Рабочая программа «Основы смыслового чтения»

федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Ульяновское гвардейское суворовское военное училище

Министерства обороны Российской Федерации»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Основы смыслового чтения»

ФИО разработчика программы:

Дегтярева Инна Витальевна, преподаватель русского языка и литературы, высшая квалификационная категория

2016

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Основы смыслового чтения» составлена в соответствии с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. В 2-х частях, М.: «Просвещение», 2011 год); с авторской программой В.Я. Коровиной.- Москва «Просвещение» 2011 и учебника для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2-х частях/ Авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, М: Просвещение, 2012 на основании следующих документов:

- Федерального Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ;

- федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897;

- Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 года №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений».

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами спецкурса в соответствии с ФГОС.

Общая характеристика курса

Изменения в экономической, политической, социальной и культурной сферах, происходящие в последние десятилетия, предъявляют все более высокие требования к выпускнику, его общему культурному уровню, готовности к профессиональной деятельности, к непрерывному образованию в течение всей жизни. Реализация идеи непрерывного образования направлена, прежде всего, на преодоление основного противоречия, связанного с увеличивающим потоком информации и способностью человека ее воспринимать. Сегодня потребление информации должно быть активным, избирательным, оценочным, обеспечивающим интеллектуальное развитие личности.

Большинство специалистов, занимающихся проблемами чтения, отмечает, что информационные условия обновляются быстрее, чем происходит массовая адаптация к ним, поэтому для адаптации людей, находящихся в столь динамичных условиях информационного развития, необходимо уметь работать с разнородной информацией при решении социальных, профессиональных и личностных проблем.

Констатируя современное положение с чтением не только у нас в стране, но и во всем мире, можно говорить о кризисе. Современные социологи отмечают снижение интереса к чтению; ограниченность круга чтения подростков с преобладанием учебной и развлекательной литературы; низкий уровень читательской компетентности: неумение находить необходимые источники письменной информации, отбирать, оценивать, анализировать тексты; обрабатывать информацию в письменной форме. Анализируя причины сложившегося кризиса чтения, социологи отмечают широкое распространение видео- и компьютерной продукции, сопровождающееся оттеснением чтения и письменных текстов на периферию современной культуры. Все это негативно влияет на качество обучения, на профессиональный уровень специалистов разных областей, на объем используемой лексики родного языка и, следовательно, на интеллектуальный потенциал государства.

Актуальность выбора программы определена также следующими факторами:по данным международного исследования PISA (Programmer for International Student Assessment) обучающиеся российских школ в своем большинстве не умеют

работать с информацией: сопоставлять соотносить, искать, конкретизировать, прогнозировать;

анализировать самостоятельно описанную ситуацию;

составлять развёрнутый ответ в виде текста, выделять и анализировать  детали;

использовать разные типы чтения: просмотровый (ознакомительный), поисковый (с ориентацией на отбор нужной информации), аналитический;

отвечать на вопросы, предполагающие многократное возращение к условию с целью получать из него дополнительную информацию;

определять замысел и цели автора текста.

По результатам проведенных исследований, выявлены проблемы в формировании грамотности чтения, понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания, формата и рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в разных жизненных ситуациях. В ФГОС подчеркивается важность обучения смысловому чтению и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер и умение чтения относятся к универсальным учебным действиям.

Формировать навык смыслового чтения очень важно для формирования учебно-познавательных компетенций обучающихся, особенно на предметах гуманитарной направленности. Задания ЕГЭ, ОГЭ (помимо русского языка и литературы) по истории, обществознанию и биологии предполагает работу с текстом: его анализ, сравнение, обобщение и вычленение главной мысли. Именно эта часть задания является самой сложной и самой невыполняемой обучающимися. Но для того, чтобы научиться понимать текст, обучающимся необходимо овладеть определёнными навыками и технологиями работы с информацией. Таким образом, можно считать «Смысловое чтение» метапредметным курсом.

На современном этапе развития общества умение читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, то есть качество человека, которое должно совершен­ствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Понятие грамотности чтения включает такие важные признаки, как способность понимать требуемые обществом языковые формы выражения, использование письменной ин­формации для успешного осуществления поставленных чело­веком перед собой целей.

Рабочая программа курса «Основы смыслового чтения» предназначена для обучающихся 5 классов.

Цель: создание условий для развития читательской грамотности обучающихся, формирование речевых навыков и основанных на них коммуникативно-речевых умений обучающихся,повышение уровня их речевой культуры.

Задачи:

Совершенствование умений обучающихся в основных видах речевой деятельности: говорении, слушании,  письме и чтении.

