Кейс технологии как один из методов интерактивного обучения

Филиал БПОУ Чувашской Республики «Чебоксарский медицинский колледж»

Министерства здравоохранения Чувашской Республики в городе Канаш

Методический доклад

на тему:

«Кейс - технологии как один из методов интерактивного обучения»

Разработала преподаватель

терапии: Мухина Н.В.

Рассмотрено на заседании ЦМК:

«____»_________________ 2016 г.

Протокол № _______

Председатель ЦМК:__________

Канаш, 2016

Аннотация:

В рамках данного методического доклада выделены теоретические основы кейс-технологий. Вниманию представлена типология, классификация, формы и виды представления кейсов. А также рассмотрен ряд принципов, применяемых в организации учебного процесса, использующего кейс-технологии.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение.

2. Понятие «кейс - технологии».

3. Заключение.

4. Список литературы.

Кейс - технологии как один из методов интерактивного обучения

Введение

Проблема усвоения знаний давно не дает покоя учителям. Практически любое действие человека в жизни, не только учеба, связана с необходимостью усвоения и переработки тех или иных знаний, той или иной информации. Научить учиться, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис деятельностного подхода к обучению.

Информация, чтобы получить статус профессионального знания, должна усваиваться в контексте собственного практического действия студента. Такое действие должно быть не чисто академическим, а приближенным к специальным и социокультурным ситуациям будущей реальной профессиональной деятельности. Через учебные ситуации воссоздаются реальные профессиональные фрагменты служебной деятельности и межличностные отношения занятых в ней людей. Такое обучение ориентируется на то, что знания и умения даются не как  учебная дисциплина, на которую должна быть направлена активность студента, а в качестве средства решения профессиональных задач в деятельности  будущего специалиста.

Один из путей  решения обозначенной проблемы и реализации этих задач, в учреждениях профессионального образования России происходит внедрение новых эффективных методов обучения, в том числе и кейс-технологии.

1. Понятие «кейс – технологии».

Впервые метод был применен в учебном процессе в школе права Гарвардского университета в 1870 году; внедрение этого метода в Гарвардской школе бизнеса началось в 1920 году. Первые подборки кейсов были опубликованы в 1925 году в Отчетах Гарвардского университета о бизнесе. К нам истинный интерес к кейс-технологии пришел в 1990-х годах. Изначально кейс-технологии разрабатывались для обучения юристов и менеджеров, когда студенты активно обсуждали конкретную экономическую или юридическую ситуацию, что и служило основой для их дальнейшей профессиональной деятельности.

Название произошло от латинского термина «casus» — запутанный или необычный случай. По другой версии, это название образовано от английского case - портфель, чемоданчик.Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием.

Термин «кейс-метод», «кейс-технология» в переводе с английского как понятие «case» означает:

1 - описание конкретной практической ситуации, методический прием обучения по принципу «от типичных ситуаций, примеров – к правилу, а не наоборот», предполагает активный метод обучения, основанный на рассмотрении конкретных (реальных) ситуаций из практики будущей деятельности обучающихся, т.е. использование методики ситуационного обучения «case – study»;

2 – набор специально разработанных учебно-методических материалов на различных носителях (печатных, аудио-, видео- и электронные материалы), выдаваемых учащимся (студентам) для самостоятельной работы.

Сase – пример, взятый из реальной жизни, профессиональной среды, представляет собой не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию.

Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке специалиста. Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если в течение учебного цикла такой подход применяется многократно, то у обучающегося вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.

Чем отличается кейс от проблемной ситуации? Кейс не предлагает обучающимся проблему в открытом виде, а участникам образовательного процесса предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в   описании кейса.

Можно сказать, что кейс - это реальный случай, который можно перевести из статуса «жизненной ситуации» в статус «задачи, которую можно решить».

Смысл методики в том, что задание подается в виде проблемы (кейса), а знания приобретаются в процессе анализа конкретной ситуации.

Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.

2. Типология кейсов.

К кейс - технологиям, активизирующим учебный процесс относятся:

Метод инцидента.

Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения.

Метод дискуссии.

Дискуссия — обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры. 
К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии. 

Игровое проектирование.

Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический. 

Методситуационного анализа (кейс – метод).

Самый распространенный метод. Обучающемуся предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения.

Метод разбора деловой корреспонденции.

Учащиеся получают от учителя папки с описанием ситуации; пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (можно включить документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы участники могли выбирать нужную информацию) и вопросы, которые позволяют найти решение. 

Кейс-стади.

Этот метод отличается большим объемом материала. Основной упор в работе над случаем делается на анализ и синтез проблемы и на принятие решений. 
Цель метода кейс-стади – совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них. 

Классифицируя кейсы можно выделить:

практические, которые отражают реальные жизненные ситуации;

обучающие, основной задачей которых выступает обучение;

научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности

При использовании кейс – технологий в обучении формируются:

Аналитические навыки (умения отличить данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию).

Практические навыки (использование на практике теории, методов и принципов).

Творческие навыки (одной логикой, как правило, кейс-ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерализации альтернативных решений, которые нельзя найти легким путем).

Формы представления кейсов:

несколько предложений на странице;

несколько страниц с текстом;

история развития многих организаций за многие годы;

описание одного события.

