Методика формирования психологического микроклимата в классном коллективе

МБОУ «Яшкульская многопрофильная гимназия имени Хаглышевой Е.К.»»

Cтатья на тему:

«Методика формирования

психологического микроклимата

в классном коллективе»

Сабирова Светлана Антоновна

учитель начальных классов

Почетный работник РФ ОО

ВКК

2015г.

Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, и иным делом лёгким, - и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически.. Почти все признают, что воспитание требует терпения... , но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка необходимы еще и специальные знания.

К.Д.Ушинский

Ученический коллектив - это детское сообщество, которое обеспечивает социально-психологическую поддержку личности, с одной стороны, и способно культивировать в индивиде качества социального субъекта – с другой стороны. Надо отметить, что наиболее важным периодом в плане формирования школьного коллектива является начальная школа. Именно в начальной школе ребенок впервые знакомится со своими будущими товарищами по учебе, первой учительницей, оценкой со стороны педагога, учащихся, именно в начальной школе определяется его новый социальный статус как на основе собственных достижений в учебе, так и на основе личностных качеств. Будучи достаточно внушаемым и зависимым еще от взрослого, младший школьник в большей степени поддается воспитательным влияниям, формированию таких качеств как уважительность, доброта, стремление прийти на помощь, коллективизм. Отличительными признаками стиля детского коллектива А. С. Макаренко считал: во-первых, мажор — постоянную бодрость, готовность воспитанников к действию; во-вторых, ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него; в-третьих, дружеское единение его членов; в-четвертых, ощущение защищенности (А. С. Макаренко считал, что ни один ребенок не должен чувствовать себя в коллективе обособленно и беззащитно. Должно быть законом, что никто не имеет не только права, но даже возможности унижать в какой бы то ни было форме более слабого и зависимого); в-пятых, активность, проявляющаяся в готовности к упорядоченному, деловому или игровому действию; и наконец, привычка к торможению, сдержанности в движении, слове, в проявлении эмоций. Тон и стиль коллективных отношений поддерживается в соответствующих законах и правилах, как для детского коллектива, так и для коллектива педагогов. Эти законы варьируют из разного типа воспитательных учреждениях, но все они отражают ту систему требований, которая заложена в основе коллективного сотрудничества. Методика создания и воспитания ученического коллектива базируется на двух вещах: во- первых, нужно вовлекать всех учащихся в разнообразную и содержательную совместную деятельность и, во- вторых, необходимо организовывать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла учащихся в дружный и работоспособный коллектив.

В качестве важнейших средств воспитания ученического коллектива выступают: учебная и разнообразная внеклассная работа, трудовая, общественная и культурно- массовая деятельность учащихся. В процессе организации деятельности нужно применять специальную методику, направленную на создание и воспитание сплоченного коллектива. Успешность протекания в коллективе воспитательной работы во многом зависит от первоначальных вкладов в его организацию. Создание коллектива нужно начинать смелого предъявления педагогических требований к воспитанникам. Правильное предъявление педагогических требований в самом начале воспитательной работы с младшими школьниками организует их поведение, способствует улучшению их работы и таким образом вносит в жизнь и деятельность коллектива элементы сплоченности и единства стремлений. Так закладываются основы для дальнейшего развития и воспитания коллектива.

Диагностическая информация о качестве межличностных отношений в детском коллективе является надежным способом экспертизы реального уровня личностного развития, достигнутого конкретным коллективом при поддержке классного руководителя.

В состав качеств личности, необходимых для формирования благополучного эмоционально-психологического микроклимата входят коммуникативные и организаторские способности, которые являются инструментом социального взаимодействия. Эти качества формируются с детского возраста под влиянием обстоятельств и тех детских коллективов, в которые попадает ребенок.

1.Коммуникативные способности – это комплекс качеств, которые помогают человеку устанавливать успешные взаимоотношения с другими. Они включают в себя умение видеть и понимать состояние партнера, выбирать оптимальную дистанцию общения, вызывать расположение и т.д. Кроме того, оно включает в себя и потребность в интенсивном диалоге и расширении сферы общения.

2. Организаторские способности – это качества, позволяющие успешно осуществить организаторскую деятельность не только применительно к другим для решения общегрупповых задач, но и непосредственно к себе.

