Работа с педагогическим коллективом по организации взаимодействия с семьей

Работа с педагогическим коллективом по организации взаимодействия с семьей.

Идея взаимодействия общественного и семейного воспитания прошла длинный путь своего развития в России и за рубежом. Педагоги детских садов работают с родителями, используя такие формы каксобрания, беседы, консультации. Малое количество родителей, по­нимают ценность совместных усилий. Чтобы изменить эту ситуацию, необходимо конструктивно взаимодействовать, переходить от монолога к диалогу, учиться слышать проблемы и поддержи­вать друг друга в их решении.

Взаимодействие в образовательном процессепредставляет со­бой систему взаимообусловленных контактов в единстве соци­альных, психологических и педагогических связей. Социальная сторона предопределяет результат педагогического взаимодей­ствия, психологическая обеспечивает механизм его осуществле­ния, а педагогическая создает ту среду, в рамках которой стано­вится необходимым и возможным сам процесс организации пе­дагогического взаимодействия.

В современной системе дошкольного образования имеет место какподдерживающее взаимодействие педагогов с родителями, ко­торое обеспечивает решение тактических, ближайших задач вос­питания ребенка в обновляющемся обществе, так и конструктивное взаимодействие, позволяющее снизить уровень невротизации ребенка в условиях общественного воспитания, обеспечить необходимые глубинные связи между детским садом и семьей.

Главное условие развития взаимодействия с семьей — общение в системе «педагог—ребенок—родитель».От специалистов дошкольного образовательного учреждения требуется знание психолого-педагоги­ческих технологий, ориентированных на принятие родителями позиции ненасилия, и способность компетентно внедрять их в практику работы с семьей.

Многие молодые семьи не придерживаются культурно-исторических семейных традиций, отчего страдает культурное развитие ребенка. Не каждая семья способна сегодня организо­вать свой досуг, объединив интересы всех членов семьи, заду­маться о ребенке, живущем ожиданиями игры, сказки, путеше­ствия. От участия родителей в работе дошкольного учреждения вы­игрывают все. Дети начинают с гордостью и ува­жением относиться к своим родным. Родители благодаря взаимо­действию с воспитателями, музыкальным работником, руководителем физической культуры, логопедом, психологом и участию в жизни детского сада при­обретают опыт сотрудничества как со своим ребенком, так и с педагогическим коллективом. Педагоги в процессе совместного общения получают бесценную информацию о детско-родительских отношениях в семье, в которых кроются причины многих детских проблем.

Участие родителей в жизни собственных детей помогает им отличить мир детей от мира взрослых; относитьсяк нему, как к равному себе, и понимать, что недопустимо сравнивать его с другими детьми; увидеть сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их в решении задач воспитания; проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребенка и быть готовым к эмоциональной поддержке;понять, что путем одностороннего воздействия ничего нельзя сделать, а можно лишь подавить или запугать ребенка. Важно раз­вивать доверительные отношения с ребенком, искренне участво­вать в его делах, разделять его радости и горести.

Ценный опыт социально значимого поведения получают дети и взрослые в ходе совместных акций, направленных на развитие взаимодействия детского сада и семьи, объединение усилий родителей и сотрудников дет­ского сада в деле воспитания ребенка. Совместные акции: «Самый красивый Детский сад!» привлечение родителей, детей и педагогов к совместному обустройству детского сада. «Традиции моей семьи» члены семей воспитанников делятся семейными традициями, рассказывают о родословной. «Папа, мама, я – дружная семья» спортивные соревнования между семьями воспитанников. «Красота нашего края» экскурсии, туристические походы с участием семей воспитанников и т.д. Педагоги во время прохождения акций получают возможность лучше узнать семьи воспитанников, определить сильные и слабые стороны домашнего воспитания, характер и меру профессиональной помощи семье, а иногда должны и поучиться у родителей. Таким образом, совершенствуется и семейное и общественное воспитание.

Разнообразить жизнь в дошкольном учреждении, внести свой вклад в культурное развитие малышей способны не только родители, а также бабушки и дедушки — носители уникального культурного опыта. Они являют­ся свидетелями многих исторических событий: войн, созидательного труда, социально значимых научных открытий. Нужно ис­пользовать культурно-историческое наследие семьи, ее мощные духовные ресурсы.

Преодолеть барьеры на пути развития взаимодействия с семьей помогают семинары-практикумы, тренинги, работа в проектных группах по созданию новой педагогической реальности, рефлексивные часы. Такая работа позволяет педагогам:

овладеть способами коллективной мыслительной деятельности, ориентированной на творческое развитие субъектов образовательного процесса;

освоить алгоритм постановки цели и поэтапного создания проекта, отталкиваясь от потребностей мира детства;

актуализировать гуманистические принципы педагогики и психологии ненасилия (достижение позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; обеспечение субъективной свободы в выборе содержа­ния, методов и форм деятельности; подключение социальных партнеров к целям образования, а также умение подключаться к целям и задачам социальных партнеров; преодоление тревожности, страха, чувства неполноценности);

объединить усилия всех субъектов педагогического процесса в целях реализации проекта.

