Организация изобразительной деятельности детей раннего возраста

Организация изобразительной деятельности детей раннего возраста.

Сакулина Н. П., известная исследовательница детского творчества,

объясняет, что первые рисунки возникают в зависимости от того,

когда взрослый дает ребенку карандаш и лист бумаги. По

собственной инициативе малыш может заниматься только к двум

годам. Если вы хотите приобщить ребенка к рисованию раньше,

давайте ему бумагу, карандаши и побуждайте личным примером.

С того момента, когда ребёнок начинает проявлять

повышенный интерес не только к самому процессу рисования, но и

к тому, что он рисует, можно считать, что он выделил для себя новый

вид деятельности-рисование.

О чём дети рисуют? Обо всём. Но чаще рисунок- это отражения

жизненных впечатлений, знаний, опыта и представлений ребенка

об окружающем, а также сказочном и фантастическом мире.

Ребенок рисует о том, что для него значимо, привлекательно что его

восхитило, поразило, понравилось.

Одни ученые предполагают, что детский рисунок- это

отражение интуитивных, неосознанных желаний и стремлений

ребенка. Другие считают, что ребенок больше всего тяготеет к

орнаментальной деятельности .Третьи связывают содержание

рисунка с наличием изобразительного опыта у детей.

Высказывается также мысль о том , что детский рисунок – это

своеобразная форма символической речи.

Однако не всегда содержательная сторона рисования

привлекает ребенка. Иногда он рисует только потому, что ему

увлекательная игра с красками, карандашами, цветными мелками

и даже действующими в рисунке образами.

Часто детские рисунки бывают однотипными и повторяющими-

ся. Это объясняется тем, что ребенок стремится усовершенствовать

удачно найденный прием. Однако повторяемость, как отмечает

совершенно справедливо известная исследовательница детского

творчества Е.А. Флерина, есть признак и «рутинерства» детского

рисунка. Достигнув некоторых успехов, ребенок слишком долго

«держится» за них. Появляются стереотипы, устойчивые схемы. Если

взрослые не оказывают своевременную помощь, рисунок ребенка

не развивается. К сожалению, такое происходит довольно часто.

Однотипность рисунков бывает и тех случаях, когда маленьких детей

учат рисовать по образцам – нарисованным схемам. Трудно в этом

случае воспитать у детей самостоятельность, самобытность,

инициативность. Вот поэтому и появляются часто повторяющиеся

рисунки. Данный вопрос тесно соприкасается с другим: нужно ли

учить маленького ребенка рисовать? Сразу уточним: учить рисовать

не нужно. Приглядитесь они и без нас, взрослых, рисуют. Но помочь

сделать рисунок интересным, содержательным, а в процесс

рисования подлинно творческим, увлекательным и эмоционально

насыщенным – необходимо.

Психологические основы развития изобразительной деятельности у детей раннего возраста.

Рассматривая специфику становления предпосылок изобразитель-

ной деятельности в раннем возрасте, надо отметить, что их форми-

рование, как и развитие других видов детской деятельности – игры

и изобразительная деятельность – возникают в рамках ведущего

вида деятельности детей раннего возраста – предметной. Иссле-

дователи отмечают, что у детей раннего возраста наблюдается тес-

ная тесная взаимосвязь всех видов деятельности между собой.

(В.С.Мухина, Т.Г.Казакова ,Н.П.Сакулина).

Существует несколько теорий возникновения изобразительной

деятельности в раннем возрасте:

Проявления общей ориентировочно- исследовательской

активности ребенка, формирующейся в процессе овладения

предметной деятельностью и общения с взрослыми людьми.

(Т.Г. Казакова, В.С.Мухина);

2) « Моторная» теория возникновения рисования ( Р.Заззо, Ж.

Люке,Г.Энг).

Исследователи процесса становления рисования у детей ран-

него возраста отметили ряд особенностей данного вида деятель-

ности: Е.А.Флерина отмечает, что графические образы носят «вре-

менной» характер, то есть для ребенка важен образ в развитии.

Н.П.Сакулина отмечает, что изображения являются для ребенка

живыми. Исследователями отмечается появление некоторой

обобщенности графической формы, то есть схематичности изоб-

ражений (Е.А.Екжанова, Г.Кершенштейнер, В.С.Мухина, Н.П.Саку-

лина ) в раннем возрасте. Самыми яркими примерами схемати-

ческих рисунков детей раннего возраста являются головоноги.

Отмечается также непропорциональность, упрощенность изоб-

ражения, неправильное пространственное расположение частей

предмета, «прозрачность» и многоплановость изображений ( В.М.

Бехтерев, Л.С. Выготский, Г. Кершенштейнер, К.М. Лепилов, В.С.

Мухина).

Овладение цветом в развитии детского рисования было

изучено З.В. Денисовой, Е.А. Екжановой, Е.И. Игнатьевым, К.М.

Лепиловым, В.С. Мухиной, Ю.А. Полуяновым, Е.А. Флериной.

