Конспект урока химии в 11 классе, тема «Гидролиз»

«Развитие интеллектуальных способностей обучающихся посредством проблемно-диалогической технологии обучения на уроке химии в 11 классе»

Выполнила:

Акмаева Нурслу Балтыгалитовна

Учитель химии

ГБОУ СОШ пос. Прогресс

2015г.

Оглавление

Введение

Паспорт ИР

•Представлена система деятельности педагога (далее СДП) на примере урока химии в 11 классе на тему «Гидролиз солей».

•Целевая аудитория – учащиеся 11 класса, СДП выстраивается с детьми, особенности которых можно охарактеризовать как обучающиеся по общеобразовательной программе;

Вид ИР по специфике реализации: практический.

Вид ИР по срокам его осуществления краткосрочный, так как будет

реализован в феврале 2015 г.

Актуальность данной работы состоит в том, что в последние годы особое внимание обращено модернизации образования в Российской Федерации. Новые требования, предъявляемые к выпускнику школы современным обществом, требуют пересмотра подходов к преподаванию предметов, ведь бывший ученик сразу после школы должен уметь не только находить новую информацию, но и уметь синтезировать, обобщать и выстаивать новые суждения.

В связи с этим необходимо переориентировать образовательную (учебную) деятельность в соответствии с федеральным законом об образовании.

Существенные изменения, происходящие в системе образования в настоящее время, отражены в нормативно правовых документах федерального уровня: Федеральный закон Российской федерации «Об образовании» от 29 декабря 2012 года; Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»; Постановление Правительства Самарской области от 21.10.2010 № 507 «О действиях Правительства Самарской области по модернизации общего образования на период 2012-2015 годов», а так же Федеральный закон Российской федерации «Об образовании» от 1 сентября 2013 года.

В «Концепции модернизации российского образования» отмечается, что понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операционно-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Также приводится состав ключевых компетентностей: математическая, коммуникативная, информационная, автономизационная, социальная, продуктивная, нравственная.

Так как мы живем в мире веществ и материалов, непрерывно протекающих химических реакций, то выделяют химическую компетентность, которая включает в себя химически грамотное обращение с веществами, материалами и процессами, безопасное как для собственной жизни, так и для нормального, естественного функционирования окружающей среды.

Без химической компетентности невозможно формирование компетенции здоровьесбережения.

Применительно к химии предметная компетенция включает следующие знания, умения и навыки:

1. Понятие о химии как неотъемлемой составляющей единой естественно-научной картины мира. Химия – центральная наука о природе, тесно взаимодействующая с другими естественными науками.

2. Представление о том, что окружающий мир состоит из веществ, которые характеризуются определенной структурой и способны к взаимным превращениям. Существует связь между структурой, свойствами и применением веществ.

3. Химическое мышление, умение анализировать явления окружающего мира в химических терминах, способность говорить и думать на химическом языке.

4. Понимание роли химии в повседневной жизни и ее прикладного значения в жизни общества, а также в решении глобальных проблем человечества: продовольственной, энергетической, экологической, оборонной и др.

5. Навыки безопасного обращения с веществами, материалами и химическими процессами в повседневной жизни и практической деятельности, а также умение управлять химическими процессами.

Анализ результатов педагогической деятельности, ОП, который был проведен в октябре 2014-15 уч. г. с помощью обобщающей диагностики показал, что, существуют недостатки как в образовательной деятельности, так и в деятельности учащихся:

неумение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем в процессе урока,

черпать информацию и добывать знания в альтернативных источниках, отсутствие мотивации,

затруднено усовершенствования материально-технической базы образовательной организации,

наличие соответствующего уровня подготовки педагога для обеспечения возможности полноценного и опережающего развития обучающихся.

Возникают противоречия:

Таким образом, в преподавании химии возникают некоторые противоречия: с одной стороны, закон требует от учителя увеличить самореализацию ученика, сформировать мировоззрение о единой естественно-научной картины мира, развить у него познавательные интересы при изучении химии посредством современных средств обучения. С другой стороны, выполняя федеральный закон, необходимо полностью менять структуру урока, максимально использовать современные технологии. Процесс изменения и усовершенствования структуры урока затруднен слабо пополняющейся материально-технической базой образовательной организации, традиционной (не интерактивной) структурой современных учебников. Такие учебники требуют от педагога высокого уровня самоорганизации и саморазвития для обеспечения возможности полноценного и опережающего развития обучающихся.

