Статья «Изучение морфологических тем по русскому языку в начальной школе»

32

Содержание

1 Взаимосвязь начального изучения имён существительных и прилагательных в традиционной методике.

1.1. Задачи и содержание изучения грамматических категорий имён существительных и прилагательных в начальной школе.

1.2. Традиционная методика начального изучения имён существительных и прилагательных.

1.3. Выявление уровня сформированности знаний о грамматических категориях имён существительных и прилагательных у младших школьников.

2. Перспективы совершенствования методики взаимосвязанного изучения грамматических категорий имени существительного и имени прилагательного в начальной школе.

2.1. Современные подходы к методике начального изучения грамматических категорий имён существительных и прилагательных.

2.2. Опыт построения и проверки локальной методической системы направленной на совершенствование знаний младших школьников о.

3. Заключение

Взаимосвязь начального изучения имён существительных и прилагательных в традиционной методике.

1.1. Задачи и содержания изучения грамматических категорий имён существительных и прилагательных в начальной школе.

Рассмотрим задачи и содержания изучения грамматических категорий имён существительных и прилагательных в разных программах.

В программе Т.Г. Рамзаевой подготовка к изучению частей речи начинается во 2 классе, когда дети знакомятся со словами, отвечающими на вопросы кто? что? какой? И т.д. Термины частей речи имени существительного и прилагательного вводятся в 3 классе. В этом же классе изучается род имён существительных (мужской, женский, средний), изменение имён существительных по числам(единственное и множественное и по падежам в единственном числе )склонение). При изучении имени прилагательного знакомятся с изменением по родам, числам при сочетании с существительными.

В 4 классе включается материал о трёх склонениях имён существительных. Дети учатся изменять имя существительное по числам и падежам, правильно писать падежные окончания (кроме окончания -и и в именах существительных на -ий,-ия,-ие и окончаний -ем,-ом в творительном падеже после шипящих в словах типа ножом-сторожем, лицам-полотенцем).

При изучении имени прилагательного учащиеся знакомятся с его изменениями не только по родам и числам, но и по падежам, одновременно усваивая правописание безударных падежных окончаний прилагательных (кроме написания о, е в окончаниях предложного падежа после шипящих типа о большом – о светлом, о большой – о светлой)

К концу 4-го класса учащиеся должны уметь безошибочно списывать и писать под диктовку текст с изученными орфограминами ( падежные окончания имён существительных и прилагательных, производить разбор слова как части речи: определять род, склонение, число падеж имён существительных и род, число, падеж имён прилагательных.

Программа системы Л.В. Занкова предъявляет высокие требования к интенсивности мыслительной деятельности. Насыщенность её содержания теоретическими знаниями диктует не только принципом обучения на высоком уровне трудности, но и принципом прохождения материала быстрым темпом. С точки зрения глубины осмысления знаний существующую роль играет направленность программы не только на постепенно расширяющийся круг сведений, объединяющих в систему, но и на тонкое разграничение грамматических понятий.

Во втором полугодии 1 класса даётся значительный объём сведений по грамматике. Вводятся термины и понятия об имени существительном, имени прилагательном, а так же некоторые сведения об этих частях речи (единственное и множественное число, род имён существительных, изменение имён прилагательных по родам и числам). Очень важно различать окончания при изменении имён существительных в предложениях (по вопросам кто? что? кого? и т.д.).

Во 2 классе учащиеся знакомятся со склонением имён существительных в единственном и множественном числе и правописание безударных падежных окончаний.

К концу 3-го класса дети должны знать склонение прилагательных в единственном и множественном числе и правила правописания безударных окончаний имён прилагательных в единственном и множественном числе.

В развивающем обучении системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова является задача формирования учебной деятельности учащихся. Именно условиями и закономерностями определяются содержание и логика развёртывания учебного материала в программе развивающего обучения.

В 1-ом классе в послебукварный период изучаются важнейшие типы изменения слов: изменение слов, называющих предметы по числам и падежам (без названия падежей); изменение слов, называющих признаки по числам, падежам и родам.

Во 2-ом классе изучают такие случаи как, падежное значение слов, называющих предметы; возможность замены слова, называющего предметы, указательным словом он (она, оно, они); значение рода в названиях предметов и его от значений числа и падежа (постоянные и переменные значения); значение числа, падежа и рода в словах, называющих признаки, зависимость этих значений от соответствующих значений слов, называющего предмет. Так же работают над системой падежных окончаний и применяют основные законы письма к правописания падежных окончаний.

В 3-ем классе вводится термин существительное и прилагательное. Раскрывается значение числа у существительных и у прилагательных, значение рода и значение падежа.

Эта программа опирается на выявление орфограммы и пути её правильного написания, основанные на теоретические знания.

2.2 Традиционная методика начального изучения имён существительных и прилагательных.

Имя существительное как часть речи характеризуется обобщённым лексическим значением и грамматическими признаками.

Грамматические признаки имён существительных: существительные бывают мужского, женского или среднего рода, изменяются по числам и падежам, могут быть одушевлёнными или неодушевлёнными; с именем существительным в роде, числе согласуется прилагательное .

Как отмечается в лингвистической литературе, у большинства имён существительных род определяется по окончанию. В 3-ем классе в процессе знакомства с родом имён существительных специальное внимание уделяется умению распознавать род имён существительных и формирования навыка правописания окончаний.

