба краюшка. Собаки лают, а достать не могут». Что это? (Луна).

А как называется наша планета? (Земля). Какие одинаковые звуки слышите, выделите их (л, л'). Что можно о них сказать, опишите их (ответы детей). Звучит космическая музыка, входит взрослый в костюме Инопланетянина.

Воспитатель: Кто это? (инопланетянин). Почему его так называют? (он живёт на другой планете и прилетел к нам). Инопланетянин обращается к детям на своём языке. Дети повторяют за ним..

Инопланетянин: «Ля-ля-ля» (как бы здороваются);

«Лу-лю-лу» (утвердительно, с радостью);

«Лы-ли-лы» (с огорчением).

Воспитатель:Ребята, а зовут нашего гостя Лолик. И у него очень важная миссия, его отправили к нам на землю, чтобы узнать о наших предметах. Расскажем ему? (да). Тогда пригласите инопланетянина сесть. (инопланетянин садится на стол). Дети объясняют, что это стол – за ним сидят, это стул – на нём сидят.

Воспитатель: Какие похожие слова вы назвали? Объясните Лолику, чем они различаются, и чем похожи. (Ответы детей). Ребята, у вас на столах «разбросаны» звуки. Соберите, «разбросанные» звуки в слова. Какие слова у вас получились? (Стол, стул). Обозначьте эти слова цветовыми символами, затем проверьте друг друга. -Каким одним словом можно назвать эти два слова (мебель). -А сейчас покажем Лолику одежду. (выставляются на мольберте картинки предметные: пальто, колготки, платок, шаль, блузка, плащ, жилет, купальник). И так задание, первый ряд находит слова, в которых слышится звук Л, а второй ряд со звуком Л’. (Каждый ряд по очереди перечисляет свои слова). Ребята, назовите самое короткое слово (Шаль). Почему оно короткое? (В нём мало звуков). Назовите самые длинные слова (Купальник, колготки). Почему эти слова длинные? Из чего состоят наши слова (Из звуков). Правильно, ребята, чем больше звуков, тем длиннее слово. А сей час минутка для отдыха, покажем нашему гостю зарядку.

Физминутка: А сейчас все по порядку

Встанем дружно на зарядку.

Руки в стороны, согнули,

Вверх подняли, помахали.

Спрятали за спину их и оглянулись;

Через правое плечо, через левое ещё.

Дружно присели, пяточки задели,

На носочки поднялись,

Опустили руки в низ.

Воспитатель: Ребята, давайте поиграем в игру «Я скажу вам первый слог». или поменяю буквы местами, а вы должны дополнить или догадаться и назвать полное слово. Заодно наш гость Лолик узнает, что мы едим.

- СА…(лат) ля-ши-бе (беляши)

- ГУ… (ляшь) ле-ты-кот (котлеты)

- ПЕЛЬ…(мени) КИ… (сель)

А ещё, ребята, Лолик узнал, что мы любим, сочинять стихи.

Давайте покажем ему, как это у нас получается.

Словотворчество детей: В лесу бродили…(волки)

Там ёлки были …(колки)

В лесу живёт … (олень)

В море плавает …(тюлень)

У лося есть … (рога),

У лосёнка – рожки.

Лось не хочет …(пирога)

И не ест…(картошки)

Физминутка:покажите, как двигаются разные звери – олень, лиса, волк,

белка.

Дети имитируют повадки животных и по движению определяют животного.

Воспитатель: Какие животные живут в наших лесах? Сначала назовите слова со звуком Л’ (олень, лиса). Скажите, как называется детёныш оленей? (оленёнок). А сейчас назовите зверей, в названии которых есть звук Л (волк, белка, лось).

Составьте предложения со словами лось, олень, белка, волк.. И нарисуйте схему предложения и определите из скольких слов состоит ваше предложение. (Дети выполняют задание, определяют количество слов в нём, рисуют схему предложений).

- Ребята, а что было бы, если вдруг исчезли все звери, птицы?

- Что вы будите делать, если увидите в лесу непогашенный костёр?

- Что можно сделать для нашей планеты, для её процветания?

Рассуждения детей)

- А наш гость инопланетянин Лолик прилетел к нам не с пустыми руками,

он тоже хочет показать свою планету, на которой он живёт, как её жители заботятся о ней. (выставляются картинки).

И ещё Лолик хочет рассказать вам, почему бывают зима и лето

(приводится рассказ из книги «Я познаю мир» серия «Космос»)

Звучит космическая музыка.

Воспитатель: Ой, ребята, а нашему гостю пора уже возвращаться. Он вам понравился? (Да). Тогда давайте пригласим его ещё к нам в гости и пожелаем ему, что бы он без приключений добрался до своей планеты. (Дети высказывают свои пожелания, инопланетянин уходит).

- Ребята, наш гость улетел, а как вы думаете, он много узнал о нас с вами, о нашей планете? О чём мы ему рассказывали, что показывали? (ответы детей). Молодцы!

Занятие по развитию речи

в подготовительной к школе группе

«Урок речевого мастерства»

Программное содержание:

Познакомить со смысловыми оттенками речи.

Развивать связную речь детей, умение делать выводы; замечать плохие и хорошие поступки.

Научить образовывать формы родительного падежа множественного числа имён существительных.

Упражнять в правильном дыхании.

Воспитывать дружеские взаимоотношения ко всем окружающим, быть терпимым в той или иной ситуации.

Активизация словаря:

активный: язык, речь, пословицы, загадки-складки, упражнение, дыхание.

пассивный: светлица, горница, занемочь, обида.

Оборудование: столы, стулья, мольберт 2 шт., проигрыватель с пластинками «Золотой ключик», «Конёк-горбунок» (отрывки). Песня «Большой секрет для маленькой компании» сл. Ю.Мориц, муз. С.Никитина.

Материал:

демонстрационный:костюм Петрушки, фишки, папка с набором картинок-веселинок и картинок-загадок. Предметные картинки: ботинки, чулки, носки, тапочки, рукавицы, щенки, синицы.

Предварительная работа: Знакомство с пословицами и поговорками о языке и речи, заучивание их наизусть: «Доброе слово дом строит, а злое разрушает», «Хорошее слово всегда к месту», «Красно говорит, а слушать нечего», «От худого слова – навек ссора», «Слово - не воробей, вылетит, не поймаешь». Чтение сказок А.Толстой «Золотой ключик», Ершова «Конёк – горбунок», настольные игры, дидактические игры, изготовление фишек-риторичек.

Индивидуальная работа: активизировать Азалию, Ангелину в 1, 4 части; Рияза - в заключительной части.

Организация детей: 2, 5, заключительная часть – стоя полукругом, остальные - сидя за столами.

Структура:

1. Вводная часть 3 мин.

2. Гимнастика для осанки 4 мин.

3. сюрпризный момент – приход Петрушки 2 мин.

4. Задания с карточками – загадками, складками. 6 мин.

5. Дыхательная гимнастика «Освобождение от усталости» 6 мин.

6. Игра «Весёлые стихотворения». 6 мин.

7. Заключительная часть – игра «Мир без тебя…». 4 мин.

Ход занятия:

Звучит аудиозапись песни «Большой секрет для маленькой компании».

Воспитатель: Как вы думаете, о чём можно поговорить с друзьями? (ответы детей). Какие два значения слова ЯЗЫК вы знаете?

Дети: Язык – это орган речи. Ещё языком часто называют саму речь. С её помощью человек передаёт свои мысли, общается с другими людьми, объясняет, просит, благодарит.

Воспитатель: правильно, ребята. Но речь может сделать ещё людей и вра- гами, вызвать войну, внести в жизнь горе, предать, оскорбить. Давайте поиграем в игру «Кто больше знает?» Сначала вы вспомните пословицы и поговорки, в которых говорится о «хорошем, добром» языке, а потом – о «плохом, злом» языке. За каждую пословицу получите фишку - риторичку. Выигрывает тот, у кого больше наберётся больше фишек – риторичек. (После игры подводятся итоги).

Воспитатель: Теперь - гимнастика для выработки хорошей осанки. Такая

осанка необходима для правильного дыхания – когда мы молчим, и когда говорим. (Дети выполняют движения вместе с воспитателем). «Красивая спинка»: Встаньте, расслабьте плечи. Попробуйте, как бы приподнять своё тело, расправьте плечи, грудь, откиньтесь назад. Вы чувствуете, что спина становится прямой, крепкой, а руки, шея – свободными, лёгкими.

«Присядалочки»: Встаньте спиной к стене, прислонитесь к ней затылком, лопатками, пятками и несколько раз присядьте, не отрывая спину от стены.

Молодцы!

После проведения гимнастики вбегает Петрушка.

Петрушка: Эй, белобрысый, из первого ряда,

Ты не узнал меня с первого взгляда?

Думаешь, что я игрушка?

А я – Петрушка!

Остёр колпачок-

Ещё острее язычок,

Ох, и посмеюсь я сейчас над вами,

Да так, что и вы захохочете сами!

(В.Берестов).

Воспитатель: Расскажите, что вы знаете о Петрушке, опишите его внеш- ность и характер. (Дети выполняют задания).

Петрушка: Я принёс для вас картинки-веселинки да картинки-загадки.

Вот первая из них (достаёт и показывает картинку, иллюстрирующую стихотворение).

Из-за леса, из-за гор

Едет дедушка Егор

На булановой телеге,

На скрипучей лошади.

Сапоги на нём с карманами,

А жилетка с каблуком.

Подпоясался дубиной,

Опирался кушаком.

- Бывает так на самом деле? (Дети находят ошибки).

- А вот картинка другая. (включается аудиозапись с отрывком из сказки «Приключение Буратино», выставляется иллюстрация). «Ах, ты старый плавучий чемодан, глупая тётка Тортила, чем ты можешь от меня откупиться? Разве своей костяной крышкой, куда прячешь лапы и голову…

- Клянусь – ни ты и никто другой не получит волшебного ключика.