Работа с педагогическим коллективом по организации взаимодействия с семьей выстраивается по определенной системе:

анализ трудностей возникающих в ходе работы дошкольного образовательного учреждения с семьей;

учет психологических характеристик возрастных особенностей педагогов;

организация методической работы в процессе взаимодействия с семьей

разработка алгоритма взаимодействия педагогов с семьей;

использование методик контактного взаимодействия педагогов с родителями;

разработка критериев оценки качества взаимодействия с семьей;

организация работы с педагогами по повышению их педагогической компетентности;

диагностика состояния работы педагогов дошкольного образовательного учреждения с семьей;

тематический самоконтроль.

Работа с коллективом проходит четыре стадии:

I— подготовка (мотивационная);

II— осознание (когнитивная);

III— переоценка (аффективная);

IV— действие (поведенческая).

Трудности возникающие в ходе работы

При взаимодействии с семьей со стороны педагогов могут возникнуть: сопротивление, недоверие, нежелание, нескоординированность, разобщенность специалистов ДОУ. Эти трудностивозможно преодолеть постепенным приобретением авторитета, повышением мотивации участия в работе с семьей, путем нахождения общих интересов, личной вовлеченностью в процесс. Преодоление возникающих трудностей -длительная работа, результат которой виден не сразу.

Включение родителей в развивающее педагогическое пространство как равноправных участников образовательного процесса приводит к изменению всех участников: ребенка, педагогического коллектива, самих родителей.

Психологическаяхарактеристика возрастных особенностей сотрудников

30—35 лет — переходный возраст. Задачами развития здесь являются организация жизни в собственной семье, осуществление родительской роли, построение карьеры, выработка нового стиля жизни, принятие новых обязательств. Кризис этого этапа проявляется в конфликте потребности собственной причастности к социальному бытию и отчужденности от него. Ресурсы развития — знания и навыки планирования семейного бюджета, межличностных отношений и разрешения конфликтов. В 35 лет заканчивается официальный возраст молодости. У некоторых он совпадает с началом подросткового возраста собственных детей, что создает для взрослых членов семьи особые проблемы, которые часто сказываются на работе. Возраст назван переходным, ибо человек решает сложную задачу переосмысления своей индивидуальности, которая связана со сменой оценки привязанностей и новых принятых обязательств;

36—50 лет — зрелость. Задачами развития здесь являются смена оценок, привязанностей и принятых обязательств; продолжение родительской роли, переоценка значимости людей. Выход из кризиса этого возраста заключается в нахождении путей обновления либо в появлении отстраненности. Ресурсами развития могут стать переоценка и обновление решений, касающихся межличностных отношений, работы, стиля жиз­ни; знания и навыки организации широкой помощи. Взрослый человек в период зрелости попадает в ситуацию, когдаокружающие склонны воспринимать его как неменяющегося,тогда как он таковым не является. Создается противоречие между самовосприятием и восприятием человека окружающими. Описываются эти переживания как кризис идентичности (чувство «отставания от жизни»), потеря интереса к жизни, переживания усталости и жизненной скуки. Кризис дает о себе знать несколькими факторами:

изменениями в физиологической активности организма и его соматических свойствах; человек испытывает сильные переживания, идущие от физиологических изменений в организме;

резким изменением социального и психологического пространства жизни человека, связанного с тем, что выросшие дети покидают дом или в доме появляются новые люди (партнеры детей по браку, их родственники); это качественно новая си­туация не только освоения новых социальных ролей, но и нового отношения как к собственной жизни, так и к жизни вообще.

Источник энергии в зрелом возрасте — философски осознан­ная концепция жизни, переживание радости от самой жизни. Исследования показывают, что степень и глубина осознанияпотребности в знаниях в этом возрасте зависит от того, на­сколько активную позицию взрослый человек занимает в той или иной сфере своей жизни.

♦ 51 —65 лет — пожилой возраст. Задачами развития здесь явля­ются установление связей вне семьи, снижение роли работы, формирование разумного отношения к бренности существо­вания. В ходе кризиса развития решаются задачи: установить конструктивные связи с окружением либо замкнуться на соб­ственных проблемах. Ресурсами развития в этом возрасте счи­таются знания и навыки для налаживания коммуникации; учительство и умение дать совет; опора на умственные спо­собности.

Итак, чтобы жить, а не выживать, особенно людям пожило­го возраста, нужны знания и навыки для налаживания соци­альной коммуникации, для реализации тех жизненных сил, которые они в себе чувствуют. Навыки учительства и умение дать дельный жизненный совет являются естественным след­ствием развития в Я-концепции диалогичность сознания, предполагающей возможность встать на точку зрения другого человека.

Исследования в области психологии труда говорят о том, что в возрасте до 30 лет 44% педагогов обращаются к специальной лите­ратуре, в 31—40 лет интерес к информации психолого-педагогичес­кого содержания снижается, а после 40 лет почти исчезает.