На основе проведенного анализа и выявленных противоречий можно сформулировать существующую профессиональную проблему,котораязаключается в недостаточной интеллектуальной зрелости обучающихся необходимая для решения химических задач.

Для решения существующей профессиональной проблемы необходимо сформулировать цель, поставить задачи и представить ожидаемые результаты по внедрению в ОП методики (технологии, нового содержания, приемов и т.п.).

Цель данной работы – внедрение в ОП технологиипроблемно-диалогического обучения и создание необходимых условий для развития интеллектуальных способностей через создание единой системы деятельности педагога.

Задачи:

Освоить (внедрить в ОП) технологию проблемно-диалогического обучения;

Описать новый образовательный результат, сформированный у обучающихся в процессе внедрения в ОП проблемно-диалогического обучения;

Охарактеризовать изменения в образовательном процессе (изменения содержания, средств обучения и воспитания, контроля);

Охарактеризовать изменения в условиях, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов (кадровые, научно-методические, материально-технические, нормативно-правовые, информационные, организационные).

Ожидаемые результаты

Применение проблемно-диалогическойтехнологии обучения на уроках (занятиях) позволит:

- развить умения для поиска взаимосвязи между изученным ранее и новым материалом; умения устанавливать причинно-следственные связи; умения поиска решения поставленных проблем; логическое мышление (умения сравнивать, наблюдать, обобщать, делать выводы); коммуникативные навыки при работе в группах;

- заинтересовать обучающихся в предмете «Химия»;

- сформировать навыки “сворачивания” изученной информации и представления ее в виде наглядных схем и рисунков;

- увеличить информационную емкость урока, глубину подачи материала без усиления нервно-психической нагрузки на детей за счет роста индивидуально-мотивационной деятельности,

Обучающиеся станут более самостоятельными, уверенными, коммуникативными, отношенияв рамках «учитель – ученик» станут более гармоничными, психологическая среда – комфортной.

Основная часть

Определение ключевых понятий:

Федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Обучающийся - физическое лицо, осваивающее образовательную программу.

Образовательная деятельность - деятельность по реализации образовательных программ.

Средства обучения и воспитания - приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.

Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни [1].

Существуют различные трактовки понятия «педагогическая технология», сформулированная разными авторами:

Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).

Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).

Педагогическая технология – продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и поведения учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

Педагогическая технология – это последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач; планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса; строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (В.А. Сластёнин).

Описание идеи (идей), их теоретическое обоснование.

Технология проблемного диалога представляет собой современную образовательную технологию деятельностного типа и позволяет реализовать требования ФГОС. В сложном прилагательном «проблемно-диалогическое» обучение первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения. Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – это этап формирования нового знания по предмету. Для технологии ПО ключевым является понятие творчество.

Первое звено творчества – постановка проблемы.

Второе звено творчества – поиск решения, т.е. мыслительная работа по выдвижению и проверке гипотез.

Третье звено творчества – выражение решения. Выражение нового знания научным языком (химическим, физическим, биологическим и т.д.) может быть в форме схемы, таблицы, стихотворения.

Последнее звено – это звено реализации продукта.

Смысл технологии проблемного диалога заключается в том, чтобы на уроке изучения нового материала «пропустить» школьников через все звенья научного творчества. На этапе введения знаний ученики должны поставить и решить проблему, т.е. сформулировать сначала тему урока или вопрос для исследования, а затем и само новое знание. Разумеется, проделать такую работу дети могут только в диалоге с учителем. Поскольку проблема и решение педагогу известны заранее, к ним есть два пути: тропа догадок и дорога логического вывода. Это значит, что педагог волен выбирать между двумя видами диалога. Побуждающий от проблемной ситуации диалог и подводящий к теме диалог

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы учитель создаёт проблемную ситуацию, а затем произносит специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы. Таким образом, побуждающий диалог позволяет ученикам угадать противоречие и проблему, гипотезу и её проверку.

Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы или вопроса для исследования. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т.е. ведет к открытию «прямой дорогой», что возможно и без проблемы. У учащихся вызывается интерес к новому материалу, познавательная мотивация. Учебная проблема существует в двух формах и побуждение к формулированию проблемы представляет собой одну из двух реплик: «Какова тема урока?» или «Какой возникает вопрос?»