Формирование умений правильно, содержательно и убедительно высказывать собственные мысли в устной и письменной форме,  создание предпосылок для общего и речевого развития, реализации творческих способностей.

Овладение умениями проводить элементарный комплексный анализ текста.

Развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Воспитание эмоционально-ценностного отношения к языку, пробуждение интереса к слову, стремление научиться правильно говорить и писать на родном языке.

Формирование умений работать в сотрудничестве, навыков работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе, умений использовать разные способы взаимодействия с окружающими людьми и событиями, получать необходимую информацию.

Место учебного предмета в учебном плане училища

Учебный план училища в соответствии с Федеральным базисным (образовательным) учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 35 часов для изучения спецкурса «Смысловое чтение» в 5 классе (1 час в неделю).

Результаты освоения курса

Чтение является метапредметным навыком, поэтому составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий. Рабочая программа позволяет добиваться следующих результатов.

Личностные

у учащихся будут сформированы

готовность и способность учащихся к саморазвитию;

гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, свой народ и историю;

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения;

начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;

могут быть сформированы:

коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

критичность мышления, умение доказывать свою точку зрения;

креативность мышления, инициативность, находчивость, активность при обсуждении текста.

Регулятивные

учащиеся научатся

формулировать и удерживать учебную задачу;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

составлять план и последовательность действий;

получат возможность научиться:

определять промежуточные цели при выполнении задач;

оценивать правильность выполнения поставленных задач, вносить коррективы с учетом допущенных ошибок.

Познавательные

учащиеся научатся

ориентироваться содержании текста, понимать его целостный смысл;

определять главную тему, общую цель или назначение текста;

выделять в тексте микротемы, придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

определять назначение разных видов текстов;

получат возможность научиться

определять авторскую позицию и стилистическое своеобразие текста;

выражать свою точку зрения и доказывать ее правильность с опорой на текст;

рецензировать текст по алгоритму.

Коммуникативные

учащиеся научатся

предлагать свою помощь и сотрудничество;

проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;

строить монологическое высказывание;

получат возможность научиться

организовывать работу в группе, разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников;

определять общую цель и пути ее достижения;

осуществлять взаимный контроль.

Способы контроля и оценивания результатов

На занятиях учащимся не ставятся привычные для них оценки, но педагог организует контроль (входящий, текущий, итоговый) за уровнем сформированности речевых навыков и коммуникативно - речевых умений учащихся. Компонентами текущего контроля являются все виды деятельности, осуществляемые учащимися в ходе проведения теоретических и практических занятий. Входящий (Приложение 1) и итоговый контроль (Приложение 2) проводится в форме контрольной работы. Учитель отслеживает продвижение каждого ученика в специально созданном листе индивидуальных достижений (Приложение 3).

Учебно-тематический план

Планирование прохождения программы

Содержание рабочей программы

курса «Основы смысловое чтение»

5 класс (35 часов)

Вводное занятие (1ч)

Значение чтения в жизни человека. Понятие смыслового чтения. Входная диагностическая работа: определение уровня речевых навыков и коммуникативно – речевых умений учащихся.

Знакомство с библиотекой училища. Литературный Симбирск (1ч)

Формирование навыков библиотечной грамотности. Работа в библиотеке, в читальном зале с каталогом; определение различия между алфавитным, систематическим, хронологическим, предметным и каталогами. Формирование умения находить нужные книги в библиотеке по каталогу и без него. Литературный Симбирск: поэты и писатели Н.М. Карамзин и И.И. Дмитриев, Н.М. Языков, Д.Д. Минаев, И.А. Гончаров.

Теория.Алфавитный, систематический, хронологический, предметный каталоги. Биография.

Читательский дневник суворовца(1ч)

Назначение читательского дневника, оформление, контроль преподавателя за чтением художественной литературы.

Планируемые результаты изучения по теме.

Обучающийся научится:

определять значение смыслового чтения для расширения кругозора читателя, развития его интеллектуальных способностей;

пользоваться училищной библиотекой: выбирать нужные книги, работать с каталогом, подбирать нужную информацию;

определять литературные места г. Ульяновска, связанные с творчествомН.М. Карамзина, Н.М. Языкова, Д.Д. Минаева, И.А. Гончарова;

умению систематизировать материал в читательском дневнике, правильно выполнять в нем записи.

Обучающийсяполучит возможность:

 выбирать художественные произведения для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

самостоятельно контролировать чтение художественной литературы при помощи читательского дневника.