При подборе упражнений учитель учитывает чёткость опоры действий учащихся на ориентиры: он, мой, она, моя, оно, моё (фамилия – она, моя, значит, женского рода, картофель – он, мой, значит, мужского рода и т.д.). Позднее надобность в подобном обосновании отпадает.

На начальном этапе работы с категорией рода имён существительных для упражнения предлагается только слова в именительном падеже. Затем учащиеся работают с текстом, в котором существительные употреблены в косвенных падежах в единственном и во множественном числе. Ученик называет имя существительное в начальной форме и после этого определяет род (например: в лагере… лагерь – он, мой – мужского рода) .

Предметом особого изучения являются существительные мужского и женского рода с основой на шипящие (камыш, глушь и т.д.). Учитывая, что учащиеся уже знают о роли ькак показателя мягкости согласных и как разделительного знака, следует подчеркнуть отличие роли в после шипящих (мягкий знак в этих случаях выполняет грамматическую роль: показывает, что существительное женского рода).

В процессе работы над числом имён существительных в 3-ем классе у учащихся формируется умения: 1) различать слова в единственном и во множественном числе по смыслу и по окончанию; 2) образовать от формы единственного числа форму множественного (и наоборот) наиболее употребительных в детской речи существительных (город – города, ручьи – ручей); 3) правильно употреблять в речи, учитывая связь слов в предложении.

Сущность категории числа имён существительных учащиеся усваивают на основе сравнения слов, образующих один или несколько однородных предметов (яблоко – яблоки, тетрадь – тетради) .

Известно, что в русском языке не все существительные изменяются по числам. Программа не предусматривает ознакомление с существительными, которые употребляются только в единственном или только во множественном числе.

Наблюдая над изменением имён существительных по числам фактически представляют собой начальный этап работы над формой слова (форма единственного и форма множественного числа). Фактически уже в 1-ом классе дети знакомятся с изменением формы слова.

Однако во 2-ом классе дети не осознают ещё формы слова, а только подводятся к этому. Элемент осознания вносит знакомство с окончанием в 3-ем классе. Наблюдая за изменением окончания слова в зависимости от другого члена предложения, учащиеся выделяют в слове изменяющую часть и выясняют, что она служит для связи слов. Устанавливается зависимость между вопросом, на который отвечает существительное, и окончанием слова (изменяются вопрос – изменяется и окончание).

Основная задача работы над именами существительными в 4-ом классе – научить правильно использовать падежные формы существительных в речи и безошибочно писать падежные окончания.

На падежную форму слова влияет в предложении предлог. Предлоги и падежные окончания являются средствами выражения связи слов, объединённых в словосочетание. Учащиеся знакомятся с наиболее распространёнными предлогами каждого из падежей, узнают предлоги, которые употребляются только с одним падежом.

Каждый падеж характеризуется рядом существенных признаков. Основными из них являются: вопросы, предлоги, значение, окончания, синтаксическая функция. Трудность для учащихся при распознавании падежей заключается в том, что каждый падеж имеет несколько значений, а вопросы, предлоги и окончания разных падежей могут совпадать. Поэтому очень важно учить распознавать падежи по совокупности признаков: вопросу, окончанию.

В качестве ведущего признака, по которому учащиеся распознают падеж имени существительного, выступает вопрос. Чтобы учащиеся могли пользоваться вопросами для распознавания падежей, необходимо, во-первых, чтобы они ставили вопрос к существительному от того слова, к которому существительные относятся в предложении, связано по смыслу (а не «вырывали» существительное из предложения). Во-вторых, хорошо знали вопросы падежей.

Как отмечается в лингвистической литературе, категории рода и числа у имён прилагательных не имеют того самостоятельного значения, которое свойственно существительным и является только выразителями связи прилагательного с существительным. Следовательно, усвоить учащимися род и число прилагательных – это значит прежде всего усвоить сущность связи этих двух частей речи. Средством выражения связи являются окончания. На окончание и должно быть направлено внимание детей, например: День (какой?) тёплый. Ночь (какая?) тёплая. Утро (какое?) тёплое.

Вариант ознакомления с изменением имён прилагательных по родам.

Для наблюдения предлагаются имена существительные мужского, женского и среднего рода. Подобраны такие имена существительные, которые лексически сочетаемы с одним и тем же прилагательным. Кроме того, учитываются варианты окончаний у прилагательных мужского рода – -ый,-ий,-ой, например:

День (какой?) тёпл…

Ночь (какая?) тёпл…

Утро (какое?) тёпл…

Учащиеся определяют род имён существительных и имён прилагательных и делают выводы о прилагательных.

Имена прилагательные в единственном числе изменяются по родам (в отличие от имён существительных).

Род имени прилагательного зависит от рода имени существительного, с которым оно связано. Если существительное мужского рода, то и прилагательное мужского рода и т.п.

Имя прилагательное мужского рода отвечает на вопрос какой? и имеет окончание -ый,(-ий),-ой. Имя прилагательное женского рода отвечает на вопрос какая? и имеет окончание -ая (-яя). Имя прилагательное среднего рода отвечает на вопрос какое? и имеет окончание -ое,(-ее) .