Ученые отмечают двоякое отношение детей дошкольного возраста

к цвету в рисунках : использование цвета для передачи реальной

окраски изображаемых предметов ; цвет может не соответствовать

реальности и употребляться в соответствии с предпочтениями и

представлениями ребенка («нравится-не нравится», «красиво-не

красиво»).

В ряде работ исследователей отмечено использование

детьми «неподражательных» цветов: когда предмет окрашивается

не в соответствии с его реальным цветом, а опираясь на логику и

выбор маленького «художника»(В.М.Бехтерев, Е. А. Екжанова, Е.И.

Игнатьев, З.М. Истомина, А.А. Люблинская, В.С. Мухина).

Рассматривая качество изображений у детей раннего

возраста, исследователи отмечают, что большое влияние

оказывает эмоциональный фактор (Г.Кершенштейнер, В.С. Мухина,

Н.П. Сакулина). Чем больше предмет интересует ребенка, тем чаще

и с большим количеством деталей создается его графическое и

цветовое изображение.

Исследования процесса возникновения собственно

изобразительной деятельности неоспоримо подтверждают, что

одним из важнейших педагогических условий возникновения у

детей раннего возраста интереса к рисованию является пример

близкого взрослого, использующего изобразительные материалы и

средства ( Т.Г. Казакова, В. С. Мухина, Н.П. Сакулина, Е. А .

Флерина).

Становление изобразительной деятельности детей раннего

возраста тесно связано с совершенствованием важнейших

психических функций- зрительного, пространственного и тактиль-

ного восприятия, особенностей памяти, воображения, моторной

координации, речи и мышления. Занятия по развитию продуктив-

ных видов деятельности способствуют развитию каждой из этих

функций, и одновременно согласовывают их между собой, помо-

гают ребенку упорядочить новые бурно усваиваемые знания.

Исследования Л.Н. Бачериковой подтвердили тесную

взаимосвязь развития речевой и изобразительной деятельности,

так как речь и рисование отражают одни и те же уровни деятель-

ности мозга (первой и второй сигнальных систем) и имеют один и

тот же характер взаимодействия. Л.Ф. Обухова и В.А. Борисова

описали функцию и место речи в процессе изобразительной дея-

тельности детей раннего и дошкольного возраста в зависимости от

стадий развития детского рисунка. В ходе исследования было отме-

чено, что на стадии каракуль речь носит, по определению Л.С. Вы-

готского, синкретический характер и изобилует высказываниями

эмоционального характера. Переход к стадии примитивных

изображений характеризуется констатирующей речью. Дети чаще

всего рисуют, не имея предварительного замысла, и сообщают

взрослому, что у них получилось. Позже возникает предваряющая речь, в которой ребенок пытается спланировать, что он хочет изобразить.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1.Изобразительная деятельность на разных этапах развития ре-

бенка формирует его личность.

2.Предпосылки изобразительной деятельности закладываются

именно в раннем возрасте на основе достаточной зрелости психо-

моторного развития ребенка, а дальнейшее вызревание и

развертывание собственно изобразительной деятельности

способствует совершенствованию высших психических функций и

нормативному, социальному и эмоционально- личностному

развитию ребенка.

3.В период раннего детства нормальное психическое, социальное и

эмоциональное развитие ребенка возможно только в специально

созданных взрослым условиях, в развернутой совместной

деятельности «ребенок- взрослый». Формирование всех видов

детской деятельности (в том числе изобразительной) происходит

только под влиянием позитивной социальной ситуации развития.

Методика обучения рисованию детей раннего возраста.

Перед педагогом группы раннего возраста стоят такие задачи:

привить детям интерес к рисованию; научить их быть вниматель-

ными на занятиях; ознакомить воспитанников с материалами и

принадлежностями для рисования; научить правильно держать

карандаш, не брать его в рот, рисовать только на бумаге; легко

водить кистью(без нажима),следить за движением руки и регу-

лировать силу нажима, набирать краску на весь ворс кисти, про-

мывать кисть в воде; научить различать и запоминать цвета(крас-

ный, синий, желтый, зеленый), узнавать и называть изображение

предмета по цвету; научить рисовать предметы и явления как

показанные педагогом, так и по памяти.

Занятия проводятся по подгруппам. В первом и во втором

полугодии педагог работает с подгруппой. Продолжительность

занятий 10-12 минут.

Занятия со всей группой можно проводить в конце года,

когда дети научатся слушать педагога, выполнять его указания.

Учитывая, что мелкие мышцы кисти ребенка быстро устают,

обучение целесообразно начинать с рисования кисточкой. Дети

обучаются держать кисточку легче и быстрее, чем карандаш. Когда

малыши научатся сравнительно хорошо держать кисточку, им

можно разрешить работать карандашами.

