- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Буквы и звуки. Гласные е, ё, ю, я. Интегрированный урок с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья по русскому языку в 3 классе
2308
0
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Интегрированный урок с учащимися с ограниченными возможностями здоровья
по русскому языку в 3 классе
ФИО Ефимова Елена Владимировна.
Место работы ГБОУ СОШ № 12 г. Сызрани Самарской области.
Должность учитель начальных классов.
Предмет русский язык.
Класс 3.
Тема: «Буквы и звуки. Гласные е, ё, ю, я»
Пояснительная записка
Российская система образования сегодня претерпевает существенные системные изменения. Они направлены на модернизацию административно-финансовых механизмов, реализацию различных национальных проектов, связанных с повышением качества жизни россиян, профессиональной подготовкой будущих выпускников, с переходом на личностно ориентированный подход к обучению и воспитанию во всех образовательных учреждениях – от детского сада до вуза. Это побуждает педагогов к разработке новых моделей, форм, содержания и организации образовательного процесса, к поиску новых эффективных технологий в оказании индивидуальной помощи каждому ребенку во время получения им образования, а также в процессе подготовки к дальнейшей самостоятельной жизни в обществе.
Актуальность внедрения интегрированного обучения в педагогическую практику в настоящее время не вызывает сомнений. Она обусловлена усилением в обществе гуманистических тенденций, признанием права лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на совместное существование с остальными членами социума; пониманием эффективности индивидуального подхода в обучении не только к детям с ОВЗ, но и к их нормально развивающимся сверстникам.
В основе технологии интегрированного обучения лежит обучение и воспитание детей с особенностями развития в системе общеобразовательных классов.
Механизм реализации технологии интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями в ГБОУ СОШ №12 осуществляется через:
Адаптированную основную образовательную программу. За основу берутся типовые государственные программы:
общеобразовательных учреждений;
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида для детей с задержкой психического развития.
Индивидуальные программы развития детей с ОВЗ.
Временная и частичная интеграция.
Воздействие в условиях дополнительного образования
В программах по общеобразовательным предметам педагогу необходимо уметь дифференцировать разно уровневые требования к усвоению содержания учебного материала: базовые и минимально необходимые. Это дает возможность индивидуализировать работу с детьми с ОВЗ.
В своей работе наряду с индивидуальным обучением учащегося с ОВЗ, педагог использует временную интеграцию, при которойребенок специальной группы вне зависимости от достигнутого уровня развития объединяется со своими нормально развивающимися сверстниками не реже 2-х раз в месяц для проведения совместных уроков, занятий или мероприятий воспитательного характера.
Смыслом временной интеграции является создание условий для приобретения начального опыта общения с нормально развивающимися сверстниками. Временная интеграция является, по сути, этапом подготовки к возможной в дальнейшем более совершенной форме интегрированного обучения.
В данной работе показан педагогический опыт учителя ГБОУ СОШ №12 при работе с детьми с ОВЗ (в данном случае ребенка с диагнозом ЗПР) на примере урока русского языка в 3 классе по теме «Буквы и звуки. Гласные е, ё, ю, я». Так как наибольшие трудности и многочисленные вопросы у педагогов возникают при организации интегрированного обучения детей с умственной недостаточностью, главное внимание здесь уделяется тому, как в поурочном планировании педагога, обучающего детей с ЗПР в общеобразовательном классе массовой школы, составить план деятельности на уроке интегрированного ребенка и всего класса в целом.
«Буквы и звуки. Гласные е, ё, ю, я».
Цели:
Учебные:
– упражнять в письме слов с йотированными гласными в трех позициях: в начале слова, после гласных и после согласных;
– расширять словарный запас слов, привлекая справочники;
– учить сравнивать звучание слова при произношении с его написанием и делать выводы, что они не всегда совпадают;
- развивать умения работать самостоятельно, умения применять знания на практике.
УУД:
Познавательные: уточнить представления учащихся о йотированных гласных
Личностные: развивать умение детей работать в группах, решать совместно предлагаемые задачи и ситуации.
Коммуникативные: формирование умения работать в группах, слушать и слышать товарища.
Конкретные условия проведения урока: класс интегрированного обучения, состоящий из 25 учеников (из них 1 учащийся с ЗПР).