Наблюдая над прилагательным во множественном числе, учащиеся убеждаются в том, что во множественном числе прилагательные по родам не изменяются.

В ходе работы над окончаниями необходимо обратить внимание учащихся и на следующий факт: после твёрдых согласных пишется окончание -ый,-ая,-ое,-ые, после мягких – -ий,-яя,-ее,-ие.

Согласно программе, у учащихся формируется умение писать родовые окончания имён прилагательных. На формирование данного умения положительное влияние оказывает овладение учащимися алгоритмом действий, которые обеспечивает применение знаний.

Учащиеся овладевают следующим порядком действий:

Узнаю, с каким существительным связано имя прилагательное, и определяет его род.

По роду имени существительного узнаю род имени прилагательного.

Вспомню окончание имени прилагательного этого рода и напишу.

Сравню окончание имени прилагательного и окончание вопроса.

Например, ученик записывает предложение: Любимое занятие приносит много радости. Ход его рассуждений: «Устанавливаю связь: занятие какое? любимое; прилагательное «любимое» относится к существительному занятие среднего рода, значит, и прилагательное «любимое» среднего рода, звук м – твёрдый, пишется окончание -ое». Постепенно объяснение становится кратким, но ход действий остаётся прежним.

Учитывая, что окончание имён прилагательных среднего рода (-ее) и окончание прилагательных множественного числа (-ие) близки по произношению (что нередко бывает причиной ошибочного написания), необходимо специально поупражняться учащимся в их распознавании. Вначале в этих целях используются словосочетания, например: какое? ср. р. зимнее утро, какие? зимние деньки, какое? весеннеесолнце, какие? весенние деньки и т.п., а позднее и предложения.

По аналогичной причине возникает необходимость в проведении сравнения окончания прилагательных множественного числа-ые, например: красная лента – красные ленты, интересная книга – интересные книги, весёлая песня – весёлые песни.

Система упражнений, предусматривающая не только анализ предложений, но и их составляющие с последующей записью способствует выработке навыка правописания окончаний и одновременно точному употреблению прилагательных в речи.

Основу для формирования навыка правописания падежных окончаний имён прилагательных составляют следующие знания и умения: умение устанавливать связь слов в предложении и найти то существительное, от которого зависит прилагательное. Значит о том, что прилагательное употребляется в том же роде, числе и падеже, в котором употреблено имя существительное, знание окончаний падежа, умение правильно поставить вопрос.

Не менее важным является применение указанных выше знаний и оперирование умений в определённой последовательности.

Ученик устанавливает связь слов, т.е. находит, с какими существительным связано прилагательное.

Определяет род, число, падеж существительного.

Опираясь на существительное, указывает число, род, падеж прилагательного.

Вспоминает окончание в этом падеже и пишет окончание.

На первом этапе работы над навыком учащимся целесообразно фиксировать ход своих рассуждений, т.е. писать в скобках ход своих рассуждений, подробно всё о прилагательном (каким? Т.п., ед.ч., ср. р., -им – Ранним утром мы вышли в поход.) .

Формирование навыка указанным путём предполагает хорошее знание окончаний. Поэтому обязательно составляется таблица падежных окончаний имён прилагательных, общая для класса, и каждым учеником для себя на листе. Таблица составляется постепенно по мере знакомства со склонением прилагательных.

На первом этапе работы при выполнении упражнений учащимися можно разрешить пользоваться таблицей, которая выполняет роль справочника.

Правописание падежных окончаний отрабатывается по падежам.

Порядок изучения падежей определяется принципом сопоставления и противопоставления падежей в каком-либо отношении сходных.

Поскольку прилагательные мужского рода и среднего рода склоняются иначе, чем прилагательные женского рода, они рассматриваются в отдельности.

Правописание окончаний Именительного падежа отрабатывается вначале, а затем проводится сопоставление именительного и винительного падежей. Рассматриваются падежи прилагательных по падежу существительного, а последние, как известно, по члену предложения. Особого внимания заслуживает родительный падеж. Написание окончаний -ого,-его противопоставляется произношению (-ова,-ева). Прежде чем сопоставлять творительный и предложный падежи, следует специально остановиться на особенностях творительного падежа, т.к. учащиеся склонны уподоблять окончания имён прилагательных окончаниям имён существительных. Необходимо сопоставить окончания прилагательных и окончания существительных в творительном падеже.

1.3. Выявление уровня сформированности знаний о грамматических категориях имён существительных и прилагательных у младших школьников.

По выявлению уровня сформированности знаний о грамматических категориях имени существительного и прилагательного в 4-ом классе проведено тестирование. Оно занимает немного времени, но даёт ясную картину того, как материал усвоен учащимися, а так же над чем придётся поработать. Заранее составляется тест на отдельных листах.

Тест.

Соедини сочетания слов «прилагательное+сущестивтельное».

п равильный календари

вкусный картина

настенные черемуха

старинная характер

весёлый обед

пахучая поступок

Подчеркни слова, в которых окончания написаны неверно.

в чистом поле, на зеленым ёлке, на белой бумаги, из соседний дома, в голубенькой рубашке.

Подчеркни словосочетания в единственном числе.

детские блокноты, интересная книга, жёлтые листочки, тоненькие ножки, красная шляпка, полевые цветы.

