Технология критического мышления

ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

МБОУ «ШКОЛА №45»

ГОРОД ПРОКОПЬЕВСК

УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

МЕНЬШИКОВА НАДЕЖДА ЮРЬЕВНА

Содержание

Введение

Что значит для ребёнка современная начальная школа? Прежде всего – это новый этап в его жизни и база для всего последующего обучения. Чем же должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы?

Прежде всего – умением учиться. У него должны быть сформированы универсальные учебные действия. Об этом нам говорят новые образовательные стандарты.

Согласно новым стандартам начального образования с 1 сентября 2010 года в российских школах необходимо практиковать универсальные способы познания и освоения мира. «Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов». «Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащихся, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта», /Стандарты второго поколения/.

Другими словами нужен ученик, который не только овладел знаниями, умениями и навыками, но хочет и умеет самостоятельно добывать их.

Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться?

Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. Понятно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционную классно-урочную систему нельзя. Пришло время изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик. Только грамотное использование различных способов обучения позволит создать условия, которые будут побуждать самих школьников к получению знаний.

Какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, одной из приоритетных развивающих, общеобразовательных и воспитательных задач всегда было и остается развитие мышления обучающихся

Работая с детьми младшего школьного возраста, я находилась в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения.

Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чем-то разобраться, то речь тоже идет о мышлении. Поэтому мы считаем, что развитие мыслительной деятельности – это и есть актуальная проблема, которую надо решать. Развивать мышление – значит развивать умение думать.

Для решения проблемы необходимо применять имеющуюся систему знаний, использовать понятия из разных областей. Это учебно-познавательная способность, и развивать ее у учащихся в современных условиях важно, так как сегодня многие науки носят междисциплинарный характер.

Цель работы –обеспечение положительной динамики развития мыслительной деятельности учащихся посредством применения технологии критического мышления.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

ввести в педагогическую практику такую организацию образовательного процесса, которая позволяла бы ученику развивать в себе готовность к приобретению знаний, умений и навыков работать самостоятельно;

использовать разнообразные приёмы и методы обучения, направленные на развитие аналитического, критического мышления

способствовать развитию индивидуальных особенностей ученика, через совершенствование форм обучения;

развивать навыки критического мышления через использование современных педагогических технологий.

Но почему, так важно развивать не просто "мышление", а именно "критическое мышление" у детей?

Чтобы ответить на этот вопрос, нужно определить, что значит критическое мышление.

Глава 1. Технология развития критического мышления как средство формирования УУД в рамках реализации ФГОС НОО

В современной психологии рассматривается несколько трактовок этого понятия, но общий смысл сводится к следующему.

Критическое мышление является сложным мыслительным процессом, который начинается с получения ребенком информации и заканчивается принятием обдуманного решения, формированием собственного отношения. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать аргументы в защиту своего мнения и делать выводы. Это способность не только интерпретировать и анализировать информацию. Критически мыслящий ребенок всегда сможет аргументировано доказать свою позицию. Он будет опираться на логику и на мнение собеседника, а значит, сможет объяснить, почему он с ним согласен или не согласен.

Школьник, умеющий критически мыслить, чувствует себя уверенным в работе с разными типами информации, умеет их использовать, может найти нужную информацию. Он толерантен, понимает возможность существования других точек зрения. Его образование «… адекватно окружающему миру, современным социально-экономическим условиям. Ребёнок занимает осмысленную позицию, что повышает его коммуникативный потенциал».

Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

Технология развития критического мышления в процессе обучения письму и чтению представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем – предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.

Суть ТРКМ очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».

Подробнее остановимся на самой технологии. Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить урок по привычной схеме: «введение – основная часть – заключение». Подобная же схема действует и при решении проблем: «введение в проблему – подходы к ее решению – рефлексия результата». В рамках технологии РКМЧП данные этапы получили несколько иные названия и функции. Итак:

Первый этап – ВЫЗОВ – задачи (функции) которого:

актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;

пробудить к ней интерес;

активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами;

структурировать последующий процесс изучения материала.

"Люди с желанием и эффективно делают то, что сами хотят делать, а не то, что им приказывают".

Второй этап – ОСМЫСЛЕНИЕ – поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения. Функции этапа:

получение новой информации;

ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в будущем);

соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание;

поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.

"Если хочешь запомнить, забудешь. Если хочешь понять, запомнишь!"Третий этап-РАЗМЫШЛЕНИЕ: (рефлексия)

выражение новых идей и информации собственными словами;

целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;

анализ всего процесса изучения материала;

выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация (новый «вызов»).

"Образование – это то, что останется, когда забудется все заученное".

Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то очевидно, что они не представляют какой-то новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» это как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения.

В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления?

Элементы новизны, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности, на каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много.