Клянусь – его получит только тот человек, кто заставит всё население пруда просить меня об этом …».

Воспитатель: Как вы думаете, почему обиделась Тортила? Какие обидные

слова сказал ей Дуремар? (ответы детей).

Петрушка: Ой-ой-ой, какой грубый Дуремар! Не умеет добрые слова гово-

рить. Давайте побыстрее уберём эту картинку.

Воспитатель: А сейчас послушаем отрывок из другого произведения (включаю аудиозапись) «Конёк-горбунок», выставляется картинка.

«Что, Иванушка, невесел?

Что головушку повесил?-

Говорит ему Конек,-

Аль, мой милый, занемог?

Аль попался к лиходею?»

Пал Иванушка на шею,

Обнимал и целовал.

«Ох, беда, Конек!-сказал-

Царь велит в свою светлицу

Мне достать, слышь, Царь-девицу.

Что мне делать, Горбунок?»

Говорит ему Конек:

«Велика беда, не спорю;

Но могу помочь я горю.

Оттого беда твоя,

Что не слушался меня.

Но, сказать тебе по дружбе

Это службишка, не служба;

Служба все, брат, впереди!

Ты к царю теперь поди

И скажи: «Ведь для поимки

Надо, царь, мне две ширинки,

Шитый золотом шатер

Да обеденный прибор-

Весь заморского варенья-

И сластей для прохожденья».

Воспитатель: Расскажите, как Конёк утешал Иванушку (Ответы детей).

Как вы понимаете слова «занемог, светлица, ширинка»? Какими словами их можно заменить? (занемог-заболел, светлица-гостиная, светлая, чистая комната, ширинка-полотенце).

Теперь немного отдохнём и сделаем дыхательную гимнастику. Упражнение называется «Освобождение от усталости», Петрушка будет нам тоже помогать.

Исходное положение – ноги на ширине плеч, руки опущены. Поднимаемся на носки, одновременно делаем вдох. С восклицанием «Ух!» быстро наклоняемся и, не выпрямляемся, делаем ещё три пружинящих наклона, выдыхая воздух с восклицаниями «УХ!». При каждом наклоне туловище расслабляется и опускается всё ниже.

Воспитатель:Отдохнули? Теперь послушайте стихотворение:

Даю вам честное слово,

Вчера в половине восьмого

Я видел двух свинок

Без шляп и ботинок.

Даю вам честное слово!

(английская народная песенка, пер. С.Я.Маршака.)

- Понравилось вам это стихотворение? Почему? Носят ли свинки ботинки? А может быть носят чулки? (ответы детей).

Петрушка: А вы знаете, ребята, мы тоже можем с вами сочинить весёлые

стихи про разных животных. Хотите? (Да). Я буду начинать строчки, а вы закончите. Чтобы вам помочь, буду показывать картинки – подсказки.

- Даём вам честное слово,

Вчера в половине шестого

Мы видели двух сорок

Без … (ботинок) и … (чулок).

И щенков без … (носков)

И синичек

Без … (тапочек) и ….(рукавичек).

Мы видели сорок без ботинок и …(чулок),

Без носков - … (щенков),

Без тапочек и рукавичек - … (синичек).

Смешная шутка у нас получилась. Давайте вместе повторим её.

Воспитатель: Молодцы, ребята. Давайте и нашего гостя Петрушку поблаго-

дарим за его интересные игры-шутки. Они вам понравились? А в какие больше всего понравилось играть? (ответы детей). (Провожают Петрушку).

Вот видите, ребята, речь в нашей жизни играет очень важную роль, но ещё важнее правильно уметь владеть её с пользой для всех окружающих. И давайте закончим наше занятие на приятной ноте, поиграем в игру «Мир без тебя...» и скажем друг другу тёплые слова.

Конспект

итогового занятия по подготовке к обучению грамоте

«Путешествие на остров звуков»

в подготовительной к школе группе

Цель: Выявить знания детей о гласных и согласных звуках. Закреплять

навык чтения, умение делить слова на слоги. Уточнить знание детей о

предложении. Развивать фонематический слух, слуховое внимание,

логическое мышление. Воспитывать умение анализировать деятель-

ность сверстников; формировать навык самооценки.

Материал: схемы предложений, слов, фишки цветные для обозначения

звуков, предметные и сложные картинки на каждого, напечатанные

слоги, лесенка с пяти ступеньками.

Демонстрационный материал: схемы предложений, слов, фишки,

напечатанные слова на карточках, магнитная доска с набором букв,

«карта», изображение «Волшебного колеса», схема «прочти

предложение», пять конвертов с нарисованным ключом (в одном

конверте сканворды)

Словарная работа: гласные, согласные, звонкий, глухой звук, мягкий,

твёрдый, предложение, слог.

Индивидуальная работа: активизировать Артура в 1 части, Камиллу,

Ангелину –во 2 части, Давида, Руслана в -3, Егора- в 4 части.

Разучить стихи с Катей, Настей.

Организация детей: за столами; в кругу.

Структура: 1.Вступительная часть.

2. «Остров звуков».

а) Какие бывают звуки.

б) Чтение стихотворения

в) Звуковой анализ слов

3. «Остров слогов»

а) Д/И «Соедини части»

б) игра в кругу «Назови птицу»

4. «Остров слов»

а) Чтение стихотворения

б) «Волшебное колесо»

в) Игра «Добавки»

г) Игра «Найди пару»

5. «Остров предложений»

а) Д/У «Составь предложение по схеме»

б) Игра «Закончи предложение»

в) «Прочти предложение»

6. «Подбери ключ». Итог занятия.

Ход: Нам пришло письмо от следопытов из страны слов. Вот оно:

«Дорогие друзья! Мы следопыты из сказочной страны Слов. Следопыты первыми ступают на новые земли, разгадывают тайны. Мы хотим, чтобы вы тоже стали следопытами. Для этого посылаем вам необходимую карту. Если вы благополучно выполните все задания, ответите на вопросы, вас ждёт сюрприз». (Внести карту).

- Ну что не боитесь отправиться в путешествие по этой карте?

Первый остров- ОСТРОВ ЗВУКОВ. Мы живём среди разнообразных звуков, их великое множество. Но есть особые звуки, из которых можно составлять слова. С помощью этих звуков мы с вами разговариваем. На какие две группы можно разделить эти звуки? (гласные и согласные), (схематично).

Чем отличаются гласные от согласных?

На какие группы можно разделить согласные звуки? (звонкие, глухие, мягкие, твёрдые), (схематично).

Чтение стихотворения Н.Френкеля «Гласные и согласные»

Звуковой анализ слов. У каждого на столе картинка (индивидуально) и фишки. Дети выполняют самостоятельно. Артур- у доски.

Хорошо. Можно отправляться дальше. Куда ведёт стрелка?(На ОСТРОВ СЛОГОВ). Что такое слоги? (это части слова). На этом острове живут весёлые гномы. Они расшалились и рассыпали все слова на части. Помогите из частей собрать слова. (у детей на столах карточки с написанными слогами).

Какие слова вы составили? Есть слова, в которых можно переставить слоги, и получаются новые слова. На этом острове поселились птицы, в названиях которых 2 и 3 слога. Дети встают в круг. Передают друг другу (в двух направлениях) карточки и называют птиц.

Дети садятся.

Плывём к следующему острову. Как он называется? Чтение стихотворения Шибаева «Слова, слова…» Для путешествия часто нужны бывают колёса. Посмотрите на это волшебное колесо. Как вы думаете, почему в центре этого колеса вопросительный знак? Смотрите на это чудесное колесо, мысленно вращайте его, как угодно и читайте слова. Какие же слова вы нашли?

А сейчас мы поиграем в игру «Добавки». Всего одна буква может совершенно изменить слова, его значение.

Я буду показывать вам таблички со словами. Вы должны к каждому слову добавить по одной букве в начале так, чтобы получилось новое слово. Желающие назвать букву и называть новое слово, должны поднять руку.

(слова: рот, лень, кол, ложный, уметь, игры, ель, кран, мех, оса)

Игра «Найди пару».

Замените в слове первый звонкий согласный глухим, чтобы у слова появилась пара. Изменилось ли значение слова?

1 ряд: дочка- (точка) 2 ряд: жаль- (шаль)

день- (тень) двоих- (твоих)

бочка- (почка) злой- (слой)

жить- (шить) гость-(кость)

И с этим заданием вы справились. Вот последний остров. Как он называется?

Послушайте, что расскажу. Сосчитайте сколько здесь предложений: «этот остров самый большой. Здесь живут весёлые человечки. Они живут в разных домах. Дома большие и маленькие. Они образуют улицы».

Сколько слов в первом предложении? Составьте предложение по схеме.

1 ряд: __________ __________ ____________ ___________ .

2 ряд: __________ __________ ____________ ?

Игра «Закончи предложение»

Весной на улице…

Маша хотела…

Летом я…

«Прочти предложение»

«Придумай предложение по картинке» (у каждого).

И так мы добрались до сюрприза. Открываем – там ключ. (сделан из картона).

На доске 5 конвертов с изображением ключей. Как вы думаете, к какому конверту подходит ключ? (на глаз). Дети называют, проверяют. В конверте –книжечки со сканвордами и кроссвордами. Это- приз.

Анализ занятия.

Понравилось ли вам наше путешествие? Какое задание было для вас самым интересным? А самым трудным? Кому бы вы сегодня дали фишку и почему? У вас на столах есть лесенка. На какую ступеньку вы бы поставили сегодня себя? Почему?

Сценарий

театрализованного представления

по сказке К.Чуковского «Муха-Цокотуха»

Вед: - Муха, Муха – Цокотуха,

Позолоченное брюхо!

Муха по полю пошла,

Муха денежку нашла.