Подчеркни существительные и прилагательные в творительном падеже.

ученик, ученики, учеником, ученику, об ученике, весёлый, весёлым, весёлого, весёлому.

Подчеркни лишнее слово.

тополь, сирень, дочь, ночь, рожь, тень, метель, весёлая, весенняя.

Подчеркни слова в родительном падеже множественного числа.

стенка, деревьев, весёлым, речки, высоких, деревьями, подарка.

Подчеркни слова 2-го склонения.

голод, учительская, мыши, Иваньков, тишь, Вася, пальто, гнездо, земля.

Подчеркни существительные, которые склоняются по типу прилагательного.

голод, учительская, слон, земля, Катя, лисицы.

2Перспективы совершенствования методики взаимосвязанного изучения грамматических категорий имени существительного и имени прилагательного в начальной школе.

2.1.Современные подходы к методике начального изучения грамматических категорий имён существительных и прилагательных.

Учитель начальных классов обязан научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства необходимые для усвоения основ наук.

Поэтому нужно ставить перед собой цель – развивать познавательную деятельность.

Познавательная деятельность развивает логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны.

Главным грамматическими категориями имени существительного являются род, число и падеж. Программа для начальных классов предусматривает ознакомление учащихся с родом, числом и падежом имён существительных.

При изучении грамматической категории рода учение вслед за учителем определяет род существительного с помощью родовых форм местоимения 3-го лица он или лично – притягательного местоимения мой: дневник (он, мой –м.р., книга (она, моя)-ж.р., весло (оно, моё)- ср.р. Порочность такого рассуждения была корректировано и аргументировано показана ещё четверть века назад известным филологом А.И. Моисеевым: «Иногда говорят, что род существительных узнаётся по родовой форме местоимений, прилагательных и других слов, согласуемых в форме рода с существительными: стол- он, стена – она, окно – оно; этот стол, эта стена, это окно; большой дом, высокая стена, широкое окно и т.п. В формах согласуемых с существительными слов род имён существительных действительно находит определённое выражение, но определять род существительных по этим формам может лишь слушающий и читающий; для говорящего и пишущего эти формы является не основой определения рода, а следствием, результатом знания рода: только зная род существительных, говорящий и пишущий могут правильно употребить формы согласуемых форм» .

Категория рода у имён существительных – важнейшиё внутренне присущий только этой части речи постоянный грамматический признак. Какими же методическими приёмами следует правильно определять род? Попробуйте для начала убрать из методической формулировки совершенно бесполезные ритуальные слова он мой, она моя, оно моё. И ученик тут же скажет, что конь, сад или дом мужского рода, мама, река или улица женского рода, а животное, солнце или окно среднего рода.

Категория числа имён существительных для младших школьников не представляет больших трудностей. Как известно, в начальном обучении языку дети знакомятся только с основными формами единственного числа существительных (стол, стена, окно) и множественного числа (столы, стены, окна).

С категорией числа имён существительных младшие школьники по системе Т.Г. Рамзаевой знакомятся в теме «Изменение имён существительных, имён прилагательных и глаголов по числам. При изучении этой темы Е.А. Гогун предлагает использовать таблицы.

Изменение частей речи по числам.

Учитель предлагает прочитать предложения, записанные в таблицы, и показывает их указкой.

-Что изменилось во втором предложении?

-Какая часть речи обозначает предметы? Как назван последний столбик таблицы? Какая часть имени существительного изменилась?

-Что делает одна сосулька? Что делают сосульки? Какая часть речи обозначает действие предмета? Изменился ли вопрос от имени существительного к глаголу? Почему изменился глагол? Какая часть слова изменилась?

Аналогично организуется работа по усвоению способа изображения в таблице связей между числом имени существительного и имени прилагательного.

Какие части речи изменяются по числам? Что общего в изменении частей речи по числам? Почему они вместе изменились по числам?[8; с.35].

Далее в разделе «Имя существительное» с изменением имён существительных по числам. В наблюдении над изменением имён существительных учитель показывает один предмет(например, карандаш), учащиеся записывают. Затем показывает несколько этих же предметов, учащиеся записывают.

Сравните записанные слова. Чем они похожи? (Обозначают одинаковые предметы).

-Чем отличаются эти слова друг от друга? (Обозначают разное количество предметов, имеют разные окончания).

Наибольшую трудность для младших школьников представляет категория падежа имён существительных.

Конечно, учитель не будет с учащимися начальных классов специально рассматривать разнообразные значения падежей, но помочь детям понять, как изменяется имя существительное в зависимости от того с каким словом и как оно соединяется в предложении, - задача учителя начальной школы.

Учитель Г.В. Трегубова при знакомстве с темой «Склонение существительных» использует стихотворную форму.

-Раз, два, три, четыре, пять, будем слово кот склонять. Помогите мне закончить строчку.

У норы добычи ждёт, притаившись серый (кот).

Мышь осталась без хвоста, убегая от (кота).

А теперь и за версту не приблизится к (коту).

Крыса старая, и та, видя грозного (кота),

Удерёт в нору под дом, чтоб не встретиться с (котом),

Там дрожит и в темноте вспоминает о (коте).

Из-за далёких рубежей доходит к нам молва,

Сто раз в любом из падежей ты названа Москва,

Послушай радиомолву минуту или две:

Москва, Москвы, Москве, Москву, Москвою, о Москве.