Лично для себя привлекательность данной технологии я вижу в возможности развивать критическое мышление через чтение и письмо, через развитие культуры работы с текстом, так как в российской педагогике уделяется много внимания формированию информационной культуры учеников. Это вызвано не только появлением в государственной программе требования «формировать коммуникативную компетенцию» ученика, то есть умение говорить, слушать, понимать, рассуждать на заданные темы, создавать собственные тексты, как письменные, так и устные. Практика сегодня показывает, что слишком малый процент выпускников школ реально владеют информационной культурой, культурой работы с текстом.

В ходе проведения входных диагностических исследований (приложение 1) выявлено, что у учащихся недостаточно сформированы навыки мыслительной деятельности

  умение ставить вопросы – 20%

  умение выделить главное – 15%

  умение делать сравнение – 25%

  умение устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения – 10%

  умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом – 12%

 способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации – 17%

Результаты исследования показали очевидную необходимость выбора технологии, направленной на развитие мыслительной деятельности учащихся. Наиболее рациональной технологией для создания благоприятных условий развития и стимулирования мыслительной деятельности каждого ученика оказалась технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Глава 2. Из опыта работы (применение на уроках)

В первом полугодии 2012-2013 учебного года была проведена серия уроков с использованием приёмов технологии критического мышления. Хочу остановиться на тех приемах, которые я применяю на своих уроках.

2.1.Окружающий мир

Рассмотрим тему «Какой бывает транспорт» на уроке окружающего мира во 2 классе. На этапе вызова вспоминается понятие «Транспорт», после которого создаётся кластер по ответам учащихся на вопрос: «Какой бывает транспорт ?» Мы с вами по-другому называем это проблемным вопросом, а теперь это метод кластера. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. 

Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.

транспорт ттттранспорттранспорт

водный

Наземный

воздушный

подземный

На этапе осмысления содержания идёт проверка данных учащимися ответов. Проводится работа с учебником, по описанной в учебнике информации, какая-то информация даётся на слайде

На этапе рефлексии дети снова возвращаются к составленному кластеру и подводят итоги. Появляются новые веточки. Таким образом, наш кластер принимает вид:

транспорт

водный

бактерии

бббактерии

наземный.

воздушный

специальный

подземный

камни

камни

пассажирский

грузовой

03

02

00

01

личный

общественный

Приём «Кластер» может быть использован на любом этапе урока. Возможно, при изучении нового материала на этапе осмысления составить кластер, после чего объединиться в группы, обсудить и на этапе рефлексии подвести итог по результатам работы.

Кластер – это не опорный конспект, который создается для того, чтобы ученик лучше запомнил материал. Кластер – это инструмент, созданный для того, чтобы эффективнее мыслить.

Использование метода кластеров на разных этапах урока позволяет втянуть учащихся в осознанное осмысление информации, при этом созданные самостоятельно схемы лучше откладываются в памяти (приложение 2). Не секрет, что современные дети мало читают, и потому любой текст они воспринимают поверхностно, не понимая прочитанного. Кластер помогает таким учащимся вдуматься в содержание текста и запомнить основные положения изучаемой темы. Таким образом, нужно отметить позитивное влияние на успеваемость использования метода кластеров.

При изучении темы «Берегись автомобиля» играли в игру «верите ли вы, что…» у каждого на парте таблица, как на доске. Учитель читает вопросы, а дети ставят в первой строке плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая строка останется пустой (приложение 3) в течение урока дети будут обращаться к таблице и видеть, насколько были правы.

Этот приём позволяет анализировать, сравнивать, развивать воображение, умение доказательно обосновывать своё мнение.

При работе по теме «Какие бывают животные на стадии «Осмысление» дети ищут ответ на вопрос: какие бывают животные? Самостоятельно читают статью в учебнике. Используя приём «Инсерт» при чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки. Пометки должны быть следующие:

v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;

– если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;

+ если то, что вы читаете, является для вас новым;

? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д.

Прочитав учебный текст один раз, возвращаемся к своим первоначальным предположениям.

Следующим шагом может стать заполнение таблицы «Инсерт», количество граф которой соответствует числу значков маркировки:

Этот прием работает и на стадии осмысления. Для заполнения таблицы ученикам понадобится вновь вернуться к тексту. Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием «Инсерт» и таблица «Инсерт» сделают зримым процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому» – понятным и четким

После этого применяю Прием «Сводная таблица»: (приложение 4)

Данные сравнительные таблицы помогают увидеть учащимся не только отличительные признаки объектов, но и позволяют быстрее и прочнее запоминать информацию. Составление сравнительных таблиц можно использовать как на стадии вызова, так и на стадии осмысления. На стадии вызова лучше всего попросить ребят заполнять ее карандашом, так как после работы с текстом у детей могут возникнуть исправления, которые выполняются ручкой. Общее лучше обводить красной ручкой.