Пошла Муха на базар

И купила самовар:

М.-Ц.: - « Приходите, тараканы,

Я вас чаем угощу!»

Вед: - Тараканы прибегали,

Все стаканы выпивали,

А букашки – по три чашки

С молоком и с крендельком

(Выбегают дети в костюмах «тараканов и букашек», рассаживаются за

столом и пьют чай).

Нынче Муха – Цокотуха

Именинница!

Вед: - Приходили к мухе блошки,

Приносили ей сапожки,

( выходят дети в костюмах «блошек», и дарят Мухе – сапожки).

А сапожки не простые –

В них застежки золотые.

Вед: - Приходила к Мухе

Бабушка – пчела,

Мухе – Цокотухе

Меду принесла…

(выходит девочка в костюме « пчелы», подает Мухе – Цокотухе бочонок с медом ).

М.-Ц.- «Бабочки – красавицы,

Кушайте варенье!

Или вам не нравится

Наше угощенье?»

( выбегают девочки в костюмах « бабочек», размахивая крылышками, и

принимают приглашение Именинницы).

М.-Ц.:- А сейчас, а сейчас наш веселый перепляс!

(Все герои сказки выходят на танец «Лесная полечка»).

Вед: - Вдруг какой-то старичок Паучок

Нашу Муху в уголок поволок –

Хочет бедную убить,

Цокотуху погубить!

( выходит мальчик в костюме «паука»).

А злодей-то не шутит,

Руки-ноги он Мухе веревками крутит,

Зубы острые в самое сердце вонзает

И кровь у нее выпивает.

Муха криком кричит надрывается,

А злодей молчит, ухмыляется.

Вдруг откуда-то летит

Маленький Комарик,

И в руке его горит

Маленький фонарик.

(выходит мальчик в костюме « Комарика»).

Комарик:-« Где убийца? Где злодей?

Не боюсь его когтей!»

Вед.: - Подлетает к Пауку,

Саблю вынимает

И ему на всем скаку

Голову срубает!

Муху за руку берет

И к окошечку ведет:

« Я злодея зарубил,

Я тебя освободил

И теперь душа-девица,

На тебе хочу жениться!»

(Комарик берет Муху-Цокотуху за руку и выводит ее в центр зала).

Вед.: - Тут букашки и козявки

Выползают из - под лавки:

Все герои хором: «Слава, слава Комару – победителю!»

Дети становятся парами в круг и исполняют танец «Зеленая полька».

Сценарий литературного турнира «Умники и умницы»

В:- Добрый вечер дорогие гости, уважаемые родители, дети, а так же участник нашего литературного турнира. Наш турнир посвящается творчеству детского

писателя В.Бианки, который в своих рассказах писал о природе, о жизни животных и птиц. В своих рассказах писатель учит нас любить, защищать, оберегать природу и ее обитателей.

В:- Итак разрешите представить участников турнира, которые будут бороться за звание «умника» или «умницы»(представление детей- участников).

А так же представляю вашему вниманию наше жюри, которое и определит сильнейшего участника в этой нелегкой интеллектуальной борьбы (представление жюри)

В:- Первый конкурс «Кто больше?»

Предлагаю вам назвать как можно больше произведений В. Бианки. В качестве подсказки, вам разрешается использовать экспозицию книжной выставки или набор иллюстраций к произведениям писателя.

В:- Молодцы с первым заданием справились хорошо, и на этом этапе пока все участники идут на равных.

В: Переходим ко второму конкурсу «Пословица не даром молвится».

Нужно поочередно назвать пословицы и поговорки, в которых упоминаются птицы.

- Воробей под кровлю, а сова на ловлю.

- Ворон ворону глаз не выколет

- Всяк кулик на своем болоте велик.

- Всякая птица свои песни поет.

- Видно сокола по полету.

- Из пушки по воробьям не стреляют.

- Курица по зернышку клюет, да сыта живет.

- Молодой журавль высоко летел, да низко сел

- Наряд соколий, а походка воронья.

- Пуганая ворона куста боится

- Рано пташечка запела, кабы кошечка не съела.

- Одна ласточка весны не делает

- Слово не воробей, вылетит - не поймаешь

- Сорока стрекочет – гостей пророчит.

- Старого воробья на мякине не проведешь.

- Старый ворон не каркнет мимо.

- У вороны искал петух обороны.

- Хорошо птичке в золотой клетке, а лучше – на зеленой ветке.

- Яйца курицу не учат.

В:- Сейчас, пока жюри подводит итог двух конкурсов, я предлагаю нашим участникам отдохнуть. (Музыкальная пауза).

В:- Прошу наше уважаемое жюри огласить результаты двух конкурсов.

В:- В этом конкурсе участников прошу сосредоточиться и быть очень внимательными.

Начинаем третий конкурс: Угадай произведение

Воспитатель читает отрывки из книг В. Бианки. Дети должны называть произведение.

- «Обрадовался рак – путешественник. Нашел в берегу свободное местечко и вырыл себе уютную – уютную норку - пещерку. Наелся плотней и залег зимовать, как медведь в берлоге».

(«Где раки зимуют».)

- «Надули пузыри за ушами, высунули головы из воды, рты приоткрыли. «Ква-а-а-а-а!..» - одним духом пошел из них воздух.

(«Кто чем поет?».)

-«Мыши по лугу рыщут, шмелиные гнезда ищут. Шмели на чужих лугах гуляют, а на стариков луг не заглядывают. Клевер на лугу не родится. Корова без клеверу тощает. Молока у коровы мало. Вот и чай белить старику нечем стало. («Сова».)

- «Тихо – тихо было в лесу. Ни сучок не треснет, ни птица голосу не подаст. Вдруг старик услыхал: « Дзен!.. Красивый такой звук, как струна пропела». ( «Музыкант».)

-«Только успел Муравьишка вскарабкаться Жужелице на спину, она как пустится бежать! Ноги у нее ровны, как у коня. Бежит шестиногий конь, бежит, не трясет, будто по воздуху летит».

(«Приключения Муравьишки».)

-«Стоял в лесу дуб. Толстый – претолстый, старый – престарый.

Прилетел Дятел пестрый, шапка красная, нос вострый. По стволу скок – поскок, носом стук – постук - выстукал, выслушал и давай дырку долбить. Долбил – долбил – выдолбил глубокое дупло».

(«Теремок».)

-«Ящерка сидела на камне, глаза закрыла, грелась на солнышке. Тихонько к ней подкрался Щенок – прыг! – и ухватил за хвост. А Ящерка извернулась, хвост у него оставила, сама под

(«Первая охота».)

- «Набродили, наследили звери на снегу. Не сразу поймешь, что тут было.

Налево под кустом начинается заячий след. От задних лап след вытянутый, длинный; от передних – круглый, маленький. Пошел заячий след по полю. По одну сторону его – другой след – побольше; в снегу от когтей дырки - лисий след.

В:- Вот и закончился последний решающий конкурс. И пока наше жюри подводит итог, я предлагаю еще одну музыкальную паузу.

В:- Предоставляется слово жюри. Награждение победителя, вручение грамот и памятных подарков.

В помощь воспитателю, родителям

Минутки здоровой речи

Простые игровые приемы звукотерапии нравятся почти всем; поэтому минутки здоровой речи можно проводить с малышами и дома, и в саду. При повторении алфавита, разучивании новых букв можно использовать пластические приемы изображения: пусть дети пытаются повторить линии, составляющие буквы. А потом произносят их так как просит это сделать взрослый. Все упражнения выполняются на удлиненном выходе.

Оздоровительные секреты звуков:

- Звуки А и О, А и У плавно пропеваются. Звуки дают настрой на работу, их хорошо пропевать совместно перед занятиями.

-Звук У хорошо пропевать в перерывах между различными видами деятельности;

-Звук Ю (йу) – благотворно действует на почки, мочевой пузырь, снижает болевые спазмы. Этот звук не пропевается, а поизносится с акцентом, и последующим ударением.

- Звук Е – прекрасный чистильщик организма от различных негативных эмоций, снимает усталость. Звук сглаживает стрессовое состояние, способствует психической саморегуляции.

- Звук Я (йа) – дает обезболивающий, самоутверждающий эффект.

- Звук Н – усиленно пропевается – активизирует творческие способности.

- Звук В – исправляет неполадки в нервной системе и в спинном мозге.

- Сочетание звуков М-ПОМ ритмично повторяется. Благотворно действует на сердце, снижает кровяное давление, оказывает положительный эффект при склерозе сосудов головного мозга.

- Звуки Х, ХО – пропеваются чередуясь. Они прочищают кислородом внутренние органы, усиливают перистальтику кишечника.

- Звук Э. О нем труднее сказать что-то столь же определенное. Зато, как полагает народная медицина, он снимает порчу и сглаз.

Есть приемы, соединяющие в себе полезное с приятным, и забавным:

- Произносить, часто меняя, звуки П - Б (папа – бабушка). Дети очень любят это упражнение, с удовольствием мимически изображают старенькую бабушку и напыщенного папу.

- Произносить часто, на широкой улыбке, меняя, звуки Т - Д (тетя – дядя).

- Произносить на гримасе Бабы – Яги: глаза вытаращены, шея напряжена, пальцы рук растопырены, голос идет из живота, язык лежит на нижней губе, меняя звук К – Г (конфеты – Гималаи). Будто бы Баба – Яга кого – то пугает. Способствует освежению голоса, снятию отека с голосовых связок, при лечении фарингита, щитовидной железы.

Как видите, предложенные упражнения звукотерапии легко использовать в любой игре. Они просты для детей, и взрослый без специального образования может использовать их в любых видах деятельности. Используя

э ти приемы на занятиях, они будут полезны детям с самым разным уровнем развития.

Брейн-ринг для педагогов «Турнир краснословов».

«Язык народа – лучший, никогда не увядающий и вечно вновь

распускающийся цвет его духовной жизни». К.Д.Ушинский.