Технология проблемного диалога рассматривает несколько разных приёмов создания проблемной ситуации и предлагает для каждого приёма собственный текст диалога.

Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. В данном случае факт понимается как единичная научная информация, теория – система научных взглядов, мнение – позиция отдельного человека. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из двух возможных реплик по выбору.

Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников

класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его как?». И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.

Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским (т.е. ограниченным или ошибочным) представлением учеников и научным фактом создается в два шага. Сначала учитель выявляет житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку», затем сообщением, экспериментом, расчетами или наглядностью предъявляет научный факт. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали сначала? А что оказывается на самом деле?».

Прием 4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим. Побуждение к осознанию проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?».

Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо обеспечивать безоценочное принятие ошибочных ответов учащихся.

Сообщение темы с мотивирующим приемом. Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). «Яркое пятно» - это может быть ребус, видеосюжет, картина, отрывок из текста, любой интригующий материал из жизни.

На проблемно-диалогическом уроке учитель начала побуждающим или подводящим диалогом помогает ученикам поставить и решить проблему, а затем продуктивным заданием стимулирует их создать продукт и представить его классу. Технология проблемного диалога действительно обеспечивает творческое усвоение знаний: «Спросил, открыл, создал».

Для того, чтобы активизировать учебный процесс и оптимально использовать возможности проблемно-диалогической технологии обучения.

Извлечение из урока

Фрагмент урока по химии в 11 классе на тему «Гидролиз солей»

Ресурсное обеспечение

Дидактическое обеспечение:

Карточки - инструкции с заданиями;

дидактические карточки-задания.

Научно-методическое обеспечение:

универсальный индикатор;

набор солей;

оборудование и реактивы для демонстрационного эксперимента и эксперимента учащихся.

Материально-техническое обеспечение:

компьютер,

мультимедийное сопровождение, 

демонстрационный экран,

памятка по составлению уравнений реакций гидролиза;

Кадровые ресурсы: учителя, прошедшие подготовку по внедрению проблемно-диалогической технологии.

Заключение

Возможности проблемно-диалогической технологии велики, так как раскрывают новые возможности и для ученика и для учителя. Благодаря этой технологии центральное место в системе “учитель – ученик” занимает обучающийся, который выполняет задание в тот отрезок времени и с той степенью понимания, осмысления и запоминания, которая соответствует его индивидуальным возможностям.

Мотивация обучения повышает интерес к предмету, занятость каждого ученика исключает нарушения дисциплины.

Так же технология проблемно-диалогического обучения является:

результативной

обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий;

здоровьесберегающей

позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний;

общепедагогической

реализуется на любом предметном содержании и в любой образовательной ступени.

Выводы

Технология проблемного диалога обеспечивает достижение результатов и является эффективным средством реализации ФГОС.

В связи с этим на основе многолетних отечественных исследований в двух самостоятельных областях – проблемном обучении и психологии творчества разработана технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний. Технология проблемного диалога универсальна, то есть применима на любом предметном содержании и любой ступени.

Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, т. е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени и потому объективно необходима каждому учителю.

Всего две вещи нужны учителю для осознанного освоения технологии проблемного обучения: знания и желание их применять.

Список информационных источников:

Использованные источники:

Нормативно-правовая база

Федеральный закон Российской федерации «Об образовании» от 29 декабря 2012 года;

Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

Постановление Правительства Самарской области от 21.10.2010 № 507 «О действиях Правительства Самарской области по модернизации общего образования на период 2012-2015 годов»,

Федеральный закон Российской федерации «Об образовании» от 1 сентября 2013 года.

«Концепция модернизации российского образования»

Фундаментальное ядро содержания общего образования. / Под редакцией В.В. Козлова, А.М. Кондакова.

Основная литература

1. Мельникова, Е.Л.Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения / Е.Л. Мельникова // Образовательные технологии : сб. мат. – М. : Баласс, 2008. – Вып. 8. – С. 5–55.

2. Е.Л. Мельникова // Образовательная система «Школа 2100» : Опыт решения проблемы непрерывности и преемственности образования : сб. мат. – М. : Баласс, 2009. – Вып. 9. –С. 164–283.

3. www.uchkopilka.ru

4. Проблема формирования общеучебных умений и навыков у учащихся в контексте стандартизации образования/ http://www.jeducation.ru/3_2009/36.html.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/197095-konspekt-uroka-himii-v-11-klasse-tema-gidroli