Виды чтения (5ч)

Элементы обзорного чтения - заглавие, эпиграф, аннотация, оглавление, предисловие, введение, заключение. Извлечение информации до прочтения книги, работа с заглавием, эпиграфом, оглавлением, аннотацией, предисловием или введением. Изучающее чтение: вслух (чтение в кружок, чтение с остановками) и про себя (с вопросами, с пометками). Формирование навыков обзорного и изучающего чтения.

Теория. Обзорное чтение, изучающее чтение.

Планируемые результаты изучения по теме.

Обучающийся научится:

выполнять обзорное и изучающее чтение для извлечения нужной информации, извлекать информацию о книге до ее прочтения, пользуясь аннотацией, заглавием, эпиграфом, предисловием или введением;

составлять вопросы к тексту и давать на них ответы.

Обучающийсяполучит возможность:

анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному.

Виды планов к текстам (3ч)

Понятие о микротеме текста. Значение цитаты. Оформление планов: простого, сложного, цитатного, в форме вопросов.

Теория. Микротема. Простой план. Сложный план. Цитата.

Средства связи предложений и частей текста (1ч)

Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательная и параллельная связь предложений в тексте. Композиционная и смысловая роль абзаца.

Теория. Последовательная связь предложений. Параллельная связь предложений. Абзац.

Планируемые результаты изучения по теме.

Обучающийся научится:

используя смысловое чтение, систематизировать учебный материал, выделяя смысловые части текста, распределяя информацию на главную и второстепенную;

составлять различные виды планов, правильно их оформлять;

определять виды связи предложений в тексте

Обучающийся получит возможность:

иметь представление о тексте как о единой системе;

использовать навыки составления различных видов планов при выполнении самостоятельной подготовки по истории, природоведению, литературе, русскому языку.

К пониманию всего текста через понимание смысла отдельных слов (2ч)

Работа с различными видами словарей (толковый, этимологический, словарь антонимов, синонимов и др.), со сносками, комментариями. Строение словарной статьи.

Теория. Лексическое значение слова. Лингвистические словари. Синонимы. Антонимы. Этимология.

Планируемые результаты изучения по теме.

Обучающийся научится:

работать с лингвистическими словарями: толковым, этимологическим, антонимов, синонимов, фразеологических оборотов, знать строение словарной статьи;

определять лексическое значение незнакомых слов, необходимых для понимания текста;

осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ.

Обучающийся получит возможность:

иметь представление о тексте как о единой системе;

выражать свою точку зрения по проблеме, затронутой в тексте, стоить монологическую речь.

Тексты различных стилей речи (1ч)

Понятие о стиле речи. Особенности разговорного стиля. Назначение и своеобразие книжных стилей речи: научного, художественного, публицистического, официально-делового.

Теория. Разговорный, художественный, публицистический, официально-деловой, научный, публицистический стили речи.

Типы речи (1ч)

Понятие о типах речи, их отличительные признаки. Содержание и строение текстов повествовательного характера. Назначение текстов с описанием. Выделение тезиса и аргументов в текстах с рассуждением. Способы различения типов речи.

Теория. Повествование. Описание. Рассуждение. Тезис. Аргументы.

Средства художественной выразительности (1ч)

Тропы (эпитет, метафора) и стилистические фигуры речи (сравнение, инверсия, риторическое восклицание, риторический вопрос). Роль средств выразительности речи в раскрытии смыслового и эмоционального содержания текста. Анализ поэтического текста: понимание, истолкование, оценка, роль средств выразительности речи. Выразительное чтение поэтического текста.

Теория. Тропы. Эпитет. Метафора. Стилистические фигуры речи. Сравнение. Инверсия. Риторический вопрос. Риторическое восклицание.

Планируемые результаты изучения по теме.

Обучающийся научится:

различать тексты по стилевой принадлежности и типам речи, анализируя лексику и синтаксис, авторскую позицию;

различать слова с прямым и переносным значением, определять смысловую и эмоциональную роль тропов и стилистических фигур речи;

осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;

правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы;

выразительно читать стихотворный текст, аргументировать свое отношение к героям произведения, находить прямые авторские оценки, слушать и оценивать художественное чтение текста.

Обучающийся получит возможность:

иметь представление о тексте как о единой системе;

дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию.

Отношение между вопросом и ответом при анализе текста (1ч)

Вопросы толстые и тонкие. Вопросы, на которые можно дать однозначный ответ, - «тонкие» (Кто? Что? и другие). Вопросы, на которые ответить можно по-разному, - «толстые» (Почему? Зачем? и другие). Краткие и развернутые ответы. Использование цитаты из текста в качестве ответа на вопрос.

Теория. Цитата. Цитирование.