«Язык – всем знаниям и всей природе ключ…»

Г.Державин.

ЦЕЛЬ: Совершенствование профессионального мастерства педагогов.

Педсовет будет проходить в виде брейн – ринга, где будут соревноваться две

команды.

1.Представление жюри.

2.Представление команд (название, девиз, эмблема).

3.Разминка.

Кого вы знаете из ораторов Древней Греции? Чем они прославились?

Согласны ли вы с утверждением Цицерона « Есть два искусства, которые могут поставить человека на самую высокую ступень почета: одно – искусство полководца, другое – искусство хорошего оратора»? Обоснуйте свою точку зрения. Составьте небольшое выступление на тему «Великие ораторы прошлого».

4.Игра-задание.

Произнесите слова по-разному, обращаясь к девочке: «Здравствуй, Ира!»,

пришедшей после болезни; которую обидел воспитатель; у которой заболела мама.

5.Техника речи

Произнесите текст из «Конька-Горбунка» П.Ершова громко, протяжно, на широком активном дыхании.

Рядом едет с ним глашатый,

Длинноусый, бородатый;

Он в злату трубу трубит,

Громким голосом кричит:

«Гости, лавки отпирайте.

Покупайте, продавайте;

А надсмотрщикам сидеть

Подле лавок и смотреть,

Чтобы не было содому,

Ни давежа, ни погрому

И чтоб никакой урод

Не обманывал народ»

Гости лавки отпирают,

Люд крещенный закликают:

«Эй, честные господа,

К нам, пожалуйте, сюда!

Как у нас ли тары – бары,

Всяки разные товары!»

Задание: читайте текст сначала медленно, а затем убыстряйте темп речи.

Три круга.

Темп речи убыстрять учусь,

Сейчас три круга я промчусь.

Вот в первый круг пустился я,

Хоть речь и быстрая моя,

Но до предела далеко.

Я говорю слова легко,

И на пути ни оговорки.

В том помогли скороговорки.

Вот в круг вступил теперь второй,

Ускорился темп речи мой,

Все собранней, короче слово,

Точна предельно мысль моя,

И интонация готова

Все выразить, что вижу я.

Вот третий круг еще быстрее,

Чтоб финиша достичь скорее!

Слова строчат из пулемета:

Тра-та-та-та». Язык наметан,

Весь речевой мой аппарат,

Готовый к бою, только рад,

Когда перед ним трудней задача.

Тренировался – есть удача!

Кто тренингом пренебрегал,

Тот в мастерстве своем отстал!

6.Скороговорки.

Медленно, отчетливо выговаривая каждый звук, прочитайте скороговорки; затем повторите три раза, убыстряя темп речи.

«Осип осип, Архип охрип. Архип осип, Осип охрип».

«Рапортовал, да не дорапортовал.

Дорапортовал, да заропортовался».

«Сшит колпак не по - колпаковски.

Вылит колокол да не по – колоколовски».

7. Задание.

Прочитайте следующие слова, определите, где произносится «Е», где «Ё».

Атлет, афера, гренадер, двоеженец, завороженный, иноплеменный, леска, комбайнер, маневры, никчемный, осетр, шлем, щепоть, вахтер, новорожденный, недоуменный, околесица, побасенка, шерстка, филенка, оседлый.

8.Задание.

Прочитайте сочетание слов, правильно расставляя ударения в прилагательных и причастиях.

Валовый сбор. Пломбированный зуб. Станковая живопись. Кухонная утварь.

Избалованный ребенок. Языковой барьер. Гусеничный трактор. Договорные цены. Алфавитный список.

9. Задание.

Прочитайте вслух, правильно расставляя ударение.

Агент, алфавит, агрономия, блага, бюллетень, боязнь, валовой, вероисповедание, вечеря, гербовый, глашатай, договор, диалог, еретик, завидно, недуг, километр, туфля, центнер, цыган, цензор, пуловер, досуг, призыв, аналог, фарфор.

10. Домашнее задание.

1.Задание. Досочините строки, чтобы получилось смешное четверостишие:

- Шла собака по роялю,

Говоря примерно так…

Вы слыхали – на базаре

Чудо – птицу продавали?

В зоопарке плачет слон,

Увидал мышонка он…

Удивляется народ,

Почему сердит Федот?..

2.Задание.Сочините маленький рассказ (всего из 20 слов, чтобы все слова начинались на одну букву) – «р», «с».

3.Задание.Ода – это стихи, восхваляющие кого – то, восхваляющиеся чем-то.Напишите оду, посвященную:

- вчерашнему пирожку с мясом;

- сломанному зубу расчески;

- радиатору центрального отопления.

4. Задание.Поставьте маленький спектакль по мотивам сказки «Курочка

Ряба» так, чтобы действие в нем происходило:

-в первобытном обществе;

- в раннем капиталистическом обществе;

- в период социализма.

5. Задание.Предлагаем командам небольшой кроссворд речевого общения. Отметить важные свойства устной речи, которые помогают передать настроение, чувства, состояние говорящего ( тон, темп, громкость).

6. Задание.Любую фразу в русском языке можно сказать другими словами. Попробуйте сказать, не повторив ни одного слова, но сохраняя смысл следующих предложений.

Муха села на варенье.

На столе стоит стакан.

Подведение итогов.

Консультация для педагогов

«Развитие речи через произведения искусства»

Искусство воздействует на психику и разум человека, его интеллект и чувства, поэтому необходимо максимально использовать возможности детей дошкольного возраста для их общения с миром прекрасного. Искусство – одно из мощных средств воспитания чувств, поэтому надо учить детей понимать и любить произведения живописи, литературы, музыки, научить понимать, что чрезвычайно важную роль играют художественные средства, с помощью которых художник создает образ. В литературе – это выразительные средства языка, в изобразительном искусстве – линии и краски, в музыке – звуки, в танце -движения. Искусство расширяет эмоциональный опыт человека, не только отражая чувства, знакомые и близкие ему, но и открывая новые, ранее неведомые. Главным объединяющим все виды искусства является художественный образ, который доступен пониманию и детей дошкольного возраста.

Чувственно – образный характер детского мышления делает этот период развития личности особенно актуальным для творчества во всех его проявлениях. Эти проявления следует поощрять и находить такие стимулы, которые побуждали бы детей «сочинять». Источниками детского творчества могут быть как окружающая действительность, так и различные виды искусства, с которыми знакомят детей взрослые. Психолого-педагогические исследования показали, что при целенаправленном обучении детям дошкольного возраста доступно понимание произведений изобразительного искусства, их содержания и средств выразительности. Но, не овладев связной речью, невозможно выразить свои мысли и чувства на тему произведения живописи. Этому нужно учить, как и любому другому виду деятельности.

Яркие зрительные образы картин эмоционально воспринимаются детьми и дают содержание их речи. Дети учатся видеть в картине главное, точно и живо описывать изображенное, излагать свои мысли в логической последовательности и не только описывать содержание картины, но и придумывать предшествующие и последующие события. Развитие речи детей на материале произведений живописи в сопровождении литературных и музыкальных произведений повышает эмоциональность восприятия и способствует более глубокому проникновению в художественный образ.

Предлагаемая методика развивает восприятие произведений изобразительного искусства, формирует представление о художественном образе произведения. На этой основе развивается умение высказываться связно и образно. Успешное формирование образной речи достигается на основе развития всех сторон речи, выполнения специальных упражнений, знакомства с художественной литературой, когда происходит заимствование выразительных авторских средств, а художественный образ в произведениях изобразительного искусства соотносится с художественным образом литературного и музыкального произведений. Когда происходит осознанный выбор детьми образных средств, наблюдается становление их речевой и общей культуры. Речевое обучение строится на основе методики, разработанной в лаборатории развития речи НИИ дошкольного воспитания АПН (ныне – Институт дошкольного образования и семейного воспитания РАО) под руководством Ф.А.Сохина и О.С.Ушаковой. Достоинство методики заключается в комплексном решении разных речевых задач на одном занятии, а также в том, что главной задачей является формирование связной речи.

Обучение можно проводить как фронтально (одно – два занятия в месяц), так и индивидуально (по мере необходимости по 10-15 минут с одним ребенком или с группой детей).

На первом этапе (подготовительном) основное внимание уделяется развитию умения видеть и понимать художественный образ произведений живописи умение высказываться на тему этих произведений, выделять в них главное. Важнейшей за дачей на этом этапе является обогащение речи детей выразительными средствами (метафорами, сравнениями, эпитетами, красочными определениями), а так же обучению умению строить предложения разных типов и работать над структурой высказывания, соответствующей описанию.

На втором этапе происходит обучение детей построению связного высказывания на темы картин разных жанров. При этом используются разнообразные методические приемы: вопросы к детям, упражнения на подбор синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, придумывание названия картине и его объяснение.

Проводится запись детских рассказов и чтение их другим детям, составляются рассказы по собственным рисункам на тему знакомой картины, применяется прием «вхождения в картину» или «самопроекции» (Н.Л.Кульчинская), прием словесного рисования картины. Заключением каждого этапа обучения может быть проведение выставки картин: осенний, зимний, весенний – вернисаж. На вернисажах могут быть представлены репродукции картин, находящихся в местных художественных или краеведческих музеях, или репродукции картин в столичных музеев: Третьяковской галереи и Русского музея. На вернисажах в качестве экскурсоводов по очереди выступают дети. Высказывания детей, выступающих в роли экскурсоводов, можно рассматривать как продукт речевого творчества, полученный в результате непосредственного восприятия картины без предварительного долгого рассматривания и разбора ее с помощью вопросов.

Роль воспитателя на таких занятиях должна быть минимальной. Может быть, и другой вариант проведения вернисажа, когда воспитатель берет на себя роль экскурсовода, который отвечает на вопросы зрителей - детей, а затем предлагает отвечать на вопросы всем желающим. Умение задавать вопросы так же является хорошим показателем развития связной и выразительной речи детей и достижением высокого уровня речевого развития.

