Выявление одаренности младших школьников

Выявление одаренности младших школьников

Павловой С. Н.

МБОУ «Лицей «МОК №2» г. Воронеж

“Дети – прирождённые художники, учёные,

изобретатели – видят мир во всей его свежести и первозданности;

каждый день они заново придумывают свою жизнь.

Они любят экспериментировать, и смотрят на чудеса

окружающего мира с удивлением и восторгом”.

(П.Вайнцвайг)

Причины изучения одаренности.

В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования. Главная цель сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении.

Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.

Ещё одной из актуальных задач является индивидуальный подход и помощь каждому ученику. Развитие индивидуальных способностей, для проявления личности каждого ученика.

Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные логические задачи. Однако опыт современной школы показывает, что существуют различия между учениками. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.

Кого считают одарённым?

Начнем с того, что определимся с самим понятием.

Способности от слова способ. Способный тот, у которого сложились хорошие способы думать.

Одарённость – это высокий уровень способностей.

Задатки– природные условия, от которых зависят способности.

Способных от природы нет. Если способность не развивать, одарённости не будет.

Различаютдва вида одарённости: сверходарённые или особо одарённые (1%), нормально одарённые (99%).

Большая роль в развитии способностей принадлежит семье. Хороша семья, которой удаётся развить задатки.

Достижения.Учителя считают, что достижения напрямую отражают способности. Достижения и способности – разные вещи. Достижения – это результат деятельности. Способности – возможности человека.

Многие способные ученики учатся гораздо хуже, потому что в начальной школе много внимания уделяется саморегуляции - умению внимательно слушать, правильно сидеть и чётко выполнять задания учителя, поэтому среди хорошо успевающих учеников, как правило, большинство девочек, которые хотят угодить учителю, родителям и делают всё чётко, красиво. Нет прямой связи между знаниями и способностями.

Поэтому возникает много вопросов при отборе детей в лицейские классы. Очень важно принять не только старательных детей, а детей, которые могут справиться со сложной программой. Очень часто путают натасканность со способами проявления способностей, и поэтому большое внимание при отборе надо уделять выявлению развития у ребёнка логического мышления.

В младших классах успеваемость не говорит о проявлении способностей, только к старшим классам эта связь становится более тесной.

Уровни одарённости: обычно одарённые, особо одарённые.

Остановимся на сверходарённости. Особо одарённые дети плохо общаются, отвергают стандартные требования, у них возникает неприязнь к школе, так как учебная программа не соответствует их способностям и скучна для них. Эти дети, говоря простым языком – странные. Это наша боль, трудности. Они ничего не достигают в жизни (не само реализуются). Таких детей очень мало, но надо быть готовыми поддержать их и правильно направить.

Классификация способностей (где и в чём проявляются способности).

1.Интеллектуальная одарённость заключается в умении думать, анализировать, систематизировать, классифицировать. У таких людей зачастую бывает плохо развита речь, не даются языки, эти люди очень медлительны. Яркий представитель – Альберт Эйнштейн.

2.Академическая одарённость. Это дети, имеющие способности к обучению, умеют схватывать, усваивать преподносимый им материал. Академические способности чаще присуще женщинам.

3.Социальная одарённость. Это люди, которые создают общество, управленцы, их отличительная особенность – они умеют вести за собой. Долгое время об этом типе старались не говорить, так как на управленческие места ставили не лидеров, а удобных людей. Лидер не всегда удобен, идёт поперёк стандартным требованиям, в школе часто являются хулиганами.

4.Художественная одарённость – способность к художественной деятельности разного вида (литературной, музыкальной, театральной, художественно-изобразительной).

5.Практическая одарённость – умение работать с предметом (про такого человека говорят «У него золотые руки»). Такой вид часто проявляется у малограмотных людей.

6.Психомоторная (спортивная) одарённость.

7.В последнее время часто обсуждается вопрос одарённости в сфере бизнеса: сплав организационных (социальных), интеллектуальных и практических способностей.

В современной школе самая востребованная способность – академическая + интеллектуальная (если учитель сам мыслящий). Мало внимания уделяется, по-прежнему, развитию социальных способностей.