Сводная таблица позволяет более качественно подготовить домашнее задание, так как является уже готовой памяткой, сделанной на уроке. При использовании приема "Сводная таблица" желательно, чтобы линий сравнения было не меньше трех, но и не больше шести. Такое количество позиций легче удержать в памяти

Данная работа позволяет развивать у ребят помимо умения работы с текстом, следующие умения:

выделять ключевые слова;

систематизировать необходимую информацию;

анализировать, сравнивать и обобщать информацию;

развитие монологической речи;

а так же у ребят возникает потребность в поиске дополнительной информации, так как бывает, что не все вопросы охвачены на уроке. Эти вопросы и остаются в качестве домашнего задания, которое принимает форму увлекательной работы с информацией.

2.2. Литературное чтение

Составлять синквейн (это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний”) удобно на уроках литературного чтения для составления характеристики герою. В ходе работы над текстом ребёнок выделяет необходимые для составления синквейна прилагательные, глаголы, характеризующие героя. Приведу примеры синквейнов, составленных учащимися класса в ходе изучения сказки о рыбаке и рыбке (приложение 5):

1. Старик.

2. добрый, безвольный, бескорыстный

3. поймал, отпустил, просил

4. не садись не в свои сани

5. как здорово поймать золотую рыбку

При работе с произведением В.Бианки «Музыкант» я использовала прием чтение с остановками.

Прием «чтение с остановками» представляет собой своеобразный художественный календарь текста с обсуждением содержания каждого смыслового фрагмента и прогнозированием дальнейшего развития сюжета.

Перед началом чтения текста можно не говорить учащимся его название. В некоторых случаях название текста может стать предметом обсуждения в классе и стимулировать интерес учащихся: о чем же будет рассказываться в тексте, имеющем такое название? В других случаях название текста может приоткрыть в какой-то степени его содержание, что ослабит любопытство учащихся.

Примерные вопросы приема « чтение с остановками»:

По названию предположите, о чем будет рассказ?

Какие события могут произойти в описанной обстановке?

Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?

Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие ощущения у вас возникли?

Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?

Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как бы вы закончили его?

Что будет с героем после событий рассказа?

Главное достоинство данного приема – развитие мышления, воображения и речи учащихся. В тоже время при таком чтении нет целостного восприятия текста. Поэтому после того, как текст был прочитан с остановками, его необходимо прочитать на уроке еще раз, уже полностью, чтобы восстановить его целостное восприятие. Еще один недостаток данного приема – большие затраты времени. Значит, использовать для чтения с остановками объемные тексты нецелесообразно.

Приём  «Толстые и тонкие вопросы»

Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного ответа.

Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы. Рекомендации по использованию толстых и тонких вопросов ( приложение 8).

Для достижения цели на уроках необходимо использовать таблицу:

В 1 классе на уроке обучения грамоте учились задавать тонкие вопросы например, «тонкие» вопросы к сказке «репка»: кто посадил репку? Что выросло? Когда можно убрать репку? Может, стоит позвать внучку? Согласны ли вы, что без мышки не справятся? Верно, ли тянули репку наши герои?

Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста.

2.3. Русский язык

На уроке русского языка при изучении темы «Разделительный мягкий знак», применяла приём-таблица «ЗХУ» (Приложение 6).

Учение начинается с активизации того, что дети уже знают по данной теме. Для начала спрашиваю, что они знают. Когда дети начнут предлагать свои идеи, выписываю их на доску в первую колонку таблицы. 
В колонку «Хочу узнать» предлагаю внести свои спорные мысли и вопросы, возникшие в ходе обсуждения темы урока. Затем обучающиеся читают новый текст, пытаясь найти ответы на поставленные ими вопросы. После чтения текста предлагаю заполнить колонку «Узнал». Располагаем  ответы напротив поставленных вопросов. Далее обучающимся предлагаю сравнить, что они знали раньше, с информацией, полученной из текста. При этом желательно излагать  сведения, понятия или факты  только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.

В процессе такой работы систематизируется имеющаяся информация для планирования действий, решения проблем, постановки вопросов и т.д. Представленный таким образом материал служит опорой для последующей коммуникативной деятельности.

Применение данных приемов на уроках чтения, окружающего мира, русского языка (Приложение 7) , на классных часах (Приложение 8) позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал. Работая с текстом таким образом, дети могут выделить нужную информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения.

2.4. Результаты использования технологии

Анализируя проведенные уроки с использованием технологии РКМЧП, я пришла к выводу, что использование  приемов технологии активизирует познавательную деятельность учащихся. Учащиеся учатся более вдумчиво, дольше удерживают  идеи в памяти, осмысленно работают с новым материалом, учатся вырабатывать собственное мнение, подкреплять его фактами, самостоятельно размышлять, а как результат всего этого, должно повысится качество по предметам.

В данный период результатами моей работы являются количественные показатели учебной деятельности учащихся и качественные изменения личности ученика. Количественные результаты работы – это качество знаний учащихся позволяет говорить о достаточной степени сформированности познавательной активности учащихся.