Помимо обучения в детском саду необходимо организовывать посещение художественных музеев, выставок, галерей и т.д., где дети могут общаться с подлинными произведениями искусства. Экскурсии целесообразно проводить на определенные темы: «Знакомство с музеем», «Правила поведения в музее», «Жанры живописи», «Выставочная экспозиция».

Именно в таком виде решаются следующие задачи:

- Научить детей при описании картины видеть художественный образ;

- Сформировать умение высказываться на тему произведения живописи

- Развить умение создавать творческий рассказ на тему картины, структурно оформленный и выразительный.

Сценарий интеллектуальной игры

«В умной беседе быть – ума прикупить»

(с участием родителей)

Цель: Привлечь родителей к игровому взаимодействию с детьми. Способ-

ствовать их эмоциональному общению. Развивать дух соперничества,

чувства переживания за свою команду. Воспитывать стремление к

победе.

Предварительная работа: провести опрос среди родителей для участия в

конкурсе; предложить семьям, желающим принять участие в кон-

курсе выполнить домашние задания: подготовить представление.

Оформить пригласительные билеты и дипломы, подготовить призы.

Оборудование: мольберт, листы бумаги А-3, маркеры.

Проведение конкурса:

Зал украшен шарами, звучит аудиозапись.

1 Ведущий: Добрый день, дорогие гости и участники нашего конкурса. Мы

рады видеть Вас на нашем конкурсе семейных талантов.

Наши конкурсанты продемонстрируют сегодня, не только свои

таланты и способности. Вы увидите результаты совместной рабо-

ты детей, их родителей и педагогов.

(Представляет участников конкурса - семейные команды и членов жюри,

которые оценивать конкурс будут по пятибалльной системе).

2 Ведущий: Открывает наш конкурс - домашнее задание «Семейный альбом». Такие альбомы хранят память о самых близких людях. Они могут рассказать о традициях семьи, о совместных увлечениях детей и взрослых, домашних буднях и праздниках.

Команды в произвольной форме (стихотворение, песня, инсценировка фрагмента сказки и т.п.) рассказывают о своих семьях.

Ведущий: Теперь скажите, пожалуйста, – любите ли вы спорт, расскажи-

те, какую роль в вашей семье играет физическая культура.

Назовите, пожалуйста, какие подвижные игры вы знаете

(перечислить). Проведите одну из игр со своими соперниками.

Команды по очереди проводят любую знакомую

подвижную игру, не повторяя своих соперников.

1 Ведущий: Следующее задание для вас, уважаемые

взрослые. Назовите героя сказки, который мог

разместить в газете такое объявление.

Вспомните, как называется литературное произведение и кто его автор. Если вам понадобится помощь, обратитесь к своим детям.

Предлагаю новое корыто, избу, столбовое дворянство в обмен на

стиральную машину (Старуха из «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пу-

шкина).

Несу золотые яйца. Дорого. (Курочка Ряба из одноимённой русской

народной сказки).

Потерян ключ из драгоценного металла. (Буратино из сказки «Золотой

ключик, или приключения Буратино» А.Н. Толстого).

Ветеринарные услуги с выездом в любую часть света. (Доктор Айболит

Из одноимённой сказки К.И.Чуковского).

Отмою всё! (Мойдодыр из одноимённого произведения К.И.Чуковского).

Туристическая фирма организует воздушное путешествие вдоль молочной реки с кисельными берегами. (Русская народная сказка «Гуси-лебеди»)

2 Ведущий: А сейчас игра «Добавлялки» (с детьми)

Ок-ок-ок- стоит в поле …(Теремок)

Ок-ок-ок- покатился … (Колобок)

Ят-ят-ят- серый волк не съел…(Козлят)

Су-су-су-петушок прогнал …(Лису)

Цо-цо-цо- снесла курочка …(Яйцо)

Ёк-ёк-ёк- не садись на …(Пенёк)

1 Ведущий: Внимание, внимание!

А сейчас поможем всем

Оценить старание,

Навыки способности

Ваши в рисовании.

Конкурс называется «Семейная фотография».

Команды подходят к мольбертам, на которых закреплены листы бумаги (формат А3), и в течение 3 минут рисуют маркерами портрет своей семьи.

-Отлично! Эти замечательные рисунки украсят нашу выставку.

2 Ведущий: «Музыкальная пауза»

Команды исполняют свои концертные номера, в которых рассказывается о традициях в семье, связанные с музыкальной деятельностью.

1 Ведущий: Следующий конкурс называется «Речевые игры» со зрителями. Родители должны вспомнить пословицы и поговорки о семейном воспитании.

- Если учить детей в юности, они утешат в старости.

- Родительское слово на ветер не молвится.

- Не будь приметлив, будь приветлив.

- При солнце тепло, а при матери добро и т.п.

Дети-зрители подбирают существительные, которые согласуются в роде и числе с предлагаемыми определениями. Например: Весёлый (клоун), колючий (ёж), зелёные (яблоки), волшебная (палочка), дружные (ребята), и т.д.

Члены команд поочерёдно произносят чистоговорки с разными интонациями (удивлённо, восхищённо, строго, радостно и т.п.). Например: «Мама мыла Милу мылом. Мила мыла на любила». «Миша мал, мяту мял. Увидала мать - не велела мять» и т.п.

2 Ведущий: Перед вами фруктов груда

И красивая посуда.

Надо фрукты сосчитать

И красиво их подать.

Блюдам необычным,

Ярким, экзотичным.

Приложив старание,

Придумайте название.

В центре зала выставляют столы. Команды-участницы получают наборы фруктов, блюда, ножи и разделочные доски..

Дети пересчитывают фрукты, называют их, затем вместе с родителями составляют из них композиции, придумывают им название.

Исполняется «Русский танец»

По окончании конкурса зрителям предлагается отдать предпочтение одной из команд-участниц, написав её номер на пригласительном билете и передав его в жюри.

После подведения итогов семейные команды награждаются дипломами и призами.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«ОТКЛОНЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ»

Сложное многоуровневое строение речи и речевой дея­тельности обуславливает разнообразие ее нарушений. Рас­стройства речи как нарушение социальной функции ограни­чивают, прежде всего, возможности адаптации человека. Ре­чевые дефекты отражаются на общем развитии ребенка, на формировании психической деятельности, они ограничива­ют познавательные возможности и эмоциональные проявле­ния, могут порождать нежелательные личностные качества и особенности поведения, нарушать межличностные отношения.

ПРОЯВЛЕНИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

* Нарушение звукопроизношения: неправильное арти­кулирование звуков, пропуски, замена звуков.

* Нарушение слоговой структуры слова.

* Лексические недостатки: бедный словарный запас, на­рушение вариативного использования слов, непонимание значения и смысла слова.

* Неправильное грамматическое оформление высказы­вания.

* Нарушение связного высказывания (развертывания, планирования, прогнозирования высказывания и др.).

* Мелодико-интонационные недостатки: отклонения в голосоподаче, нарушение силы, высоты, тембра голоса, на­рушение выразительных средств устной речи.

* Темпо-ритмические недостатки: ускоренный темп речи, замедленный темп речи, запинки, спотыкание, необос­нованные остановки в речи, скандирование звуков, слогов, слов и др.

* Бедность выразительных средств устной речи.

* Нарушение общения.

Отклонения в развитии речи могут проявляться в нару­шении способности как говорить, так и понимать. Расстройства речи могут проявляться изолированно и в различных комбинациях. Особую группу составляют дети с нарушениями слуха. Для диагностирования их состояния Вам понадобится сде­лать ребенку аудиограмму, получить консультацию у отола­ринголога, сурдопедагога.

ПРИЧИНЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

Различные по степени тяжести отклонения от возраст­ных норм развития речи ребенка-дошкольника определяют­ся причинами, имеющими либо биологическую, либо соци­альную природу, которые воздействуют на ребенка непосред­ственно или опосредованно, начиная с беременности матери, младенчества, раннего, младшего, среднего или старшего дошкольного возраста. Возникая как следствие воздействия широкого спектра причин, речевые нарушения имеют опре­деленный механизм образования.

Органические нарушения возникают при поражении ме­ханизмов в центральной или периферической части речево­го аппарата. Они могут быть обусловлены:

недостаточной степенью зрелости коры головного мозга;

отклонениями в строении и координированной рабо­те голосовых и дыхательных систем, органов артику­ляции.

Причины (травмы, интоксикации, генетические, сосуди­стые заболевания и др.) воздействуют на сам биологический субстрат, изменяя ход речевого развития. Временные сроки — период внутриутробного развития, младенческий, ранний, дошкольный возраст. В зависимости от места воздействия повреждающего фактора выделяют речевые нарушения цен­трального или периферического характера.

Функциональные нарушения возникают вследствие воз­действия социальных причин: соматической ослабленности, педагогической запущенности, стрессов и психических забо­леваний, социальной или эмоциональной депривации (при недостаточности эмоционального, речевого общения и контак­тов со взрослыми, особенно с матерью и близкими людьми). Отклонения речевого развития имеют свои особенности в каждом возрастном периоде. Оценивая недостатки в рече­вом развитии, важно учитывать: возраст ребенка, в котором проявилось расстройство; причины, непосредственно вызвав­шие отклонение; наличие предрасполагающих условий; ком­плексный анализ лингвистических характеристик непра­вильной речи. Р азвитие речевой системы, как уже отмечалось, харак­теризуется как последовательное и скачкообразное одновре­менно. Наиболее интенсивное развитие звеньев речевой сис­темы происходит в определенные возрастные сроки: 1-2 года, 3 года и 6-7 лет. В это время отмечается повышенная неустойчивость нервных механизмов речевой деятельности и возникает риск появле­ния нарушений. Критические периоды развития речи игра­ют роль предрасполагающих факторов, они могут быть са­мостоятельными и возможно их сочетание с другими небла­гоприятными факторами — генетическими заболеваниями, соматической ослабленностью, дисфункцией со стороны не­рвной системы ребенка и др. Большинство детей с речевыми расстройствами нуждаются в помощи специалистов разного профиля.