Виды представления кейсов:

печатный;

мультимедиа (электронные носители);

видео.

Надо отметить, что определенного стандарта представления кейсов нет.

На занятиях по клиническим дисциплинам преподавателями широко используется кейс - метод. По сути, кейсы – интегрированные комплексные ситуационные задачи.

Если студенты на каждом занятии решают ситуационные задачи, как например, на цикле клинических дисциплин, то Вы применяете кейс-технологии.

При разработке текста кейса для занятий можно использовать: 

ксерокопии историй болезни конкретных больных,  к которым разрабатываются задания или вопросы;

ситуационные задачи с заданиями по каждой теме и учебная игра на эту тему;

набор слайдов, демонстрирующих различную патологию у пациентов;

копии клинических анализов;

многочисленные текстовые материалы художественных произведений.

Обычно разбор ситуации ведется в 3 этапа:

На первом этапе студенты индивидуально изучают  текст  ситуации, пытаются найти  в  ней проблему и  решить ее.

Второй этап – работа в малой группе, где студенты на занятии без  участия  преподавателя  обмениваются  своими  соображениями  относительно  анализируемой ситуации, при этом они ищут общее понимание проблемы и путей ее решения.   Во время работы  малых групп  отрабатывается умение слушать других, защищать свое предложение, находить ошибки (свои или других участников). Далее идет выработка общей позиции, оформляется текст выступления от группы, идет защита позиции в ее открытом обсуждении. 

Третий этап – групповое обсуждение – проводится преподавателем.

Кейсы решают на аудиторном занятии коллективно или внеаудиторно самостоятельно с письменным отчетом с электронной презентацией.

В качестве метода для кейс-студи можно использовать истории болезни конкретных больных (естественно из этических соображений упускаются личные данные больного).

Заключение

Достоинством кейс – технологии является их гибкость, многогранность, способствование   повышению  у  студентов  мотивации к учебе и будущей профессиональной деятельности.  

Данный метод эффективно способствует формированию не только профессиональных, но и следующих общих компетенций:

принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести ответственность за них;

брать на себя ответственность за работу членов команды, за результат выполнения заданий;

работать в коллективе и команде, продуктивно общаться с коллегами, потребителями;

понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии;

организовывать собственную деятельность

Формирование общих и профессиональных  компетенций позволяет студентам медицинского колледжа приобретать знания и умения максимально приближенные к практическому здравоохранению. Внедрение учебных кейсов в практику российского образования в настоящее время является весьма актуальной задачей.

Список литературы:

1. Долгоруков А.М. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения. URL : http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600.

2. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие для студ. вузов / Полат Е.С. ; Бухаркина М.Ю. - 2-е изд., стер. - М: Академия, 2008. - 368 с.

3. Пожитнева В.В. Кейс-технологии для развития одаренности//Химия в школе.-2008.-№4.-С.13-17

4. Полат Е. С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации // Информатика и образование. – 2005. -№ 4, С.13-18

5. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов пед. специальностей / под ред. В. Кукушина. – 4-е изд., перераб. и доп. – Ростов н\Д.: Издательский центр «Мар»; Феникс, 2010.

1. Пример ситуационный задачи по анатомии.

Почему во время кулачных боёв на Руси были запрещены удары в висок? Дайте анатомическое обоснование.

2. Пример кейса на занятиях по МДК «Лечение пациентов детского возраста».

Девочке 4,5 месяца с неотягощённым анамнезом сделана вторая профилактическая прививка вакциной АКДС + полиомиелит. Предыдущую прививку АКДС и полиомиелит в 3 месяца перенесла хорошо.

На второй день после прививки мать обратилась к фельдшеру ФАП с жалобами на повышение температуры тела до 38⁰, беспокойство ребёнка, появление гиперемии и уплотнения в месте введения вакцины. Расценивая указанные симптомы, как осложнения после прививки, она обвинила фельдшера в «непрофессионализме».

При осмотре: температура тела 37,8⁰. По органам и системам патологии не выявлено. В месте введения вакцины – инфильтрат диаметром 1 см, гиперемия и отек мягких тканей диаметром 3 см.

1. Проанализируйте данную ситуацию. Объясните матери.

2. Спрогнозируйте дальнейшее развитие ситуации.

3. Какие лечебные мероприятия следует провести?

4. В чём заключается разница между поствакцинальной реакцией и поствакцинальным осложнением?

5. Подлежит ли ребёнок медицинскому отводу от дальнейших прививок

Задача (терапия)

3. В конце напряженного трудового дня женщина 35 лет отметила резкое ухудшение состояния – появилась сильная головная боль, головокружение, тошнота, сердцебиение, учащенное обильное мочеиспускание. Женщина обратилась к фельдшеру здравпункта.

Объективно: пациентка возбуждена. Кожные покровы гиперемированы, влажные. Тоны сердца громкие, ритмичные, выслушивается акцент II тона на аорте. Пульс 100 уд./мин., ритмичный. АД 180/100 мм. рт.ст.

Задания

1. Определите неотложное состояние, развившееся у пациентки.

2. Составьте алгоритм оказания неотложной помощи и обоснуйте каждый этап.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/198083-kejstehnologii-kak-odin-iz-metodov-interakti