Вовлечение учащихся в активную учебно-познавательную деятельность на всех этапах урока, максимальное использование самостоятельности учащихся позволяет обеспечить положительную динамику:

В ходе проведения повторных диагностических исследований выявлено, что у учащихся просматривается положительная динамика в уровне сформированности навыков мыслительной деятельности:

  умение ставить вопросы-25%

  умение выделить главное-18%

  умение делать сравнение-30%

  умение устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения-13%

  умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом-15%

 способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации-20%

Результаты исследования показали, что методы и приемы технологии развития критического мышления являются очевидным благоприятным условием развития и стимулирования мыслительной деятельности каждого ученика.

Такая организация учебной деятельности обеспечила устойчивые результаты: 100% успеваемость учащихся, качество знаний учащихся по предмету окружающий мир составляет 85%, литературное чтение – 77%, математика –65% , русский язык – 65%.

О результативности применения технологии критического мышления свидетельствует и повышение интереса к участию в предметных конкурсах.14 человек приняли участие в олимпиаде «Русский медвежонок», активно принимают участие в различных акциях и конкурсах. В муниципальном этапе областного конкурса «Юные таланты за безопасность» – 2 место,1 место – в конкурсе кормушек, 2 место в конкурсе рисунков «Моя мама – самая красивая» (Приложение 9).

Заключение

Использование методов и приемов технологии критического мышления на уроках позволило нам сделать следующие выводы:

1. Подобные формы работы позволяют создать на уроках условия, благоприятные для развития мыслительной деятельности учащихся и личности в целом.

2. Важнейшим свойством технологии критического мышления в этом отношении является двусторонний характер, обеспечивающий условия для интерактивности. Появляется возможность диалога (интерактивность), что позволяет обеспечить реальное взаимодействие учителя и учащихся.

3. Организация самостоятельной работы во время выполнения заданий по чтению и письму на уроках способствует формированию навыков самостоятельной работы, что определяет со стороны учащегося умение кратко и четко формулировать собственные мысли, терпимо относиться к мнению собеседников, способность вести дискуссию, аргументировано доказывать свою точку зрения, а также слушать и уважать мнение товарищей.

Мониторинговые исследования результатов подтверждают преимущество использования технологии развития критического мышления на уроках. Показателем этого является прослеживаемая динамика умений и навыков, предусмотренных технологией развития критического мышления

Результаты учащихся

- предметные:

дети освоили технику чтения вслух и про себя согласно принятым нормам;

научились выделять существенную информацию из художественного и познавательного текста, находить её самостоятельно;

строить речевые высказывания в устной и письменной форме;

обсуждать в группе или паре прочитанное произведение;

освоили культуру письменной и устной речи согласно своим возрастным и психологическим особенностям.

-личностные:

дети стали ориентироваться в нравственном содержании и причинах поступков своих и окружающих людей,

учились сопереживать другим людям, ценить свою семью, осознавать свою принадлежность большой и малой Родине.

Мотивированы на достижение хороших результатов в учёбе.

-метапредметные:

дети научились на основе прочитанного принимать практические решения,

использовать читательский опыт для обогащения своего жизненного опыта,

получили навык участия в диалоге, в публичных выступлениях.

Таким образом, образовательный метод технологии критического мышления на практике показал преимущество обучения, направленного на тесную связь с процессами, происходящими в современном мире. Развитие не только мыслительных процессов ученика, а его общее интеллектуальное развитие помогут социальной адаптации ребёнка, облегчат ему переход к следующей ступени обучения.

Свою работу мне хотелось бы закончить строчками стихотворения:

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей,-

Пока идёшь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.

Библиографический список использованной литературы

Загашев, И. О., Заир-Бек, С. И., Муштавинская, И. В. Учим детей мыслить критически [Текст] / И. О Загашев и др.– СПб.: Изд-во «Речь». – 2003г.

Заир-Бек, С. И., Муштавинская, И.В.. Развитие критического мышления на уроке [Текст]: Пособие для учителя./ С.И Заир-Бек. – М.: Просвещение, 2004. – С. 175.

Кириллова, Н.Б. Медиаобразование в эпоху социальной модернизации [Текст] / Н.Б. Кириллова // Педагогика. – 2005. – № 5. – С.13-21

Ласкожевская, Е.В. Технология развития критического мышления младших школьников [Текст] / Е.В. Ласкожевская // Начальная школа. – 2007. – № 7. – С.68-70.

Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : Учебное пособие. / Е.С. Полат – М.: Академия, 2003 – 272с.

Технология развития критического мышления. Фишбоун. // Новое образование. – 2006. – № 4. – С.19

Якиманская, И. С. Знания и мышление школьника [Текст] / И. С. Якиманская. – М.: Просвещение, 1998.