На доске появляется запись:

кот Москва

кота Москвы

коту Москве

кота Москву

котом Москвою

о коте о Москве

Вот так вдохновенно Р. Рождественский при помощи одного из падежей описывает природу:

О русской природе, о милой природе,

О тающем снеге, о ясной погоде,

О яблонях в наших садах,

О шумной пшенице, о вольных просторах,

О солнце сквозистых берёз,

О гроздьях рябины, о шорохах бора,

О ландышах ранней весны.

-Узнали падеж? Докажите.

Большое внимание уделяется работе над правописанием безударных окончаний имён существительных, прилагательных. Её можно начинать со 2-го класса при изучении частей речи. Выстраивается она в несколько этапов . Но до этой работы учащиеся должны знать, различать 1, 2, 3 склонение существительных и иметь представление об изменении по падежам.

На начальном этапе учащиеся получают следующие задания:

Распредели слово на три группы по склонению. Поставь ударение, выдели окончания.

Стена, окно

Просклоняй слово 1-го склонения. Понаблюдай за окончаниями.

Что ты заметил? (Окончания в 1-м склонении у существительных одинаковые в ударном и безударном положении).

В каком слове легче было написать окончание? Почему? (В слове стена окончание в сильной позиции, под ударением).

Сделай вывод, как проверить написание окончаний существительных 1-го склонения. (Надо подобрать или заполнить опорное слово с ударным окончанием).

Что ещё проверяем ударением? Безударную гласную в корне, некоторые приставки и суффикса, например:

земля – земли

Всегда ли легко подбирать проверочные слова для безударных суффиксов и приставок? (Нет. Проще заполнить сам суффикс и приставку в таблице).

Дети заполняют таблицу.

Аналогичная работа проводится со словами 2-го и 3-го склонений. Дети чаще всего делают ошибки в правописании окончаний (-е и -и) имён существительных.

На следующем уроке составляется таблица.

-Е или –И?

-Как вы считаете, целесообразно ли проверять слова 2-го и 3-го склонения? Нет. Во 2-м склонении не бывает окончания -и, а в 3-м – -е.

Предлагается составить новую схему.

Ученики без труда её составляют, легко делают вывод.

Следовательно, для правописания безударных окончаний-е или -и детям достаточно знать только склонение и два опорных слова для 1-го склонения. Их запоминают наизусть.

Образец письменного рассуждения:

^{2 3 1}

в городе, на кровати, по дороге (по земле).

В этом случае для определения безударного окончания существительного не требуется определения падежа, что заметно облегчает работу.

Далее даются боле углубленные изучения по этой теме, знакомство со склонением и написанием безударных окончаний разносклоняемых имён существительных, существительных оканчивающихся на -ий (санаторий), -ия (армия), -ие (задание).

Наблюдая за этими словами, учащиеся самостоятельно делают вывод, что у этих слов в родительном, дательном и предложном падежах окончания-е не бывает.

Добытые знания оформляются в виде такой схемы:

-Е или -И?

Схема проста и удобна. Ученики свободно пользуются ею. Образец письменного рассуждения:

О здании (здание), в пламени (пламя), о молодёжи (3-е скл.), по ленте (по земле) (1-скл.).

Во 2-ом классе дети знакомятся с правописанием безударных окончаний имён прилагательных. Учащиеся встречались с чередованием о/е в корнях, суффиксах и окончаниях существительных.

Здесь же им предстоит наблюдение за чередованием этих гласных в окончаниях имён прилагательных в твёрдом, мягком варианте и после шипящих. В течение трёх уроков ведётся работа над сопоставлением окончаний имён прилагательных и окончаний вопросов.

На первом уроке идёт наблюдение за случаями, в которых окончания вопросов и окончания прилагательных совпадают. На втором уроке наблюдается чередование о/е в окончании вопроса и прилагательного. И на третьем уроке выделяют случай, который не подчиняется первому и второму правилу – окончания прилагательных именительного и винительного падежей мужского рода. Составляется общая опорная схема правописания окончаний имён прилагательных:

По этой схеме проводится дальнейшая отработка правописания безударных окончаний имён прилагательных.

Образец письменного рассуждения:

В синем (каком?) платье (о//е) – это на первом этапе, а далее – в летней роще (о//е), зимний день (именительный падеж, мужской род) и т.д.

Схема очень удобна в работе; используя её, можно начинать работу над правописанием безударных окончаний имён прилагательных не 3-ем, а во 2-ом классе. В этом случае учащимся не приходится запоминать наизусть окончания имён прилагательных в зависимости от рода, числа и падежа, что заметно упрощает работу.

Зная, в чём особенно часто ошибаются дети, преподаватель Бредихина С.В. построила работу по предупреждению типичных ошибок. Имя существительное и его грамматические категории при овладении ими вызывают к жизни значительное количество ошибок. Большая их часть связана с понятием рода, числа и склонения имён существительных. Например, усвоив, что надо говорить домов, берегов, шкафов ребёнок переносит освоенное правило на другие слова: «карандашов, листов». Почему же здесь оказывается -ов? Ошибочно? Да потому, что в первом слове основа оканчивается на шипящий, который и диктует замену -овна –ей, а в других словах должно быть нулевое окончание, поскольку они среднего рода.