Можно считать аксиомой, что комп­лексное воздействие дает оптимальные результаты при устранении любого не­дуга!

АНКЕТА

для родителей по разделу «Развитие речи дошкольника»

1. Как Вы считаете, что включает в себя понятие «развитие речи»?________________________________________________________

2. Что, по-вашему, способствует развитию речи дошкольника?_________________________________________________

3. Знакомы ли Вам критерии речевого развития старшего дошкольника?__________________________________________________

4. Где Вы черпаете знания о развитии речи детей?

а) из специальной литературы

б) от педагогов детского сада

в) из телепередач

г) из жизненного опыта

е) я этим не интересуюсь

ж) другое_____________________________________________________________

5. Задает ли Ваш ребенок вопросы? Как часто? Какого обычно содержания?_______________________________________________________

6. Рассказывает ли ребенок Вам о своих увлечениях? О том, чем занимались в детском саду?______________________________________________________________

7. Какие детские книги есть у вас дома? _______________________________

8. Практикуете ли Вы семейные чтения? ______________________________

9. Как Вы оцениваете уровень речевого развития своего ребенка?

а) высокий уровень

б) хороший уровень

в) средний уровень

г) низкий уровень

д) не знаю

10. Нужна ли Вам какая-то помощь по вопросам речевого развития ребенка?

__________________________________________________________________

Большое спасибо за сотрудничество!

Практический материал.

Подготовительные игры.

Развитие слухового внимания.

1. «Скажи, что ты слышишь». Цель:Накопление словаря и развитие фразовой речи.

Описание игры:Педагог предлагает детям закрыть глаза, внимательно послу-

шать и определить, какие звуки они услышали (щебет птиц, сигнал машины, шорох падающего листа, разговор прохожих и т.д.). Дети должны ответить целым предложением. Игру хорошо проводить на прогулке.

2. «Продавец и покупатель». Цель:Развитие словаря и фразовой речи.

Оборудование:коробки с горохом и различной крупой.

Описание игры:Один ребёнок-продавец. Перед ним две коробки (затем число их можно увеличить до четырёх-пяти), в каждой разный вид продуктов, например, горох, пшено, мука и пр. Покупатель входит в магазин, здоровается и просит отпустить ему крупу. Продавец предлагает найти её. Покупатель должен по слуху определить, в какой коробке нужная ему крупа или другой требуемый товар. Воспитатель, предварительно познакомив детей с продуктами, помещает продукты в коробку, встряхивает и даёт возможность детям прислушаться к издаваемому каждым продуктом звуку.

3. «Часовой»Цель:Развитие ориентации в пространстве.

Оборудование:Повязка на глаза.

Описание игры:Посредине площадки чертят круг. В середине круга ребёнок

с завязанными глазами (часовой). Все дети с одного конца площадки

должны пробраться тихонько через круг на другой конец. Часовой слушает. Если услышит шорох, кричит «Стой!». Все останавливаются. Часовой идёт на звук и старается отыскать, кто шумел. Найденный выходит из игры. Игра продолжается дальше. После того как будут пойманы четыре-шесть детей, выбирается новый часовой, и игра начинается сначала.

4. «Кто это?»Цель:Закрепление понятий по теме «Животные и птицы». Формирование правильного звукопроизношения.

Оборудование:Картинки с изображением животных и птиц.

Описание игры:педагог держит в руке несколько картинок с изображением животных и птиц. Ребёнок вытягивает одну картинку так, чтобы остальные дети её не видели. Он подражает крику животного и его движениям, а остальные должны угадать, какое это животное.

5. «Угадай, что делать». Цель:развитие координации движений.

Оборудование:по два флажка каждому ребёнку, бубен.

Описание игры:дети сидят или стоят полукругом. У каждого в руках по два

флажка. Педагог громко ударяет в бубен, дети поднимают флажки вверх и машут ими. Бубен звучит тихо, дети опускают флажки. Необходимо следить за правильной посадкой детей и правильным выполнением движений. Менять силу звука не более 4 раз, чтобы дети могли легко выполнять движения.

6. «Узнай по звуку». Цель: развитие фразовой речи.

Оборудование:различные игрушки и предметы (книжка, бумага, ложка,

дудки, барабан и т.д.).

Описание игры:играющие садятся спиной к ведущему. Он производит шумы и звуки разными предметами. Тот, кто догадывается, чем ведущий производит шум, поднимает руку и, не оборачиваясь, говорит ему об этом.

Шумы можно производить разные: бросать на пол ложку, ластик, кусок картона, булавку, мяч .т.п., ударять предмет о предмет, перелистывать книгу, мять бумагу, рвать её, разрывать её, мыть руки, подметать и т.п. Тот, кто больше отгадает различных шумов, считается наиболее внимательным и в награду получает фишки или маленькие звёздочки.

Развитие речевого слуха.

1. «Улиточка»Цель:воспитание слухового внимания.

Описание игры:дети стоят по кругу. Водящий выходит в середину круга, зак-

рывает глаза и затем идёт в любом направлении, пока не натолкнётся на одного из детей, который должен подать голос заранее условленным образом: «ку-ка-ре-ку» или «мяу-мяу» и т.п. Водящий должен угадать, кто из детей кричал. Если угадает, то останется водить ещё 3 раза, а затем его меняет другой.

2. «Лягушка»Цель:узнать товарища по голосу.

Описание игры: дети стоят по кругу, а один с завязанными глазами стоит

внутри круга и говорит:

Вот лягушка по дорожке

Скачет, вытянувши ножки,

Увидала комара,

Закричала …

Тот, на кого он указал в этот момент говорит: «ква-ква».

По голосу водящий должен определить, кто лягушка.

3. «Кто летит (бежит, идёт, прыгает)?» Цель:Накопление и уточнение слов, обозначающих предмет и действия предметов.

Описание игры:В начале игры водящим должен быть педагог, в дальнейшем,

когда дети освоятся и игрой, водящим может быть ребёнок. Необходимо, чтобы у ребёнка, который будет водить, был достаточный запас слов. Все дети сидят или стоят полукругом, водящий стоит к ним лицом. Он предупреждает детей: «Я буду говорить: птица летит, самолёт летит, бабочка летит, ворона летит и т.д., а вы каждый раз поднимаете руку. Но внимательно слушаете, что я говорю: я могу сказать и неправильно например, кошка летит, тогда руки поднимать нельзя». В конце игры педагог называет более внимательных. В начале игры педагог говорит медленно, останавливаясь после каждой фразы, давая, детям подумать, правильно ли соотнесён предмет с его действием. В дальнейшем можно говорить быстро и в конце концов ввести ещё одно усложнение – водящий сам каждый раз поднимает руку независимо от того, следует это делать или нет.

Развитие фонематического слуха.

1. «Где звук?» Цель:Нахождение места звука в слове.

Оборудование:Полоска из цветного картона, разделённая на три части ярки-

ми линиями, фишка (флажок или кружок).

Описание игры:педагог называет слово. Дети определяют место заданного

звука в слове. В зависимости от того, слышится ли звук в начале слова в конце или середине, фишка ставится на первую, последнюю или среднюю часть полоски. Можно ограничиться только одной большого формата полоской на столе педагога или раздать каждому ребёнку полоски и фишки. В последнем случае дети должны сидеть за столами. Сначала дети определяют место звука только в начале, затем в конце слова. И лишь когда они всё это усвоят, можно взять слова, в которых заданный звук в середине слова. Если заданный звук гласный, то подбираются слова с дополнительным условием: гласный должен быть ударным.

2. «Поймай рыбку» Цель: Активизация словарного запаса, автоматизация отдельных звуков.

Оборудование:Металлические скрепки, небольшие предметные картинки

(изображённый предмет вырезан по контуру), коробка и удочка с магнитом из игры «Поймай рыбку». Скрепки прикрепляются к предметным картинкам.

Описание игры:Дети по очереди вылавливают удочкой различные предметы.

Называют их. Определяют наличие или отсутствие необходимого звука, его место в слове (в начале, конце, середине слова). За правильный ответ ребёнок получает очко. Выигрывает тот, кто наберёт больше очков.

3. «Кто больше слов придумает?» Цель:Активизация словаря, автоматизация разных звуков.

Оборудование:Мяч, фанты.

Описание игры:Педагог, называет какой-нибудь звук и просит детей приду-

мать слова, в которых встречается этот звук. Затем дети образуют круг. Один из играющих бросает кому-нибудь мяч. Поймавший мяч должен сказать слово с условленным звуком. Он получает финт. Тот, кто не придумал слово или повторяет уже сказанное кем-либо, фанта не получает. Победитель определяется по количеству набранных фантов.

4.»Звенит – жужжит». Цель:Дифференциация звуков з – ж.

Описание игры:Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Оставшиеся

дети придумывают каждый по одному слову, в названии которого есть

звук з или ж. Водящий, вернувшись, подходит к каждому ребёнку, и тот говорит ему слово. Если водящий слышит в слове звук з, то он говорит: «Звенит», если слышит звук ж, то говорит: «Жужжит». Оцениваются и ответы водящего, и придуманные детьми слова.

5. «Отстукивание слогов» Цель:Обучение слоговому анализу слов.

Оборудование:Барабан, бубен.

Описание игры: Дети садятся в ряд. Педагог объясняет, что каждому ребёнку

будет дано слово, которое он должен отстучать или отхлопать. Произносит отчётливо и громко слово, например, колесо. Вызванный ребёнок должен отстучать столько раз, сколько слогов в данном слове. Ведущий даёт детям разные по количеству слогов слова. Победителями будут те, кто не сделал ни одной ошибки.