Приложение 1

МЕТОДИКА «ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ»

МЕТОДИКА «ИСКЛЮЧЕНИЕ ЛИШНЕГО»

Цель: изучение способности к обобщению у младших школьников, умения выделять существенные признаки.

Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:

Лампа, фонарь, солнце, свеча.

Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.

Собака, лошадь, корова, лось.

Стол, стул, пол, кровать.

Сладкий, горький, кислый, горячий.

Очки, глаза, нос, уши.

Трактор, комбайн, машина, сани.

Москва, Киев, Волга, Минск.

Шум, свист, гром, град.

Суп, кисель, кастрюля, картошка.

Береза, сосна, дуб, роза.

Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Порядок исследования: ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов:

Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).

Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» – это посуда, а остальное – еда).

Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.

Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).

Ключ к оценке результатов.

Высокий уровень – 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; хороший – 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний – 7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий – 1-6 рядов с одним родовым понятием.

Приложение 2

Звуки

Гласные

Согласные

Ударные

Мягкие

Твердые

Безударные

Звонкие

Парныыыеые

Глухие

Непарные

Парные

Непарные

Непарные

Парные

Парные

Непарные

Приложение 3

ИГРА «ВЕРИТЕ ЛИ ВЫ, ЧТО…»

… дорогу называют «мостовой»?

… улицу можно перейти над землёй?

… загородная дорога – неопасное место?

… на дороге встречаются «зебры»?

… при переходе дороги надо сначала посмотреть направо, а потом налево?

… дорогу можно переходить наискосок?

… на улице есть «островки»?

… троллейбус или автобус нужно обходить сзади?

… с водителем можно играть в прятки?

… этот знак называется «пешеходная дорожка» (4.5)?

Элемент урока математики во 2 классе на тему «Миллиметр»

На стадии рефлексии предлагает учитель поиграть в игру "верите ли Вы".

1

2

3

4

5

Приложение 4

Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Составлять cинквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над созданием синквейна развивает образное мышление. Синквейны можно использовать как загадки, упустив при чтении первое слово (существительное).

1. Старуха .

2. Жадная и наглая.

3. бранила, приказывала,

4. много захотела – последнее потеряла.

5. жадность

Рыбка

Добрая, отзывчивая

Попросила, выполняла, наказала

Не делай добра – не получишь зла

Справедливость

Примеры синквейнов, которые составили мои ученики:

Приложение 5

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА

(2 КЛАСС)

с использованием ТРКМ (технология развития критического мышления)

Тема урока: Разделительный мягкий знак

Цели урока:

Образовательные:

Дать представление о роли разделительного мягкого знака в слове;

Познакомить с правилом написания разделительного мягкого знака;

Обучать умению соотносить новую информацию с имеющимися знаниями.

Развивающие:

Развивать умение соотносить произнесение и написание слов с разделительным мягким знаком;

Развивать творческие способности: умение излагать важные мысли в нескольких словах.

Воспитывающие:

Пробуждать интерес к получению новой информации.

Оборудование:

Сигнальные карточки для обозначения отдельных звуков и слияния звуков.

Иллюстрация «Зимние забавы».

Предметная картинка «санки»,

Ход урока.

Организационный момент.

- Ребята, вам сегодня предстоит сделать маленькое открытие. Связано оно с одной очень «трудолюбивой» буквой. Она не обозначает звука.

- Как вы думаете, о какой букве идёт речь? (Возникла проблема: звука не обозначают буквы «ь» и «ъ».)

- Выбрать нужную букву поможет нам минутка чистописания.

Минутка чистописания.

- Запишите слоги-слияния: ля, ни, ве, рю, тё, ми.

- Дайте звуковую характеристику слогам при помощи сигнальных карточек.

(Ученики показывают схемы слога-слияния: мягкий согласный звук/гласный звук.)

- Измените запись, чтобы она соответствовала такой сигнальной карточке. (Учитель показывает карточку: зелёный квадрат, обозначающий мягкий согласный звук.)

(Ученики называют и записывают ниже сочетания: ль, нь, вь, рь, ть, мь.)

- О какой букве мы сегодня будем говорить на уроке? (О букве «ь».)

III. Актуализация опорных знаний.

- Какую работу выполнила буква «ь»? (Она обозначила мягкость предыдущего согласного звука.)

- Отгадайте загадки и скажите, какую ещё «работу» выполняет «ь».

« Без неё я на доске писать вам помогаю, с ней неприятность кораблям доставляю»,

«Если я без этой буквы, то за проказы в меня встанете, а с ней из-под земли меня достанете».

« Без этой буквы я часть игры обозначаю, а с ней я на себе верхом людей катаю».

(Ученики называют и записываютпары слов:мел – мель, угол - уголь кон-конь.)

- Какую ещё «работу» выполняет «ь»?

(! Мягкий знак изменяет лексическое значение слова.)

IV.Стадия вызова.

1.Определение темы и цели урока.

- Сегодня вы узнаете, какую ещё «работу» выполняет «ь».