Говоря о творческой одарённости, следует отметить, что в последнее время этот вид реже попадает в классификацию, так как любой тип одарённости может быть представлен в творческой одарённости. Но это абсолютно не значит, если человек не обладает творческими способностями, то он не одарён, хотя многие считают, что для развития одарённости необходимо присутствие творческой одарённости.

На сегодняшний день проще всего выявить интеллектуальную одарённость. Диагностика творческих способностей сложна.

Законы развития способностей:

1 закон. Испытывать интерес к деятельности (высокое положительное отношение к деятельности – это и условие выявления способностей). Наблюдая за ребёнком, за его деятельностью можно, практически со 100-процентной точностью говорить о развитии способностей в той или иной сфере. Положительные эмоции при выполнении деятельности приводит к развитию способностей (всё остальное – натаскивание).

Не надо стремиться к гармоничной личности, а развивать там, где хорошо идёт. Ребёнок должен испытывать удовлетворение, в остальном, как принято говорить, соблюдаем санитарную норму – зона ближайшего развития.

Конечно же, у ребёнка под воздействием многих факторов может измениться интерес и если у ребёнка есть соответствующие задатки – процесс проходит быстро.

2 закон. Необходимо повышение уровня оптимальной сложности. Лёгкая деятельность не развивает, слишком трудная деятельность вредна – ребёнок теряет веру в себя. Ребёнок должен делать усилия при выполнении деятельности. Здесь нужна хорошая интуиция учителей и родителей.

3 закон (для учащихся начальных классов достаточно соблюдение двух законов). Высокая ценность деятельности, которую ребёнок выполняет. Эта ценность должна уже возникнуть к окончанию начальной школы. Осознание человеком важности для своего развития.

Коротко три закона можно выразить тремя словами:

радость;

трудность;

ценность.

Роль потребностей в развитии способностей.

Сформировать у ребёнка ничего нельзя, если у него нет соответствующих потребностей (он должен хотеть сам). Заставить ребёнка быть умным, нравственным нельзя, но в наших силах сделать так, чтобы он захотел (это образование ребёнка, создание специально развивающей среды, в которых у ребёнка появляется потребность в движении в нужном направлении).

Система основных потребностей одарённых детей

Познавательные способности. Ребёнок должен задавать много вопросов.

Потребности в интеллектуальной сложности (повышенная трудность). Дети самостоятельно хотят дойти до истины (пример – решение задачи).

Потребность в креативности (творческой деятельности). Творческая одарённость не обязательное условие, хотя и является наивысшим проявлением одарённости, является необходимой в художественно-изобразительной одарённости.

Потребность в самореализации. Ребёнок хочет сам себя развивать.

Доминант развития способностей - жизненный проект, который формируется к 15 годам, в этом возрасте начинает ярче проявляться одарённость (кем хочу быть – и что мне нужно для достижения поставленной цели).

Условия создания доминанты:

ожидания родителей, с которыми у ребёнка тесная эмоциональная связь;

культура, но под воздействием семьи, взрослого.

На развитие одарённости влияет отношение родителей. Существует:

отрицательное,

игнорирующее,

положительное.

Гиперсоциализация (когда родители видят в одарённости престижность, возможность самоутверждения через выдающиеся способности своих несбывшихся потенциальных возможностей).

Любой ребёнок обязательно имеет одарённость в одной из областей человеческой деятельности. Оценить правильность предположения о врождённых способностях ребёнка или помочь в этом важнейшем деле помогут тесты-анкеты, разработанные специалистами в области детской психологии психологии. (См. приложение 1, 2), (презентация)

Оценка одарённости не должна основываться только на тестировании: её степень и своеобразие обнаруживаются в ходе обучения и воспитания при выполнении содержательной деятельности. Одарённость на ранних возрастных этапах следует рассматривать и развивать как некую общую, универсальную способность, которая с возрастом приобретает специфические черты и определённую предметную направленность. Поэтому главная педагогическая задача должна смещаться с развития общих способностей к поиску адекватного способа реализации личности в определённых видах деятельности. Если взрослые смогли разглядеть талант, то их главная задача – формировать у ребёнка высокую мотивацию.

Будем помнить, что мы, взрослые, должны быть для ребенка и плодородной почвой, и живительной влагой, и теплым солнышком, согревающим цветок детской души. Именно тогда раскроются уникальные способности, данные каждому ребенку от рождения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/198190-vyjavlenie-odarennosti-mladshih-shkolnikov