Большая часть детских речевых ошибок заключается в том, что дети образуют формы существительного, опираясь на общее, ими усвоенное правило, а в нормативном языке форма образована более сложным способом с использованием чередований, перечисленные ударения и т.д. Обращает на себя внимание то, что тенденции в русском языке находят тем или иным образом отражение в речи детей.

В частности, практически целое столетие по данным исторической грамматики в форме множественного числа именительного падежа наблюдается конкуренция флексий-и/-ы и -а/-я, при этом -а/-я движется наступательно: учителя, профессора, а ещё недавно учители, профессоры. В речи детей происходит обратное явление, и предпочтение дети отдают флексиям -и/-ы: поезды, парусы (по аналогии с машины).

Одна из самых сложных форм для ребёнка – это форма родительного падежа множественного числа, а выбор между флексиями -ов/-ев, -ей и нулевой диктуется определёнными правилами.

Выбор между нулевой и ненулевой флексией регулируется так: если форма именительного падежа единственного числа, т.е. начальная форма имени существительного имеет нулевую флексию, то форма родительного падежа множественного числа –ненулевую, и наоборот.

Выбор между флексиями -ов,-ев,-ей регулируется факторами фонетическими и зависит от последнего согласного звука основы: после твёрдых согласных звуков и j употребляется -ов/-ев; после мягких и шипящих – -ей.

Сам факт возможности различных окончаний в одной и той же форме является предпосылкой появления ошибок в речи детей. Так, вытеснение нулевого окончания окончанием -ов: «брёвнов», «глазов»; замена нулевого окончания окончанием -ей: «Лужей много на улице». Распространены и ошибки связанные с вытеснением окончания -ей окончаниями -ов/-ев: «днёв», «сухарев».

Логика работы может быт такой. Постановка учебной задачи в виде предъявления двух вариантов образования слова в родительном падеже множественного числа – правильного и неправильного: мандаринов – «мандарин». На обсуждение выносится вопрос: а как же правильно?

Ответ на это вопрос можно получить двумя путями: через знакомство с правилом, действующем в русском языке, или путём обращения к специальному словарю. В общем виде правило образования существительных родительного падежа множественного числа, охватывающее большую часть слов, для детей можно представить в таблице:

Таблица может быть использована не для знакомства с правилами, но и для практической его отработки.

Но не все слова укладываются в приведённое правило. Есть множество исключений из него.

Дети всегда трудно по мнению учителя Л.А. Лостевой усваивают морфологические признаки имени существительного. Для этого она в своей работе использует абак.

Абак представляет собой экран с тремя окошками: род, склонение, падеж и трёх полосок с обозначением рода, склонения и падежей.

Абак позволяет осуществить моментальную обратную связь, установить уровень усвоения материала и сразу же исправить ошибки, если это необходимо, ещё раз объяснить материал.

Работа проводится следующим образом: учитель называет слова в начальной форме, дети определяют род и склонение имён существительных. Затем работа усложняется. Учитель называет слова в различных падежах: на улице, в доме, у дороги, под окном, около речки, под сосной и т.д., а дети ставят слово в начальную форму и определяют род и тип склонения, ставят вопрос и определяют падеж.

Такая работа позволяет эффективно использовать время на уроке. Абак – подвижная игрушка вызывает интерес к изучаемому, соответствует возрастным особенностям, помогает прочному усвоению материала.

2.2. Опыт построения и опытной проверки локальной методической системы направлены на совершенствование знаний младших школьников о грамматических категориях имён существительных и прилагательных.

После выявления уровня сформированности знаний у учащихся о грамматических категориях имён существительных и прилагательных нами был сделан вывод о том, что знания недостаточно глубокие.

Изучив и исследовав данную проблему в лингвистической и методической литературе, а так же опыт учителей начальной школы, сделали вывод о том, что нужно использовать систему упражнений по взаимосвязанному изучению имени существительного и прилагательного.

Основой для полноценного изучения детьми именных частей в рамках данной системы служит своевременное усвоение ими адекватного понятия о словах, обозначающих предмет и признак предмета и отвечающих на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?

Тема урока: Имя существительное как часть речи.

Учитель: В некотором государстве, которое называется Русский язык, есть город Морфология. В этом городе в большом районе живёт один очень важный житель. А кто этот господин, мы с вами узнаем, если отправимся в путешествие.

Есть много интересных слов, их знаете давно.

Вот, например,собака, стол, часы, жираф, кино.

И долго можно говорить про разные предметы.

Возьмём словаутюг, пенал, котёнок и конфеты.

И будем с ними мы дружить, читать, писать, произносить.

Дети записывают выделенные слова.

-Что объединяет все эти слова?

Д.

У. Что обозначают эти слова?

Д.

У. На какие вопросы они отвечают?

У. Что обозначают слова, отвечающие на вопрос кто?

Д. Животных и людей.

У. Что обозначают слова отвечающие на вопрос что?

Д.

У. Ребята смотрите. К нам пришёл в гости старичок, интересно, откуда он пришёл? И зачем явился на урок? (Старичок что-то шепчет учителю на ухо).

- А вот в чём дело. Оказывается – это Имя Существительное. Ребята, давайте расскажем ему то, что мы о нём уже знаем.