- Прочитайте название темы. (с.31 учебника)

- Какие слова в названии темы вам непонятны? (Ученики называют слово «разделительный» и высказывают предположение о том, что может разделять мягкий знак.)

- Определите цель нашего урока.

(Узнать, почему «ь» знак назвали «разделительным», и что он разделяет.)

! Если ученики не смогут определить цель, учитель дополняет их ответ.

2. Составление таблицы «ЗХУ».

- Итак, мы можем заполнить таблицу «ЗХУ» (Ученики определяют имеющиеся у них знания о «ь», учитель заполняет первую и вторую колонки таблицы) (Приложение 7)

V.Стадия осмысления.

1. Наблюдения над произнесением и написанием слов с разделительным мягким знаком. (Упр. № 58.)

- Прочитайте стихотворение В.Нестеренко.

- Какой день описан в стихотворении? (Зимний, т.к. прозрачный и морозный день бывает зимой.)

- Подберите синонимы к словам «прозрачный», «морозный». (Ясный, холодный.)

- Объясните смысл предложения «В серебре лежат дворы» (Во дворах лежит серебристый снег.)

- Какую картину вы представили, читая третье предложение? (Ученики делятся впечатле-ниями.)

- Назовите слова, в которых есть мягкий знак.(Словарная работа.)

- Понятно ли вам слово «полозья»? (Учитель показывает картинку с изображением санок, полозьев санок.)

2. Самостоятельная работа (с последующей взаимопроверкой)

- Выпишите из текста слова с мягким знаком, составьте схемы этих слов. Ученики записывают в тетрадях слова «день» и «полозья», составляют схемы.)

- Проверьте работу друг у друга. Объясните, как вы составили схемы.

- Какую «работу» выполняет мягкий знак в этих словах? («Ь» указывает на мягкость предыдущего согласного звука.)

- Произнесите ещё раз слово «полозья». Какую особенность при этом вы заметили? (Ученики выделяют особенность в произношении слога «зья» и уточняют, что мягкий знак разделил согласный и гласный звуки.)

3. Первичное закрепление. (Упр. № 51.)

- Прочтите словосочетания:

полю (грядки) солю (капусту)

полью (грядки) солью (воду)

- Что обозначают выделенные слова? (Уточняют лексическое значение слов.)

-Чем отличаются написания выделенных слов. (Наличием мягкого знака во вторых словах.)

- Произнесите эти пары слов. Объясните различия в произношении. (В слове «полю» согласный [л’] и гласный [у] произносятся слитно, а в слове «полью» после согласного [л’] слышим согласный [й] и гласный [у].) Аналогично проходит работа со вторым словосочетанием.

- Мы выяснили, какую «работу» выполняет мягкий знак в словах «полью» и «солью». А теперь прочтите статью в учебнике (с.32) и определите, правильный ли вывод вы сделали. (Ученики убеждаются в аналогичности выводов. Учитель заполняет первую строку в третьей колонке.)

4. Физминутка.

- Я буду называть слова, а вы выполнять движения. Если в слове мягкий знак указывает на мягкость предыдущего согласного звука, то вы приседаете, если же мягкий знак разделяет согласный звук и гласный – выполняете прыжки с хлопками над головой.

5. Соотнесение звукового и буквенного обозначения слов с разделительным мягким знаком. (Упр.№52)

- Прочитайте слова (В упражнении даны транскрипции слов: ателье, бельё, вьюга, друзья, ручьи).

- Перед какими буквами пишется разделительный мягкий знак? (Ученики, наблюдая за произнесением и написанием слов определяют, что разделительный мягкий знак пишется после согласных букв перед гласными: е, ё, ю, я, и.

- Мы уточнили, когда пишется в словах разделительный мягкий знак. А теперь прочтите статью в учебнике (с.33) и определите, правильный ли вывод сделали. (Ученики убеждаются в соответствии выводов. Учитель заполняет вторую строку в третьей колонке таблицы.)

- Спишите слова. Подчеркните одной чертой разделительный мягкий знак, двумя – буквы, перед которыми он пишется.

6. Творческое задание. (Работа выполняется в группах, задания даны на карточках.)

- Прочтите загадки, вставьте недостающие слова. Важно, чтобы в этих словах был разделительный мягкий знак:

- Зачитайте свою загадку. Оцените работу другой группы. (Ученики обосновывают выбор слов: перьями, листьями, крыльями.)

- Запишите загадку в тетради.

VI. Стадия рефлексии.

1. Итог урока.

- Что вы узнали о разделительном мягком знаке?

(Ученики при ответе обращаются к третьей колонке таблицы «ЗХУ»)

2. Составление синквейна.

- Попробуйте составить синквейн о мягком знаке, отобразив в нём полученные на уроке знания. (Работа выполняется в парах. Если приём детям незнаком, следует объяснить правило его составления, либо выполнить его под руководством учителя.)

- Зачитайте свои синквейны.