В первом полугодии педагог знакомит детей прежде всего

с материалами (бумагой, краской), принадлежностями (каранда-

шом и кистью), обучает техническим приемам: правильно держать

карандаш и кисточку (на расстоянии 3-4 см от заостренного конца),

пользоваться красками и кистью, водить кистью без нажима, наби-

рать краску на весь ворс, лишнюю отжимать о краешек посуды,

промывать кисть, легко водить карандашом по бумаге, следить

глазами за движением руки. Ребенку нужно объяснять, как пра-

вильно сидеть за столом, сказать, что рисовать следует на бумаге,

что нельзя стучать карандашом, мять бумагу. Педагог учит узнавать

и называть изображения на рисунках, сделанных взрослыми, уста-

навливать связь между избражением и процессом рисования.

Существуют различные приемы обучения детей рисованию

отдельных предметов: поэтапное объяснение и демонстрация

изображаемого; объяснение в целом; частичная и полная демон-

страция изображения; словесные указания; индивидуальная ра-

бота ; дорисовывание предмета; нацеливание ребенка на рисо-

вание.

Малыши увлекаются движением руки и линией, появля-

ющейся на бумаге. От прямых линий ребенок постепенно перехо-

дит к рисованию кружочков. Из комбинации линий и кружочков

возникают изображения конкретных предметов, которым дети

дают названия. В этом возрасте они рисуют не по замыслу. Просто,

проведя линии, вдруг находят сходство этих линий с реальными

вещами.

Чтобы рисование было именно изобразительной деятельностью,

а не манипуляцией карандашом, нужно направлять внимание де-

тей на создание образов ( по показу педагога и самостоятельно).

Сначала детям предлагают рисовать предметы, которые не требуют

точной передачи формы.

Ориентировочные задания: капли воды, трава, снег, дождик

кап-кап, следы, листики, дорожки, ручейки, ниточки с шариками,

(дорисовывание ниточек), снег падает на дорожку (дорисовывание

снега), следы собачки на дорожке.

Во втором полугодии педагог учит детей рисовать горизон-

тальные и вертикальные прямые линии слева направо, сверху вниз

пересекать их, закруглять линии кистью и карандашом.

Ориентировочные задания для рисования кисточкой и каран-

дашами: ручейки, волны, столбики, палочки, дорожки, ленточки,

окно, клеточки, забор, клубки ниток и т. п.

Формирование творческой личности – одна из наиболее важных

задач педагогической теории и практики на современном этапе.

Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная дея-

тельность ребенка в детском саду . В процессе изодеятельности

ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется созданному

им красивому изображению, огорчается, если что – то не получа-

ется, стремится преодолеть трудности. Он приобретает знания о

предметах и явлениях, о средствах и способах их передачи, о худо-

жественных возможностях изобразительного искусства. Углубляют-

ся представления малышей об окружающем мире, они осмыс-

вают качество предметов, запоминает характерные особенности

и детали, овладевают изобразительными навыками и умениями,

учатся осознанно их использовать.

Еще Аристотель подчеркивал, что занятия по рисованию

способствуют разностороннему развитию личности ребенка.

Об этом писали выдающиеся педагоги прошлого: Я.А. Коменский,

И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, многие русские преподаватели, пе-

дагоги и психологи. Работы специалистов свидетельствуют, что

художественно – творческая деятельность отвлекает детей от груст-

ных событий, снимает нервное напряжение, страх, обеспечивает

положительное эмоциональное состояние. Поэтому так важно

включать в педагогический процесс детского сада занятия изобра-

зительным искусством.

Руководство детской изобразительной деятельностью требует

от педагога знания специфики творчества ребенка, умение тактич-

но способствовать приобретению необходимых навыков. Извест-

ный исследователь А. Липов свое понимание творчества выразил

так: оно «имеет… общее, качественно новые определяющие его

признаки и характеристики, часть которых уже достаточно убеди-

тельно раскрыта теорией. Эти общие закономерные моменты твор-

чества таковы: творчество есть общественное явление, его глубокая

социальная сущность заключается в том, что оно создает обще-

ственно полезные ценности, удовлетворяет общественные потреб-

ности и сознательного общественного субъекта при его взаимодей-

ствии с объективной действительностью».

Художественная деятельность детей с самого начала

должна быть тесно связана с жизнью. Прежде всего, ребенку необ-

ходимо представлять, что он будет изображать, а для этого у него

сложатся разнообразные впечатления о мире. Представления о

предметах и явлениях формируются на основе их воспитания. Поэ-

тому важнейшим условием развития творчества ребенка является

восприятия зрительного, тактильного, слухового, осязательного,

кинестетического, тактильного формирования разнообразного

сенсорного опыта.

Список литературы

1.Силивон В. А. Когда ребенок рисует : Кн. для воспитателей дет. садов.- Мн.:Нар. асвета, 1990. – 71 с.: ил.2.Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 160 с.3.Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. – М.,1991.

4.Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве. – М.,1965.

5.Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозайка - Синтез, 2005. – с.4-57.

6. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М., 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/197300-organizacija-izobrazitelnoj-dejatelnosti-dete