6. «Угадай слово». Цель:Составление слов с определённым количеством слогов.

Описание игры:Дети сидят за столами. Педагог говорит: «Сейчас мы будем с вами отгадывать слова. Я вам не назову их, а только передам по телеграфу - отстучу, а вы должны подумать и сказать, какие это могут быть слова». Если же дети затрудняются назвать слово, педагог снова отстукивает слово и произносит его первый слог. Игра повторяется, но теперь педагог вызывает одного ребёнка. вызванный должен угадать слово, которое ему отстучат, назвать его и отстучать. Когда дети усвоят игру, ведущим можно выбрать кого-нибудь из детей.

7. «Слова – перевёртыши». Цель:Активизация словаря, обучение слоговому анализу слова.

Описание игры:Один ребёнок выходит из комнаты, а остальные дети загады-вают короткое слово, зовут водящего и говорят ему, например, лок (кол), мод (дом), зако (коза) и др. Водящий должен отгадать загаданное слово. Педагог следит, чтобы загадывались доступные для играющих слова и при перевёртывании не допускалось ошибок. Можно предложить детям и другие варианты: загадать одному, а разгадывать всей группе; кто первый отгадает, тот и начинает загадывать.

Развитие физиологического дыхания.

1. «Узнай цветок». Цель:Закрепление представлений по теме «Цветы». Развитие обоняния и глубокого вдоха.

Оборудование:Два-три живых цветка, наиболее знакомых детям, например:

ландыш, фиалка, сирень.

Описание игры:Педагог вносит в комнату букет цветов. Дети вспоминают их

названия и по очереди нюхают цветы, стараясь запомнить запах. После этого педагог прячет букет за спину, подходит к одному из детей, предлагает закрыть глаза и даёт понюхать один цветок из всего букета. Если ребёнок по запаху определит цветок, то он становится водящим, если нет, остаётся на месте. Необходимо, чтобы, нюхая цветок, дети делали глубокий вдох, не поднимая плеч, затем медленный, плавный вдох.

2. «Чей пароход лучше гудит?» Цель:Развитие длительного плавного выдоха. Активизация мышц губ.

Оборудование:Каждому ребёнку даётся чистый пузырёк.

Описание игры:Педагог говорит: «Дети, посмотрите, как гудит мой пузырёк,

если я в него подую (гудит). Загудел, как пароход. А как у Миши загудит пароход?». Педагог по очереди вызывает всех детей, а затем предлагает погудеть всем вместе. Следует помнить: чтобы пузырёк загудел, нижняя губа должна слегка касаться края горлышка. Струя воздуха должна быть сильной.

Каждый ребёнок может дуть лишь несколько секунд.

3. «Чья птичка дальше улетит?» Цель:Развитие длительного плавного выдоха. Активизация мышцы губ.

Оборудование:Фигурки птичек, вырезанные из тонкой бумаги и ярко раскра-

шенные.

Описание игры:Птичек ставят на стол у самого края. Педагог вызывает детей

попарно. Каждый ребёнок садится напротив птички. Педагог предупреждает, что продвигать птичку можно лишь на одном выдохе, дуть несколько раз подряд нельзя. По сигналу «Полетели» дети дуют на фигурки. Остальные дети следят, чья птичка дальше улетит (проскользит по столу).

3. «Капитаны». Цель:Чередование длительного плавного и сильного выдоха. Активизация мышц губ.

Оборудование:Таз с водой и бумажные кораблики.

Описание игры:Дети сидят большим полукругом. В центре на маленьком

столе стоит таз с водой. Педагог предлагает детям покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краях таза. Чтобы кораблик двигался, нужно на него дуть не торопясь, сложив губы, как для звука ф. Кораблик при этом двигается плавно. Но вот налетает порывистый ветер. «П-п-п» - губы складываются, как для звука п. Или дуть, вытягивая губы трубочкой, но не надувая щёк. Вызванный ребёнок дует, сидя на придвинутом к столу стульчике. При повторении игры нужно пригнать кораблик к определённому месту.

Развитие речевого дыхания.

1. «Придумай фразу». Цель:Развитие фразовой речи. Правильное построение предложений.

Оборудование:Сюжетные картинки из лото «Что мы делаем»

Описание игры:Показывается одна сюжетная картинка. Педагог придумы-вает по ней короткую фразу (из двух-трёх слов), затем предлагает детям дополнить его фразу одним новым словом. Каждый вызванный ребёнок удлиняет фразу ещё на одно слово.

2. «Волшебное зеркало». Цель:Развитие ритмичной, выразительной речи и координации движений.

Описание игры:Дети стоят в кругу или сидят на стульчиках. Водящий подхо-дит к одному из ребят и говорит:

Ну-ка, зеркальце, смотри!

Всё нам верно повтори!

Встану я перед тобой,

Повторяй-ка всё за мной!

Водящий произносит любую фразу, сопровождая её какими-либо движениями. Тот, к кому он обратился, должен точно повторить фразу, и

движение. Если ребёнок допустил ошибку, он выбывает из игры.

Новым водящим становится тот, кто всё выполнит без ошибок. Педагог следит за правильностью дыхательных пауз и фразовой речи детей.

3. «Дождик, дождик». Цель:Развитие ритмичной и выразительной речи, координации движений и ориентировки в пространстве.

Оборудование:Детские стулья.

Описание игры:Стулья расставлены по кругу, на один меньше, чем играю-

щих детей. Дети ходят в середине круга и говорят хором (или один):

Дождик, дождик, что ты льёшь?

Погулять нам не даёшь?

После слов «погулять нам не даёшь» дети бегут к стульчикам. Кому

стульчика не хватило, тот проиграл. Игра повторяется несколько раз.

4. «Песенка стрекозы». Цель:Развитие ритмичной, выразительной речи и координации движений.

Описание игры: Дети становятся в круг, произносят хором стихотворение,

сопровождая слова движениями:

Я летала, я летала,

Устали не знала.

Дети плавно взмахивают руками.

Села, посидела,

Опять полетела.

Опускаются на одно колено.

Я подруг себе нашла,

Весело нам было.

Вновь делают летательные движения руками.

Хоровод кругом вела,

Солнышко светило.

Берутся за руки и водят хоровод.

Игра может быть использована для дифференциации звуков с, р-л.

В этом случае дети произносят стишок не хором, а по одному.

5. «Определи место игрушки». Цель:Развитие речевого дыхания. Закрепление умения строить развёрнутую фразу.

Оборудование:Игрушки: машина, пирамида, мяч, мишка, кукла и др.

Описание игры:Педагог раскладывает на столе в один ряд различные детские игрушки. Вызывая ребёнка, он спрашивает у него: «Между какими игрушками стоит пирамида?». Ребёнок должен дать полный ответ. После двух-трёх ответов воспитатель меняет игрушки местами. Постепенно при повторении игры игрушки по одной можно заменять другими.

6. «Аист». Цель:Развитие выразительности речи, сочетание речи с движениями. Закрепление понятия «право-лево».

Оборудование:Шапочка аиста, корзиночка.

Описание игры: Один ребёнок изображает аиста. Ему надевают шапочку

аиста. В нескольких шагах от него другой ребёнок с корзиночкой. Он

заблудился в лесу. Увидев аиста, ребёнок обращается к нему:

Аист, аист длинноногий,

Покажи домой дорогу.

Аист отвечает: Топай правою ногой,

Топай левою ногой,

Снова – правою ногой,

Снова – левою ногой,

После - правою ногой,

После - левою ногой,

Вот тогда придёшь домой!

Ребёнок с корзиночкой выполняет все движения, о которых ему говорит аист, а затем садится на место.

Развитие голоса.

1. «Перебежки». Цель:Развитие силы голоса. Активизация мышц губ.

Оборудование:мел, стульчики.

Описание игры: Дети расходятся по своим домам (очерченные кружки, углы комнаты, стулья). По сигналу педагога один из детей вызывает другого по своему выбору «Ау, ау, Петя». Петя в свою очередь отвечает ему: «Ау, ау, Вова», и они быстро меняются местами. Тогда Петя выбирает другого товарища и таким же образом меняется с ним местами.

2. «Эхо». Цель:Развитие силы голоса и речевого дыхания.

Описание игры:Дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Одна группа

то тихо, то громко произносит: а, другая – тихо отзывается: а. Можно играть, употребляя гласные звуки, а также сочетания ау, уа, иа, ио и т.д.

3. «Узнай по интонации». Цель:Воспитание выразительности речи и мимики.

Описание игры: Каждый ребёнок по очереди изображает или больного, или

сердитого, или удивлённого, или весёлого человека. При этом нужно

произносить с определённой интонацией коротенькие слова:

Ай-ай-ай!

Ой-ой-ой!

Ах-ах-ах!

Ох-ох-ох!

Остальные дети должны отгадать по выражению лица, всей позы говорящего и интонации, кого изображает ведущий. За выразительность речи и за подробный рассказ дети поощряются.

Пальчиковые игры от 2 до 5

Пальчиковые игры дают возможность родителям и воспитателям играть с малышами, радовать их и, вместе с тем развивать речь и мелкую моторику. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком.

Проводя развивающие занятия с малышами, я обнаружила, что весёлых и разнообразных пальчиковых игр для постоянных занятий явно недостаточно. Предлагаемые пальчиковые игры создавались для своих маленьких учеников, но, надеюсь, пригодятся родителям и другим педагогам.

Одни пальчиковые игры готовят малыша к счёту, в других ребёнок должен действовать, используя обе руки, что помогает лучше осознать понятия выше и ниже, сверху и снизу, право и лево.