! Возможный вариант синквейна.

«Ь»

Трудолюбивый, разный.

Смягчает, меняет, разделяет.

Очень нужная буква!

Уважайте!

3. Оценивание работы на уроке (учениками и учителем).

- Оцени свою работу на уроке: что было трудным для тебя, что не вызвало затруднений?

- Какая работа вызвала интерес?

(Далее учитель оценивает работу учеников на уроке.)

4. Домашнее задание.

- Повторите правило на с.32. (Ч.2), Вспомните правила переноса слов: эти знания нужны будут на следующем уроке.

- Выполните упр. № 53. Составьте распространённое предложение c одним из слов упражнения.

Приложение 5

- Что вы узнали о разделительном мягком знаке?

(Ученики при ответе обращаются к третьей колонке таблицы «ЗХУ»)

Приложение 7

После того как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы работа с данным приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь – ребенок должен знать, как выполняют это задание его сверстники.

При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие – только один.

Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы. Эту таблицу ребята могут использовать при подготовке к сочинениям, проверочным работам.

Не все ученики одинаково легко заполняют таблицу. Не стоит настаивать – необходимо поощрять даже незначительные успехи.

При чтении текста можно разделить учеников на специалистов по тонким и толстым вопросам. Однако следует помнить, что тонкие вопросы задавать гораздо легче, поэтому нужно грамотно детей разделить на группы

Приложение 8

КЛАССНЫЙ ЧАС

«Прокопьевск – жемчужина Кузбасса»

(в рамках празднования 70-летия Кемеровской области)

Цель: знакомство с историей и отдельными достопримечательностями Прокопьевска

Задачи:

- развивать умение работать с текстом,

- развивать мышление, память, умение слушать,

- воспитывать у детей бережное отношение, любовь к родному городу,

- воспитывать интерес к предмету посредством использования средств ИКТ,

- формирование УУД

Эмоциональный настрой

Улыбнитесь друг другу. Ведь улыбка и хорошее настроение – это залог успеха в любой работе. Я всем желаю успехов и удачи на сегодняшний день.

- Как сегодня вы будете работать (в группах)

- Почему вы будете работать в группах? Для чего?

- Давайте повторим правила работы в группе.

- в группе должен быть организатор

- каждый может высказывать своё мнение

- один говорит, а все слушают, не перебивают друг друга

- надо уметь договариваться

- говорить надо спокойно и понятно

Сложите четверостишие, слова которого будут девизом нашего урока.

Вместе не трудно,

Вместе не тесно,

Вместе легко

И всегда интересно.

ВЫЗОВ

- Отгадайте, о каком городе мы сегодня поговорим

Звучит гимн города Прокопьевска

Назовите тему нашего урока.

(Прокопьевск).

- Предположите, о чём мы будем сегодня говорить на уроке.

- А как вы думаете, сможем ли мы сегодня познакомиться со всеми достопримечательностями нашего города?

- Какую же цель мы поставим на этом уроке?

Цель: Знакомство с историей города с некоторыми достопримечательностями Прокопьевска.

Определение местоположения Прокопьевска на карте Кемеровской области.

Сложи ПАЗЛЫ.

Задание группам: Сложите пазлы.

Что у вас получилось? (Герб)

- Сравните его с образцом.

- Что такое герб?

(Герб – это эмблема, отличительный знак. У каждого города есть свой герб).

Послушайте сообщение о гербе Прокопьевска, которое подготовила Милана. Герб города Прокопьевска представляет собой геральдический щит французской формы, разделённый по горизонтали на две равные половины. В верхней части щита изображена бегущая серебристая (белая) лошадь на зелёном фоне, символизирующая лучшие качества: храбрость, быстроту, силу, ловкость. Нижняя часть щита золотистого (жёлтого) цвета, на фоне которого расположены перекрещенные кузнечный молот и кирка, символизирующие индустриальную принадлежность города. Зелёный цвет – символ надежды, молодости, изобилия. Золотистый (жёлтый) цвет символизирует богатства Прокопьевской земли, справедливость, могущество.

ОСМЫСЛЕНИЕ

- Ребята, скажите, а как вы знакомитесь с нашим городом?

(экскурсии, лекции по истории города, книги о городе, родители рассказывают)

- Я знаю, что вы знакомы с нашим городом.

- У вас на столах лежат тексты с пропущенными словами.

Задание: посовещавшись, вставьте пропущенные слова.

……….., город в Российской Федерации, Кемеровская обл., на р. Аба

Является одним из основных центров добычи и обогащения коксующегося ……. в Кузбассе.Город горняков – …… ..называют  жемчужиной Кузбасса.

Проверка выполненного задания:

представитель каждой группы читает выделенное предложение.

заполнение таблицы ЗХУ

Каждый возьмите тексты. Прочитайте текст про себя. Одной чертой подчеркните ту информацию, которая вам уже знакома, а волнистой линией то, о чём вы не знали до чтения этого текста.