(Дети читают стихотворение и маршируют).

Имя существительное

Очень удивительное.

На вопросы кто? что?

Отвечать оно должно!

У. Если слово будет отвечать на вопрос кто?, поднимите руки вверх, если на вопрос что? – руки вперёд, если встретятся другие (части речи) слова – присесть.

Тема урока: Часть речи – прилагательное.

Учитель: Ребята мы с вами познакомились с государством Русский язык и городом Морфология. С какими жителями этого города мы с вами познакомились?

Д. – Именем Существительным.

У. А что вы знаете об этом жителе?

Д. Обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?

У. Рядом с ним живёт другой житель. И этот житель когда выходит на улицу гулять то всегда берёт с собой имя существительное.

У. На доске написан текст, прочитайте его.

Под кустом притаился… зверёк. У него…уши,….хвост. Тело покрыто…шерстью. Есть…и …зубы, но обороняться ими он не может.

У. Кто догадался, о ком написан текст?

Д. Очень трудно.

(Учитель открывает запись на доске: Слова для справок: маленький, короткий, острые и крепкие, длинные, серый, мягкой).

У. вставьте в предложения слова по смыслу.

(Дети выполняют задание).

У. Теперь вы догадались, о ком идёт речь в тексте?

Д. Да, речь идёт о зайце.

У. Что обозначают слова, благодаря которым вы быстро догадались, о каком животном говорится?

Д. Обозначают признаки предметов.

У. А как называются эти слова?

Д. Называются именами прилагательными.

У. (см. приложение с. )

У. А теперь поиграли в игру «Узнай игру».

Бурый, мохнатый, косолапый. (медведь)

Рыжая, хитрая, ловкая. (лиса)

Зелёный, сладкий, сахарный. (арбуз)

Спелое, крупное, сочное. (яблоко)

Суть этих фрагментов уроков является введение в словарь школьников лингвистических терминов: «имя существительное» и «имя прилагательное».

На следующем этапе необходимо учить детей составлять словосочетания типа «прилагательное+существительное», где главным словом (дети должны это каждый раз фиксировать) является имя существительное. Упражнения на данном этапе:

Подобрать подходящие по смыслу прилагательные к существительному.

Утро (какое?)

Урок (какой?)

Торт (какой?)

Мама (какая?).

Построй в пары слова из первого и второго разрядов.

Колючий…, лесная…, одиннадцатый…, непромокаемый…, родная…, чёрная…, белая…, серебряная…, свадебный…, острый…, детский…, неслыханная…, весёлый…, победныё…, музыкальный…, осенний….

Глушь, брошь, «Ералаш», клич, ёж, этаж, пейзаж, нож, ложь, гуашь, плащ, тушь, речь, марш, плач.

Для более эффективного усвоения школьниками материала вся система упражнений разбивается на блоки, а блоки в свою очередь на серии с более узкой ориентацией на усвоение грамматических категорией существительного и прилагательного.

Первый блок системы – тренировочные упражнения по выделению детьми словосочетаний типа «прилагательное+существительное» из предложения и связного текста.

Осенний старательный ветер траву по дорогам разнёс.

Д. Осенний ветер, старательный ветер.

И морозит детям щёки лёгкий зимний холодок. На землю тихо падает пушистый снег.

Д. Лёгкий холодок, зимний холодок, пушистый снег.

Для работы со связным текстом предлагается следующий отрывок.

Сентябрь

Идёт осенний нудный дождь. Лес стоит тихий. Вдруг лесную тишину нарушает бормотание тетерева.

Певчий дрозд откинулся – просвистел свою песню. Затенькала маленькая пеночка.

В сентябре в лесу рядом весна и осень.

Жёлтый лист и зелёная травинка.

Тёплое солнце и холодная белая радуга.

И грустно, и радостно! ( По Н. Сладкому)

В процессе этой работы учитель постоянно следит за тем, чтобы школьники находили и в предложениях, и в связных текстах именно словосочетания, т.е. прилагательное плюс существительное.

Первая грамматическая категория, с которой знакомятся дети, это категория рода существительного и прилагательного. Вводя это понятие, обращается особое внимание на то, что 1) существительные русского языка в подавляющем большинстве относятся к мужскому, среднему и женскому роду, 2) категория рода у существительных, неизменяемая, постоянная, 3) прилагательные же по родам изменяются, и род прилагательного определяется по роду того существительного, которое оно определяет, от которого зависит.

На уроке, темой которого является род имени существительного и изменение по родам имени прилагательного, учитель одновременно знакомит школьников с тем, что каждое существительное относится к тому или иному роду, а прилагательное по родам изменяется (см. приложение №1; с.60-61 ).

Второй блок системы – это тренировочные упражнения по определению рода существительных и прилагательных в словосочетании, т.е. определение рода в словосочетании типа «прилагательное +

существительное».

Этот блок делится на три серии. Первая серия – это нахождение словосочетаний указанного типа с главным словом – существительным мужского рода.

Запишите словосочетание «прилагательное+сущестивтельное»:

коричневый, кареглазый (платье, мальчик, костюм);

густой, дремучий (лес, туман);

старый, пожилой (учебник, юноша, человек).

Выпиши словосочетания мужского рода.

