Опыт работы на тему «Особенности звукопроизношения у детей при спастической форме псевдобульбарной дизартрии»

Особенности звукопроизношения у детей при спастической форме псевдобульбарной дизартрии

В настоящее время существует тенденция к росту числа детей с органическими поражениями центральной нервной системы, последствием которых часто является дизартрия. Наиболее частотной формой является псевдобульбарная дизартрия. В группах для детей с общим недоразвитием речи до 50% детей, а в группах с фонетико-фонематическим недоразвитием - до 35% детей имеют спастическую форму псевдобульбарной дизартрии.

Вместе с тем логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у детей при спастической форме псевдобульбарной дизартрии ещё недостаточно изучена и имеет мало методических разработок в этой области.

Нарушения звукопроизношения является ведущим симптомом в структуре дефекта при спастической форме псевдобульбарной дизартрии.

При спастической форме псевдобульбарной дизартрии отмечается выраженная спастичность артикуляционной и фонационной мускулатуры (чрезмерное напряжение, повышенная возбудимость всех мышц). В артикуляционной моторике более расстроены произвольные движения: невозможно произвольно открыть рот и произнести звук а, в то же время зевать, плакать, кашлять ребенок может свободно, что приводит к полиморфным нарушениям звукопроизношения.

Вопросами коррекции псевдобульбарной дизартрии занимались разные специалисты: О. В. Правдина, К. А. Семенова, М. А. Поваляева, Е. М. Мастюкова, М. Я. Смуглин и др.

Логопедическая работа над звукопроизношением при этой форме строится на базе коррекционной работы при псевдобульбарной дизартрии, но имеет свои особенности.

Для выявления особенностей звукопроизношения и уровня его сформированности у детей данной категории проводила экспериментальное исследование – констатирующий эксперимент.

Цель констатирующего эксперимента: провести обследование детей, выявить нарушения звукопроизношения.

Задачи констатирующего эксперимента:

- подобрать методику для диагностики уровня сформированности звукопроизношения у старших дошкольников со спастическим вариантом псевдобульбарной дизартрии;

- подобрать критериальную базу для анализа и оценки особенностей звукопроизношения у данной категории детей;

- обследовать звукопроизношение у старших дошкольников;

- провести качественный и количественный анализ результатов эксперимента.

Вся экспериментальная работа проводилась на базе ДОУ № 5 «Зёрнышко» с детьми старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения звукопроизношения при псевдобульбарной дизартрии.

В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста.

В экспериментальную группу вошло двадцать детей.

Обследование состояния звукопроизношения проводилось по общепринятой в логопедии методике, опубликованной в работах Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Р.Е. Левиной. При изучении состояния звукопроизношения определялось количество нарушенных звуков, какие фонетические группы нарушены, характер нарушения произношения звуков (искажение, отсутствие, замена, смешение) в различных фонетических условиях:

- при изолированном произношении;

- в слогах разных типов;

- в словах (исследуемый звук находится в разных позициях по отношению к началу, концу и середине слова);

- в предложениях;

- в связной речи.

Анализ результатов проведенного исследования показал, что у данной категории детей в большей степени нарушается произношение 3х групп звуков, а именно свистящих, шипящих и сонорных – у 10 детей (50%). Заднеязычные звуки более сохранны из-за особенностей артикуляции при данной форме дизартрии. (Таблица 1 «Результаты обследования звукопроизношения детей дошкольного возраста по количеству нарушенных групп звуков»)

Что касается видов нарушения, то наиболее частотными являются замены – у 6 детей (30%) - и искажения звуков – у 9 детей (45%). Исследователями в рамках данной темы у детей выделялись замены, искажения, пропуски звуков. Наш эксперимент выявил также и наличие смешений. Это может быть связано с недостаточной автоматизированностью звуков, с отставанием в развитии фонематических процессов. (Таблица 2 «Результаты обследования звукопроизношения у детей дошкольного возраста по видам нарушения»)