- Т.к. мы сегодня говорим о нашем городе, то сейчас мы отправимся на экскурсию.

- Кто обычно проводит экскурсию?

(экскурсовод или гид)

1 группа

Несколько веков назад на месте, где раскинулся сейчас Прокопьевск, была дремучая тайга да непроходимые болота.

В 1648 году неподалёку от Кузнецка был основан Рождественский монастырь. Вокруг монастыря селились крестьяне. Возникшая деревня стала называться Монастырской. Постепенно деревня разрасталась и позднее была переименована в село Прокопьевское, в честь святого Прокопия, с населением 630 жителей.

В 1923 году в апреле месяце село с населением 3600 человек было преобразовано в рабочий посёлок.

В 1931 году население рабочего посёлка составило 50 тысяч человек. И в этом году 30 июня ему был присвоен статус города с названием “Прокопьевск”.

Новый городской жилой массив расположен на безугольной территории в стороне от шахт, на Тыргане, Среди жителей Прокопьевска, Киселевска и других населенных пунктов южного Кузбасса бытует мнение, что слово "Тырган" имеет значение "гора ветров". Однако нельзя не отметить тюркское происхождение этого топонима. Возможно, название образовано от тюркских ТЫР – "дрожать, дрожащий" и ГАН "возвышенность, гора". Тогда Тырган "трясущиеся, дрожащие горы". Название отражает неоднократно имевшие место землетрясения на Тырганском сбросе. 

2 группа

Прокопьевск уже давно известен своими оригинальными скульптурными композициями. В этом году в городе появилась гигантская фигура католического Иисуса Христа. Шестиметровая скульптура установлена на большом постаменте, высота которого пять метров. Кроме Христа-Искупителя, в Прокопьевске открыли памятник дворничихе в сквере по улице Ноградская и Дяде Стёпе-милиционеру

Новую скульптурную композицию установили в самом «сердце» района Тырган – на площади возле торгового центра «Чайка». Памятник представляет собой Адама и Еву под деревом в Эдеме, держащих в руках яблоко, и Змея-искусителя на древе.

Прокопьевский Театр Драмы часто ставит очень достойные спектакли – притом, что само его наличие в городе может вызвать у приезжего человека немало недоумения. Некоторый налёт провинциальности, безусловно, есть, а по-настоящему посещаемыми можно назвать только детские спектакли. Летом на гастроли приезжают и более серьёзные труппы.

В излишней провинциальности можно обвинить и расположенный недалеко краеведческий музей. Впрочем, постоянную экспозицию один раз посетить можно, а «гастролёры» заезжают в него постоянно.

Выставочный центр «Вернисаж» (находится в районе СКК «Снежинка») может своей постоянной экспозицией гордиться по праву: прокопьевская береста известна далеко за пределами Кузбасса, мастера здесь действительно отличные.

В Зенковский парк можно ходить как летом, так и зимой. Когда ляжет снег, к услугам посетителей открыта горнолыжная база, а летом – теннисный корт, множество заведений сферы обслуживания, прокат инвентаря для «водных» развлечений. Тщательно проработанная инфраструктура вызывает уважение.

Для любителей аттракционов и семейного отдыха на другом конце города (на Тыргане) работает «Солнечный городок». Высокое колесо обозрение, карусели и всё, что необходимо для интересного отдыха – здесь есть.

Лучший кинотеатр — Планета Кино (на Гагарина). ТРК «Чайка» достоин посещения не только благодаря нему, боулинг и неплохое кафе – в комплекте.

Есть в городе и широкий выбор кафе/ресторанов – на любой карман. Самые престижные заведения – «Славянский базар» и «Заря» — на проспекте Шахтёров. Также хвалят «Остап». За хорошим кофе можно направиться в «Кофе-сити» (Гагарина).

Нашими экскурсоводами сегодня будете вы.

-Ребята 1 группы, вы готовите рассказ об истории Прокопьевска, а ребята 3 группы – о достопримечательностях . В помощь вам даётся ПЛАН ответа, который лежит на столе. Я напоминаю вам, что в пересказе текста должны участвовать все ребята группы.

-Ребята2 и 4 группы, вы будете экспертами. Составьте и запишите к тексту вопросы.

-На всю работу вам даётся 8 минут.

-Пересказ – 1 группа.

-Вопросы – 3группа.

-Пересказ – 2группа.

-Вопросы – 4 группа.

РЕФЛЕКСИЯ

-Давайте вернёмся к теме нашего урока.

-Какую цель мы поставили к уроку?

-О чём мы сегодня говорили на уроке?

-Мы достигли цели урока?

Подведём итог всему сказанному составление синквейна:

Прокопьевск

Угольный, красивый

Растет, развивается, хорошеет

Прокопьевск- мой любимый город

Родина

Приложение 10

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/19912-tehnologija-kriticheskogo-myshlenija