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: индивидуальные карточки для тестирования, "Стол-помощник", карточка “Головоломка”, карточки для групповой работы с разно уровневыми заданиями.
Этапы урока
Организационный момент (1мин)
Вступление (2 мин)
Тестирование (повторение по данной теме – 5мин).
Минутка чистописания (2-3 мин)
Объявление темы и целей урока.
Работа со словами с йотированными гласными (4-5 мин)
Словарная работа (5 мин)
Динамическая пауза (2 мин).
Работа в группах (15 мин)
Рефлексия (3 мин).
Ход урока
Работа с классом | Работа с интегрированным ребенком |
Организационный момент. Подготовка рабочего места, нацеливание на работу, посадка при письме. | |
Вступление. – На уроках русского языка мы путешествуем по морю букв и звуков. Сегодня мы причалим к острову букв е, ё, ю, я; – Какая особенность есть у этих гласных? (при произношении этих букв слышатся 2 звука [йо] [йа]…) - Как ещё называют гласные, дающих два звука? (йотированными) | Какие два звука дает гласная ё? (йо) |
Тестирование – Повторение того, что мы узнали об этих буквах, мы проведем через тестирование. Вопросы у каждого на столах. Один ученик у доски выбирает “Место на оценку” или “Место сомнений”. 1. Какая буква не дает два звука? 1. и 2. ю 3. е 2. Когда гласные е, ё, ю, я дают два звука? 1. в начале слова 2. после согласных 3. В каком из этих слов буква я обозначает 1 звук? 1. маяк 2. моряк 3. яхта. Проверка: работающий у доски читает задание и объясняет свой выбор. Самооценка учащихся: оцените свою работу, закрасив на полях каплю (с работой справились легко – закрасьте полностью, были сомнения – часть, большие затруднения и ошибки – не закрашивайте). Оценивается правильность работы. Если ученик выбрал “Место на оценку”, дети оценивают его работу. | 1. Какая буква не дает два звука? 1. и 2. ю 3. е 2. Сколько звуков обозначает букваё в слове ёжик? 1. один звук 2. два звука Проверка учителем. Самооценка учащихся:оцените свою работу, закрасив на полях каплю (с работой справилась легко – закрась полностью, были затруднения – часть) |
Чистописание – Мы продолжаем путешествие вокруг острова. – Какая буква нас сейчас встречает? Загадка: Эта буква не скромна, | |
- Ребята, работа на уроке нам сегодня предстоит серьёзная, поэтому давайте положительно настроим себя на урок и подготовим руку к письму. Откройте тетрадь, правильно положите её на столе. Запишем число и форму работы. Далее прописываем заглавную и строчную буквы я. – Отметьте точками самые красивые буквы и выберете Королеву Красоты. Оценивается каллиграфия и аккуратность. | |
Работа со словами с йотированными гласными. – Какая же тема урока сегодня? (Гласные буквы е,ё,ю,я). - На этом уроке мы продолжим изучение йотированных гласных: научимся распознавать их при письме и в тексте, сравним звучание слова при произношении с его написанием. - Итак, в путь. Какие слова вы можете назвать, начинающиеся с буквы я? (ответы учащихся) - На доске записаны слова, в которых есть буква “я”. Прочитайте. Ярмарка, столяр, Катя, Яна – Подумайте, как можно разделить слова на 2 группы. По какому признаку можно их разделить? – Запишите каждую группу в отдельный столбик. (слова можно разделить по позиции гласной я, а можно и как слова собственные и нарицательные) Проверка: прочитать слова 1 столбика, 2 столбика и обосновать свой выбор. Самооценка. Оценивается правильность выполнения работы. | Какие слова вы можете назвать, начинающиеся с буквы я? "Стол-помощник" 1. Найти слова, в которых “я” обозначает [йа] 2. Найти слова, в которых “я” стоит после согласной и обозначает звук [а]. 3. Есть ли среди этих слов имена? Проверка |