Изучение отношения педагогов к проблеме взаимодействия с семьей возможно спомощью тестирования, анкетирования, опроса.Анализ полученных результатов поможет сделатьвыводы важные для дальнейшей работы детского сада.

Роль методической службы в процессе взаимодействия с семьей

Потребность во взаимодействии в вопросе воспитания детей испытывают сегодня и педагоги и родители.

Причины ограничивающего взаимодействия просматриваются на разных уровнях:

На уровне органов управления ДОУ:

сохранение традиционных парциальных отношений с семьей;

незнание новых подходов к построению развивающего взаимодействия и отсюда неготовность ориентировать педагогический коллектив на современные методы общения с родителями;

отсутствие понимания ценности качественного управления этим процессом.

На уровне педагогического коллектива:

незнание семей воспитанников;

низкий уровень понимания связи между развитием ребенка и развитием семьи;

низкий уровень общения в отношениях с родителями;

отсутствие скоординированных действий специалистов в работе с семьей;

отсутствие необходимых знаний и навыков организации совместной деятельности с родителями по воспитанию детей.

На уровне семьи:

недоверие в отношении конфиденциальности передаваемых сведений о семье;

нежелание постороннего вмешательства;

отношение к детскому саду как обслуживающему семью институту, взявшему на себя функции воспитания;

неудовлетворяют предлагаемые детским садом формы и содержание общения.

Цель методической службы-развитие компетентности педагогов в отношениях с семьей;

Задачи:

создание системы взаимодействия педагогов с семьями воспитанников;

повышениеответственности родителей за воспитание ребенка.

Взаимодействие педагогов с семьей развивается по определенному алгоритму:

1. Социально-педагогическая диагностика семьи.

2. Выявление педагогами зон особого внимания (общих и частных проблем семьи), совместное с родителями осмысление результатов исследования.

3. Совместное создание проекта и плана действий с прогнозируемыми результатами для ребенка, педагога, родителя. Для каждой семьи определяются конкретные и реальные цели.

4. Выполнение плана действий. Наблюдения за детско-родительскими отношениями.

5. Оценка педагогами и родителями полученных результатов.

Формы работы с педагогами по повышению педагогической компетентности

Как соблюдать педагогический такт в беседе с родителями

Разговор о взаимоотношениях воспитателей и родителей на се­годня одна из самых сложных проблем. Многие родители считают, что воспитывать их детей должны в детском саду, есть категория ро­дителей, которые пренебрегают советами педагогов, в некоторых семьях в выходные дни дети предоставлены самим себе, а родители считают, что их задача состоит в том, чтобы ребенок был сыт, одет, а единственное его занятие дома - прогулка.

Поскольку организация индивидуальной работы с родителями вызывает наибольшие затруднения, важно установить с ними доверительный контакт, найти верный тон разговора. Особое внимание сле­дует обратить на следующие моменты:

никогда не начинайте разговор с родителями с указания на отрицательные моменты в поведении их ребенка;

отметьте сначала положительные факты его жизни;

замечания, жалобы родителей, их сомнения, возражения выслушивайте внимательно и терпеливо;

если есть необходимость указать на ошибки родителей, делайте это тактично;

желательно давать точные, конкретные ответы, обоснованные советы;

надо вселять в родителей веру в своего ребенка;

щадите самолюбие родителей;

не принижайте авторитет родителей, как бы ни был мал их опыт в воспитании детей.

Формы работы могут быть самыми разнообразными, они зависят от возможностей детского сада, творческого потенциала коллектива, ме­тодического обеспечения.

Возможны следующие примерные темы и формы работы:

Творческая работа «Современная семья — какая она?», «Роль наблюдения в работе педагога.Виды наблюдений».

Темы педагогических советов: «Сохранение здоровья детей и педагогов в условиях детского сада», «Развитие речи детей». «Влияние личностных качеств педагога на позитивное отношение между педагогами и семьями воспитанников», «Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения в укреплении психического здоровья ребенка», «Формирование у ребенка ценностных представлений о здоровье, потребности в его укреплении и сохранении», «Влияние природы на здоровье ребенка и безопасность при общении с ней».

Консультации: «Директивы в воспитании детей. Их психологическое значение», «Воспитание ребенка с проблемами развития в семье», «Как помочь ребенку избавиться от страхов и обрести уверенность в себе», «Психологический анализ результатов стандартизированного наблюдения стилей детско-родительских отношений, проведенный воспитателями», «Подготовка и проведение опроса родителей по теме взаимодействия детского сада и семьи. Цели и задачи», «Методы семейной диагностики в повседневной работе воспитателя», «Семья глазами ребенка».

Круглый стол «Родители и педагогический коллектив: методология взаимодействия».

Проблемные семинары «Семья как система. Эмоциональноеблагополучие семьи», «Место ребенка в семье, дошкольном образовательном учреждении и социуме».

Тренинговые семинары «Воспитание толерантности в семье», «Позиция воспитателя во взаимодействии с семьей. Основы педагогической эффективности».

Лекции «Семейное воспитание — причины нарушения поведения у детей».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/198156-rabota-s-pedagogicheskim-kollektivom-po-organ