Экспериментальное исследование показало, что по фонетическому контексту среди свистящих, при их изолированном произнесении, у большинства детей нарушено более 3х звуков – у 12 человек (60%); в слогах разного типа большее число ошибок в произнесении свистящих встречается в слогах типа ССГ и СГС – у 12 детей (60%); в словах чаще нарушается 2 звука из данной группы – у 12 человек (60%); в словосочетаниях – 2-3 звука – у 9 детей (45%); в предложении чаще нарушается 3-4 звука – у 8 детей (40%); в связной речи – чаще 5-6 звуков – у 9 детей (45%). (Таблица 3 «Результаты обследования звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста по видам искажений в каждой группе звуков»)

Среди шипящих по фонетическому контексту при их изолированном произнесении звуков у большинства детей нарушено более 3х звуков – у 10 детей (50%); в слогах большее число ошибок в произнесении шипящих – в слогах типа СГ, ГС, ГСГ - у 12 детей (60%); в словах чаще нарушается 2 звука – у 11 детей (55%); в словосочетаниях –– 1-2 звука – у 8 детей (40%); в предложении чаще нарушается 2-3 звука – у 9 детей (45%); в связной речи – чаще от 3 до 6 звуков – у 18 детей (90%).

Среди сонорных звуков по фонетическому контексту при их изолированном произнесении у большинства детей, как и в предыдущих группах звуков, нарушено более 3х звуков - у 8 детей (40%); большее число ошибок в слогах типа СГ, ГС, ГСГ – у 11 детей (55%); в словах в произнесении чаще нарушается 3 и более звуков – у 9 детей (45%); в словосочетаниях – от 1 до 3 звуков – у 16 детей (80%); в предложении – 5 и более звуков – у 9 детей (45%); в связной речи – чаще 7 и более звуков – у 8 детей (40%).

В группе свистящих звуков наибольшие трудности в произношении наблюдались при произнесении звуков изолировано, в слогах и словах, в остальных речевых единицах ошибки наблюдались реже.

В группе шипящих и сонорных – в слогах, словах и связной речи.

В соотношении между этими группами звуков наблюдалось большее количество нарушений среди сонорных.

По данной Таблице 3 «Результаты обследования звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста по видам искажений в каждой группе звуков» видно, что в группе свистящих присутствует носовое искажение – у 6 детей (30%) - и межзубный сигматизм – у 4 детей (20%).

В группе шипящих допускается носовое произношение звуков – у 3 детей (15%).

В группе соноров носовое произношение характерно 6 детям (30%). ()

Таким образом получается, что всем группам звуков характерен носовой тип искажения, который обусловливается продвижением языка вглубь рта из-за спастичности мышц, и тем, что мягкое небо опущено, вследствие чего воздушная струя выходит через нос, это придает звуку носовой оттенок. (Таблица 3 «Результаты обследования звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста по видам искажений в каждой группе звуков»).

Нарушение звукопроизношения носят полиморфный характер, который выражается не только в заменах, пропусках, искажениях, но и в смешениях звуков в трёх группах: свистящих, шипящих, сонорах.

Практически у всех детей корень языка прикасается к напряженному мягкому небу и язычку, под воздействием воздушной струи язычок вибрирует, язык, опущенный на дно полости рта, во время произнесения остается неподвижным, что приводит к искаженному произнесению [р]. Чаще произносится звук, близкий к [и, j, ы, э]; возможны замены на [д, л, в, г, к]. Напряжение языка и его корня приводит к носовому оттенку при произнесении [л], похожему на [г, х], [н, г]. При произнесении [с], [з], [ш], [ж] корень языка приподнят к мягкому небу, что приводит к носовому сигматизму.

Нарушения звукопроизношения у данной категории детей носят непостоянный характер и зависят от фонетических условий. Кроме того, прослеживается зависимость этих непостоянных нарушений от лингвистических факторов: места звука в слове, слоговой структуры слова и других.

Как показали данные нашего исследования, большинство детей этой категории имеют достаточный уровень сформированности звукопроизношения - 16 человек - так как их речь характеризовалась наличием замен, смешений, искажений, пропусков звуков в разных фонетических контекстах и низкий уровень - у 4 человек. Дети данной группы допускали ошибки во всех фонетических контекстах, нарушения эти были стойкими. В связной речи допускалось большее количество ошибок, чем в предыдущих группах (более 7).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/197428-opyt-raboty-na-temu-osobennosti-zvukoproiznos