Словарная работа. Класс необходимо разбить на 4 экипажа - корабля. В каждом экипаже выбрать командира, который будет организовывать и направлять работу своего экипажа. – Мы движемся дальше. – Итак, на столах у каждого корабля лежат листочки с головоломкой. Там зашифровано слово для словарной работы. Приложение 1 – Попробуйте написать транскрипцию этого слова. – Какая группа хочет поместить свой листок на доске? [й`аблач`ка] – Попробуем записать это слово( 1 ученик у доски) ябл(о/а)чк(о/а) – Как определить “а” или “о” писать? Дети ищут в словаре учебника, в орфографическом словаре. – Можно посмотреть в Толковый словарь. Здесь узнаем правописание этого слова и его значение. После прочтения слово записывается в тетрадях. – А вы знаете, что это слово многозначно? Какие значения этого слова знаете? 1) яблоко. | Данную работу можно предложить выполнить у доски именно учащемуся с ОВЗ - Какое слово получилось? | ||||
Динамическая пауза. - А сейчас немного отвлечемся. Предлагаю, вам, ребятам представить себя на минутку художниками - мысленно взять в руки кисть и палитру и в воздухе перед собой (на воображаемом листе бумаги) нарисовать… Приложение 2 | |||||
Работа в группах. Творческая работа. - Наши корабли отправляются в путь дальше. Сейчас командиры выберут себе маршрутные листы и в путь! От каждой команды по 1 члену экипажа садятся отдельно и выполняют индивидуальную работу. Задания даются дифференцированно в зависимости от особенностей образовательных потребностей учащихся. Капитаны на столе берут листы с заданиями для всего экипажа и садятся на место. Задания разной сложности. (Сложность задания определяется количеством рыбок на карточке). Приложение 3 Для групп работает “Стол-помощник” (подсказки). 1 задание Расположить слова по алфавиту: Парус, Нептун, качка, акула, море, якорь, ветер, шторм, штиль, каюта. Подчеркнуть слова, которые нельзя перенести. 2 задание Строчки стихотворения В. Маяковского рассыпались. Подумайте, как их правильно расположить.
(Сточки стихотворения разрезаны) Выписать слова, в которых гласные е, ё, ю, я обозначают два звука. “Стол – помощник”: Посмотрите, какие слова рифмуются. Внимательно посмотрите на знаки в конце предложений. 3 задание Прочитайте текст. [Й’ул’а] и [й'аша] пошли к морю. [Й’ул’а] нашла на песке рачка. Волны выбросили его на берег. Он слабо шевелил лапками. Девочка опустила рачка в воду. Он закувыркался в зелёной воде и уплыл. Письменно ответьте на вопросы по содержанию текста. Кто пошёл к морю? Где Юля нашла рачка? Как он оказался на берегу? Что сделала девочка? 4 задание Списать, расшифровав слова и разделив текст на предложения. Во втором предложении подчеркнуть главные члены. [ноч'й'у] ночь был шторм дул сильный [в’эт’ир] грозно ухали волны тревожно гудел [май'ак] к утру шторм стих. “Стол - помощник”: ночью ветер маяк 5 предложений Проверка. I гр. – Какие слова нельзя перенести? II гр. – Прочитать стихотворение. – В каких словах йотированные гласные обозначают 2 звука? III гр. – Читают текст - Как рачок оказался на берегу? Как вы думаете что такое штиль? IV гр. – Что такое “шторм”? – Читает текст. Оценка сотрудничества членов экипажей. | Интегрированного ребенка нужно посадить в ту группу, которая выберет задание №1. Стол-помощник: написанный алфавит. | ||||
Рефлексия. – Наш корабль взял курс к родному берегу. - На острове каких букв мы были? (йотированные гласные) - Назовите йотированные гласные. Какие особенности йотированных букв вы знаете? (йотированные буквы дают 2 звука). Назовите какие 2 звука дают эти гласные? - Какие упражнения помогали вам сегодня? (писали слова с йотированными буквами, познакомились с новым словом и выполняли работу в командах). – С каким настроением экипажи возвращаются к родным берегам? Сигналом вашего настроения являются ваши флажки Красный флажок –“я доволен своей работой”. Желтый – “я испытывал небольшие трудности”. Синий – “я недоволен своей работой”. - Поднимите их над головой и украсьте ими наши корабли! |
Список используемой литературы
Концепции и программы для начальных классов «Школа России», 2008.