В кусте шиповника мальчики нашли пустое гнёздышко. Интересно провели школьники выходной день. Девочка дала верный ответ. Усатый дядя переходит дорогу.

Вторая серия – это нахождение такого же типа словосочетаний, но уже с существительным среднего рода.

И завершает блоктретья серия– нахождение словосочетаний с главным словом – существительным женского рода.

Итого этого блока – выявление родовых окончаний имён существительных и прилагательных.

-Назовите словосочетания с существительным мужского рода.

выходной день, усатый дядя, сильный папа.

-…с существительным женского рода.

любимая мама, утренняя заря, жёлтая осень, серая мышь.

-…с существительным среднего рода.

солнечное утро, голубое море, летнее утро.

- Выделите окончания у существительных и прилагательных.

-Какие окончания имеют существительные мужского рода? женского рода? среднего рода?

-Какие окончания имеют прилагательные?

Третий блок упражнений – это определение категорий числа у компонентов словосочетания типа «прилагательное+существительное».

Наблюдение над изменением имён существительных и прилагательных по числам. (Учитель показывает картинки. На одной – один предмет, а на другой – несколько таких же предметов. Учащиеся записывают).

Воздушный шар – воздушные шары.

-Какие части речи вы использовали при записи? В каком числе стоит слово шар? А слово воздушный? В каком числе стоит слово шары? А слово воздушные? Какой вывод можно сделать?

Выпиши из текста словосочетание в один столбик единственного числа, во второй множественного.

Ранняя весна пришла в нашу местность. Пробудилась земля. Она подарила людям чудесные весенние цветы. Лесные полянки украшает голубой ковёр подснежников. Прекрасны эти первые цветы.

Программа предусматривает знакомство учащихся с названиями и вопросами падежей.

Помогите мне закончить строчку.

У норы добычи ждёт, притаившись серый (кот).

Мышь осталась без хвоста, убегая от (кота).

А теперь и за версту не приблизится к (коту).

Крыса старая, и та, видя грозного (кота),

Удерёт в нору под дом, чтоб не встретиться с (котом),

Там дрожит и в темноте вспоминает о (коте).

В названии падежей отразилось их главное значение:

Именительный падеж называет, именует – кто? что?

Родительный падеж указывает на то, откуда родом – кого? чего?

Дательный падеж обозначает лицо, предмет которому что-то дают – кому? чему?

Винительный падеж указывает, что является причиной, виной действия – кого? что?

Творительный падеж творить, делать – кем? чем?

Предложный падеж только с предлогом – о ком? о чём?

-Попробуйте определить к какому из падежей подойдут слова-помощники: есть, нет, даю, вижу, любуюсь, говорю.

Определи падежи слова мох.

Жил старичок-моховичок,

Их моха он сделал пиджачок,

Он валенки из моха скатал

И сшил он гамачок.

Он мхом зелёным укрывался,

Он сочным, нежным мхом питался,

Во мхах он жил и не тужил,

Он мхам спасибо говорил.

После этого как дети научатся различать по вопросам и предлогам, учитель сообщает им о том, что и имена прилагательные изменяются по падежам.

Четвёртый блок – это тренировочные упражнения по определению падежа компонентов словосочетания «прилагательное+существительное» единственного числа (урок) .

Далее упражнения в склонении словосочетания во множественном числе (урок) .

Основная задача учителя в этом блоке научить правильно использовать падежные формы существительных и прилагательных в речи и безошибочно писать падежные окончания.

В процессе изучения склонений имён существительных и прилагательных составляются таблицы . Склонение прилагательных изучается с учётом того, что младшим школьникам известен только основной адъективный (качественно-относительный) тип. Следовательно, есть база для ознакомления детей с субстантивированным существительным. Склоняемых по типу прилагательных .

Заключение.

Ознакомившись с лингвистической литературой сделали вывод, что семантический строй категории имени существительного глубоко отмечается в основных грамматических формах имени существительного - в формах рода, числа и падежа. Теми же формами располагает и имя прилагательное. Падеж как морфологическая категория связана с выражением отношений между предметами. Род связан с полом. Число связано с обозначением количества. Категория рода, числа и падежа у имён прилагательных не имеют того самостоятельного значения, которое свойственно существительным.

В методической литературе отмечается, что система работы над грамматическими категориями (род, число, падеж) представляет собой целенаправленный процесс. Методика изучения имён существительных и прилагательных обусловлена прежде всего их лингвистическими особенностями. Существительные обозначают предмет, прилагательные обозначают признак предмета. Сущность смыслового значения прилагательного требует рассматривать их связи с существительными. Грамматические признаки существительного (род, число, падеж) зависят от имени существительного. Поэтому для изучения категорий прилагательных важно направить внимание детей на установление зависимости имени прилагательного от имени существительного.

Используя подход по взаимосвязанному изучению имён существительных и прилагательных, дети научились верно устанавливать грамматическую связь между определяемым существительным и зависимым прилагательным, указывая при этом категории рода, числа и падежа компонентов словосочетания. Результаты тестирования показали, что в конце проделанной работы у детей были более глубокие знания, чем на начальном этапе.

Значит, если использовать системы упражнений по взаимосвязанному изучению имени существительного и имени прилагательного, то сформируются прочные орфографические навыки на грамматической основе.