Эмоционально-психологический климат – общественное чувство группы, система ее коллективных переживаний жизненного смысла явлений и ситуаций. Эмоционально-психологический климат отражает на эмоциональном уровне характер межличностных отношений.

Благоприятная психологическая атмосфера в коллективе складывается из следующих параметров:

-гуманистическое отношение друг к другу;

- чувство удовлетворенности группой;

- эмоциональная включенность – сопереживания коллективным событиям;

-устойчивый положительный настрой;

- свобода и активность личности при выражении мнений и принятии решений.

Эмоционально-психологический климат выполняет в жизни коллектива две важные функции:

1.Определяет самочувствие личности в коллективе.

2.Стимулирует продуктивность совместной работы.

Хорошее психологическое самочувствие школьников – большая ценность коллектива, один из показателей его высшего развития, т.к. эмоциональное благополучие - это определяющее условие для гармоничного развития личности. Только личность, испытывающая в данной группе психологический комфорт примет и разделит групповые ценности и нормы, станет лично причастной к групповому самосознанию.

Коллективные эмоции имеют большую побудительную силу. Они тонизируют активность членов коллектива, сплачивают и объединяют их в едином коллективном переживании, или оказывают давление по типу «психического заражения», определяют стиль группового поведения.

Любой ученический коллектив – система не только социально необходимая, но и принудительная, т.е. ученик не волен выбирать «доставшийся» ему коллектив. Поэтому работа классного руководителя в большей степени направлена на формирование группового согласия и гармонизацию отношений личности и коллектива с целью повышения такого показателя как привлекательность группы.

Это еще один из показателей качества межличностных отношений. Он является ценностным показателем удовлетворенности своим пребыванием в данном коллективе. Привлекательной считается группа, в которой наиболее полно удовлетворяются социальные потребности подростка.

Для углубленного педагогического анализа определяется уровень привлекательности отдельных сторон жизнедеятельности коллектива, а именно:

1. Эмоциональные условия в коллективе.

2. Деловой настрой ( отношение к учебе).

3. Педагогический фактор ( отношение к классному руководителю).

4. Чувство «МЫ» (оценка групповой сплоченности классного коллектива)

5. Общая оценка привлекательности коллектива.

Уже сама процедура диагностики имеет сильное воспитательное значение, т.к. методика ставит ученика в позицию личности, имеющей право оценить общество, сделать выбор, осмыслить свои социальные потребности и заявить о них.

Показатели высокого уровня привлекательности группы говорят о том, что она эффективно реализует положительные социальные потребности.

Показатель среднего уровня фиксирует «прожиточный минимум», т.е. это и положительная оценка коллектива, и вместе с тем мотив для развития отношений внутри коллектива.

Показатель низкого уровня – «знак беды», т.е. ученическая среда очень негостеприимна для ребенка. Этот факт требует срочного вмешательства со стороны классного руководителя.

Полученные результаты обязательны для гласного и проблемного обсуждения. Это побуждает учащихся к активному социальному анализу, привлекает их внимание к «проблемным» показателям, заставляет быть соучастником коллективного взаимодействия.

Кроме того, ответы, которые выбирают учащиеся, служат информацией о каждом из них, и восприятии своего места в классном коллективе. Таким образом, младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований. Он является сензитивным:

- для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;

- развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

- усвоения социальных норм, нравственного развития;

- становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;

- развития навыков общения со сверстниками, установление прочных дружеских контактов.

Таким образом, современная гибкая педагогическая технология организации детского коллектива позволяет реализовать гуманистические идеи сотрудничества, сотворчества, совместно развивающейся деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга. Педагогическую основу организации коллектива младших школьников составляют:

- умелое предъявление требований к учащимся;

- воспитание ученического актива;

- организация увлекательных перспектив в учебной, трудовой, художественно- эстетической и спортивно- оздоровительной деятельности;

- формирование здорового общественного мнения;

-создание и развитие положительных традиций коллективной жизни.

Формирование и развитие коллектива младших школьников происходит поэтапно, методически организованно. Эффективное управление коллективом младших школьников возможно при условии глубокой теоретической вооруженности педагога в вопросах коллектива, особенно таких, как опора на самоуправление, организация деятельности и отношений, развитие коллектива и личности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/199073-metodika-formirovanija-psihologicheskogo-mikr