Учебно-методические аспекты интегрированной формы обучения младших школьников. ГОУ Самарский областной институт повышения квалификации, Самара, 2008.
Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия. – М.: ООО «Аспект», 2005 г.
Диагностика и коррекция ЗПР у детей. Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. - М.: Изд-во «Аркти», 2004 г.
Концепция коррекционно-развивающего обучения ГНУ «ИКП РАО».http://logpres.narod.ru/_private/Kro.doc
Мустаева Л. Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с ЗПР. – М.:Изд-во «Аркти», 2005 г.
Программа для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы /сост. А. А. Вохмянина. 2-е изд. Стереотип.-М.: Дрофа, 2001.
Программы классов коррекционно-развивающего обучения (под ред. С.Г.Шевченко)- М.: Дрофа, 2000.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Данное упражнение в стихах направленно на снятие психоэмоциональной нагрузки Оно легко заинтересовывает, осваивается и запоминатся.
Динамическая пауза «Художник-фантазёр»
Я художник – просто чудо!
В руки кисть беру и краски. (движет рукой с воображаемой кистью)
Рисовать сейчас я буду
Замечательную сказку!
Вот огромный купол неба. (размашистые круговые движения воображаемой
кистью на воображаемом листе)
Вот на нем кружочек солнца
И оранжевого цвета
От него отходят кольца! («рисует» солнце, лучи, кольца света)
Вместо облака хлопушку
Нарисую ярко синим. (движения, копирующие работу художника – «рисуем» и «раскрашиваем»)
«Бац!» - и хлопнула как пушка! (хлопок в ладоши)
И пошёл зелёный ливень! (прерывистые движения «кистью»)
Лимонадный дождик с неба
Льёт на травку из хлопушки,
А в траве лежит конфета – (плавные, округлые движения «кистью» – рисуем
конфету)
Шоколадная вкуснюшка!
Стала, вдруг, расти конфета (круговые движения «кистью», конфета растёт)
Выше, выше! Вверх и вверх!
Разделю её я кистью,
По кусочку чтоб на всех! (размашистые «крест-накрест» движения рукой)
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Первый уровень сложности
Напишите слова по алфавиту:
Парус, Нептун, качка, акула, море, якорь, ветер, шторм, штиль, каюта.
Подчеркните слова, которые нельзя перенести.
Второй уровень сложности
Разрезая носом воды, |
Ходят в море пароходы. |
Дуют ветры яростные, |
Гонят лодки парусные. |
2.Подчеркнуть слова, в которых гласные е, ё, ю, я обозначают два звука.
Третий уровень сложности
Прочитайте текст.
[Й’ул’а] и [й'аша] пошли к морю. [Й’ул’а] нашла на песке рачка. Волны выбросили его на берег. Он слабо шевелил лапками. Девочка опустила рачка в воду. Он закувыркался в зелёной воде и уплыл.
Письменно ответьте на вопросы по содержанию текста.
Кто пошёл к морю?
Где Юля нашла рачка?
Как он оказался на берегу?
Что сделала девочка?
Четвертый уровень сложности
Списать, расшифровав слова и разделив текст на предложения. Во втором предложении подчеркнуть главные члены.
[ноч'й'у] ночь был шторм дул сильный [в’эт’ир] грозно ухали волны тревожно гудел [май'ак] к утру шторм стих.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/198179-bukvy-i-zvuki-glasnye-e-jo-ju-ja-integrirovan
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Преподавание математики по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Проектирование образовательных программ по ФГОС: особенности разработки и реализации ООП НОО и АООП НОО»
- «Государственные закупки в сфере образования»
- «Учитель химии и биологии: современные методы и технологии преподавания по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Особенности преподавания основ православной культуры в соответствии с ФГОС»
- «Содержание психологической работы с детьми с нарушениями поведения»
- Организация досуговых мероприятий и развитие социального партнёрства в дополнительном образовании детей
- Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании
- Комплексное обеспечение социальной реабилитации и абилитации детей и взрослых
- Педагогика и методика преподавания физики
- Социальная работа. Обеспечение реализации социальных услуг и мер социальной поддержки населения
- Профессиональная деятельность педагога-организатора. Обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.