Игры, в которых малыш ловит или гладит руку взрослого или другого ребёнка, хлопает его по руке или загибает пальцы партнёра по игре, важны для формирования чувства уверенности у ребёнка. Некоторые игры, в которых пальчики называются по очереди или действуют поочерёдно, напоминают маленькие сказочки (например, "Два толстых поросёнка", "Два рыжих таракана", "Краб") и выполнить их самостоятельно могут дети 4-5 лет, а более маленьким должны помогать взрослые.

Произносить тексты пальчиковых игр взрослый должен максимально выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы, подчёркивая отдельные слова, а движения выполнять синхронно с текстом или в паузах. Малышам трудно проговаривать текст, им достаточно выполнять движения вместе со взрослым или с его помощью. Для некоторых игр можно надевать на пальчики бумажные колпачки или рисовать на подушечках пальцев глазки и ротик. Пальчиковые игры побуждают малышей к творчеству и в том случае, когда ребёнок придумывает к текстам свои, пусть даже не очень удачные движения, его следует хвалить и, если возможно, показать свои творческие достижения, например, папе или бабушке.

Наибольшее внимание ребёнка привлекают пальчиковые игры с пением. Синтез движения, речи и музыки радует малышей и позволяет проводить занятия наиболее эффективно; можно пропевать предложенные тексты на любую подходящую мелодию.

ПАУЧОК

Паучок ходил по ветке,

А за ним ходили детки.

Дождик с неба вдруг полил,

Паучков на землю смыл.

Солнце стало пригревать,

Паучок ползёт опять,

А за ним ползут все детки,

Чтобы погулять на ветке.Руки скрещены; пальцы каждой руки "бегут" по предплечью, а затем по плечу другой руки.

Кисти свободно опущены, выполняем стряхивающее движение (дождик).

Хлопок ладонями по столу/коленям.

Ладони боковыми сторонами прижаты друг к другу, пальцы растопырены, качаем руками (солнышко светит)

Действия аналогичны первоначальным

"Паучки" ползают на голове.

ПЧЁЛКИ

Домик маленький на ёлке,

Дом для пчёл, а где же пчёлки?

Надо в дом постучать,

Раз, два, три, четыре, пять.

Я стучу, стучу по ёлке,

Где же, где же эти пчёлки?

Стали вдруг вылетать:

Раз два, три, четыре, пять! Одна из рук стоит на столе, опираясь на локоть, пальцы растопырены (ёлка) На второй руке пальцы смыкаются в кольцо (улей). "Улей" прижат к "ёлке" Дети заглядывают в "улей".

Сжимаем кулачки. Стучим кулаками друг о друга, чередуя руки.

Разводим руками, растопыриваем пальцы и шевелим ими (пчёлки летают).

ЧЕРВЯЧКИ

Раз, два, три, четыре, пять,

Червячки пошли гулять.

Раз, два, три, четыре, пять,

Червячки пошли гулять.

Вдруг ворона подбегает,

Головой она кивает,

Каркает: "Вот и обед!"

Глядь - а червячков уж нет! Ладони лежат на коленях или на столе. Пальцы, сгибая, подтягиваем к себе ладонь (движение ползущей гусеницы), идем по столу указательным и средним пальцами (остальные пальцы поджаты к ладони).

Складываем пальцы щепоткой, качаем ими вверх и вниз.

Раскрываем ладонь, отводя большой палец вниз, а остальные вверх.

Сжимаем кулачки, прижимая их к груди

ПЯТЬ УТЯТ

Пять утят плывут вперёд,

На берегу их мама ждёт,

Но только четверо утят

Вернулись к мамочке назад.

Четверо утят плывут...

Трое утят плывут...

Двое утят плывут...

Вот один плывёт вперёд,

На берегу его мама ждёт,

И сразу пятеро утят

Вернулись к мамочке назад. Одна из рук - "мама утка" - стоит на столе, опираясь на локоть. Пальцы сложены щепоткой. Вторая рука - утята. Выполняем волнообразные движения по направлению к "утке". Количество разогнутых пальцев соответствует количеству утят (постепенно пальцы загибаются).

На слова "На берегу их мама ждёт" "киваем" кистью руки ("мамой-уткой").

РЫБКИ

Пять маленьких рыбок

Играли в реке,

Лежало большое

Бревно на песке,

И рыбка сказала:

“Нырять здесь легко!”

Вторая сказала:

“Ведь здесь глубоко”.

А третья сказала:

“Мне хочется спать!”

Четвёртая стала

Чуть-чуть замерзать.

А пятая крикнула:

“Здесь крокодил!

Плывите скорей,

Чтобы не проглотил!” Ладони сомкнуты, чуть округлены. Выполняем волнообразные движения в воздухе.

Руки прижаты друг к другу; переворачиваем их с боку на бок.

Ладони сомкнуты, чуть округлены. Выполняем ими "ныряющее" движение.

Качаем сомкнутыми ладонями (отрицательный жест).

Ладони поворачиваем на тыльную сторону одной из рук (рыбка спит).

Быстро качаем ладонями (дрожь).

Запястья соединены; ладони раскрываются и соединяются (рот).

Быстрые волнообразные движения сомкнутыми ладонями (рыбки уплывают).

УЛИТКА

В домике она сидит,

Ножки высунув, молчит.

Вот улиточка ползёт

Потихонечку вперёд.

На цветочек заползёт,

Лепесточки погрызёт.

Рожки в голову втянула,

В домик спряталась, заснула.

Одна из рук - "цветочек". Она стоит на столе, опираясь на локоть. Пальцы полусогнуты, растопырены. Ладошка - чашечка цветка. Вторая рука - улитка. Большой, средний и безымянный пальцы соприкасаются кончиками. Указательный и мизинец вытянуты вперёд (рога улитки).

"Улитка" раскачивается из стороны в сторону.

Ползёт вперёд по столу.

"Улитка" заползает на "цветочек".

"Улитка" поочерёдно обхватывает пальцы ("лепесточки") второй руки ("цветочка").

Рука ("улитка") сворачивается в кулак ("втягивает рожки").

Вторая рука ("цветочек") закрывается, пряча "улитку" в "бутоне

ПЕРЧАТКА

Весёлая мышка

Перчатку нашла,

Раскрываем ладошку, пальцы растопырены (перчатка). Поворачиваем руки то ладонью, то тыльной стороной вверх.

Гнездо в ней устроив,

Складываем ладоши "ковшом"

Мышат позвала.

Сгибаем - разгибаем пальцы ("зовущий" жест)

Им корочку хлеба

Дала покусать,

Кончиком большого пальца поочерёдно стучим по кончикам остальных пальчиков.

Погладила (отшлёпала) всех

Большим пальцем гладим ("шлёпаем") остальные (скользящим движением от мизинца к указательному).

и отправила спать.

Ладони прижимаем друг к другу, кладём под щёку (спим).

КОТЯТА

Ладошки складываем, пальцы прижимаем друг к другу. Локти опираются о стол.

У кошечки нашей есть десять котят,

Покачиваем руками, не разъединяя их.

Сейчас все котята по парам стоят:

Два толстых, два ловких,

Два длинных, два хитрых,

Два маленьких самых

И самых красивых.

Постукиваем соответствующими пальцами друг о друга (от большого к мизинцу).

У ЖИРАФОВ

У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.

У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.

Хлопаем по всему телу ладонями.

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

На носах, на животах, на коленях и носках.

Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.

У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде.

У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде.

Щипаем себя, как бы собирая складки.

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

На носах, на животах, на коленях и носках.

Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.

У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде.

У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде.

Поглаживаем себя, как бы разглаживая шёрстку

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

На носах, на животах, на коленях и носках.

Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.

А у зебры есть полоски, есть полосочки везде.

А у зебры есть полоски, есть полосочки везде.

Проводим ребрами ладони по телу (рисуем полосочки)

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

На носах, на животах, на коленях и носках.

Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.

ПОРОСЯТА

Пальцы рук растопырены; поочередно "идём" по столику или коленочкам каждым из пальчиков.

Этот толстый поросёнок целый день хвостом вилял,

Мизинцы.

Этот толстый поросёнок спинку об забор чесал.

Безымянные.

Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, поросяток я люблю

"Фонарики".

Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, поросяток я люблю

Сжимаем и разжимаем кулачки.

Этот толстый поросёнок носом землю ковырял,

Средние.

Этот толстый поросёнок что-то сам нарисовал.

Указательные.

Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, поросяток я люблю

Сжимаем и разжимаем кулачки.

Этот толстый поросёнок - лежебока и нахал,

Большие.

Захотел спать в серединке и всех братьев растолкал.

Руку сжимаем в кулак, большой палец зажимаем внутрь.

Организованная образовательная деятельность по развитию речи начинается с артикуляционной гимнастики.

«В руки зеркальце возьмем,

Язычок мы разомнем,

Чтоб подвижным был всегда,

Четко говорил слова».

Совместная деятельность родителей и детей – изготовление книжек-самоделок. С интересом, любовью оформляются собственные рассказы, сказки, создаются иллюстрации.

Выставка книг «Наш любимый Чуковский» в книжном уголке

Дети знакомятся с выставкой. Многие дошкольники

уже умеют читать.

Дети смастерили книжки-самоделки. Сами придумали содержание, красочно оформили. В этом им помогли родители, старшие братья и сестры, дедушки и бабушки. И теперь дошкольники делятся впечатлениями. Чья книжка самая интересная? А самая красивая?

А эта такая необычная!

Литература:

О.Ушакова, Е.Струнина и др. Развитие речи и творчества дошкольников. М., 2003 г.

И.Р.Калмыкова Таинственный мир звуков. Ярославль, 1998 г.

А.И.Максаков. Правильно ли говорит Ваш ребенок. М., 1988 г.

Л.М.Шипицына и др. Азбука общения. С-Пб., 2001 г.

С.Шанина, А.Гаврилова. Пальчиковые упражнения для развития речи и мышления ребенка. М., 2010 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/197077-my-igraemrech-razvivaem