Способы компрессии текста (2ч)

Способы сжатия текста - упрощение, обобщение, исключение.

Анализ заглавия текста, членение его на смысловые части, выделение микротем. Выделение главной и второстепенной информации.

Теория. Компрессия. Упрощение. Обобщение. Исключение.

Составление аннотации (1ч)

Аннотация - краткое содержание книги или другого издания, а также краткая характеристика издания: рукописи, монографии, статьи или книги. Показывает отличительные особенности и достоинства издаваемого произведения. Даёт ответ на вопрос: «О чём говорится в первичном документе?» Помогает читателям сориентироваться в их выборе. Отличие аннотации от краткого и подробного пересказа.

Теория. Аннотация.

Планируемые результаты изучения по теме.

Обучающийся научится:

осуществлять смысловое чтение: анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

правильно задавать вопросы и отвечать на них, используя цитаты из текста;

определять способы компрессии текста, применять их на практике, выделять главную и второстепенную информацию в тексте;

понимать гуманистическую направленность произведения, видеть авторскую позицию;

составлять аннотацию, давать краткий и полный пересказ текста.

Обучающийся получит возможность:

свертывать информацию текста и представлять ее с разной степенью свернутости и развернутости;

выражать свою точку зрения по проблеме, затронутой в тексте, стоить монологическую речь.

Читательская конференция (2ч)

Работа в читательских дневниках. Составление устного и письменного отзыва по прочитанному произведению по алгоритму. Выступление с проектами на тему «Литературный Ульяновск».

Теория. Отзыв. Проект. Доклад.

Выразительное чтение и понимание поэтического текста (2ч)

Особенности лирического произведения. Средства художественной выразительности речи. Лирический герой. Восприятие читателя. Выразительное чтение. Анализ лирического произведения по алгоритму.

Теория. Лирика. Лирический герой.

Планируемые результаты изучения по теме.

Обучающийся научится:

осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

понимать гуманистическую направленность произведения, видеть авторскую позицию;

создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации;

выразительно читать стихотворение, находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства.

Обучающийся получит возможность:

вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в форме проекта;

выражать свою точку зрения по проблеме, затронутой в тексте, стоить монологическую речь, оценивать выступление товарища.

Комплексный анализ текста (2ч)

Анализ текста по алгоритму. Выделение смысловых частей. Тема и основная мысль текста. Тип и стиль речи. Вид связи предложений в тексте.

Теория. Комплексный анализ текста.

Стратегия работы с объемными текстами (2ч)

Информация о произведении до чтения, во время и после прочтения книги. «Экскурсия по книге» - определение логико-смысловой структуры текста, выделение значимых его частей. «Список тем книги» - стратегия, ориентированная на обучение интерпретации текста, обобщение содержания, формулирование концептов книги в виде списка тем. «Следуйте за персонажами книги» - стратегия, нацеленная на характеристику литературного героя, его духовное развитие на протяжение большого отрезка времени. «Черты характера героев» - стратегия, обучающая интерпретации текста, выделение основных черт характера героев, подтверждение своего мнения эпизодами из книги.

Теория. Стратегия. Литературный герой. Композиция произведения.

Работа со сносками, указателями, списками литературы, комментариями (1ч)

Обзорное чтение. Извлечение и обобщение информации о содержании текста из авторского комментария, сносок, указателей, списка литературы.

Теория. Комментарий. Сноска.

Планируемые результаты изучения по теме.

Обучающийся научится:

осуществлять смысловое чтение при выполнении комплексного анализа текста: анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

понимать смысловую и композиционную составляющую объемного текста, используя различные стратегии,

обсуждать поступки литературных героев, выражать свое мнение о них;

использовать различные источники для получения информации и владеть основными способами её обработки.

Обучающийся получит возможность:

выражать свою точку зрения по проблеме, затронутой в тексте, стоить монологическую речь, оценивать выступление товарища.

Приёмы запоминания текста (2ч)

Запоминание содержания текста при помощи опорных схем, рисунков, комиксов. Выявление главной информации, соблюдение хронологической последовательности при изложении материала в виде знаков, рисунков.

Комплексный анализ текста (2ч)

Итоговая диагностика. Признаки текста. Тема и основная мысль, выделение смысловых частей. Главная и второстепенная информация. Стиль и тип речи. Определение средств выразительности речи. Лексический разбор слова.

Планируемые результаты изучения по теме.

Обучающийся научится:

использовать различные источники для запоминания информации, содержащейся в тексте;

осуществлять смысловое чтение при выполнении комплексного анализа текста: анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному.

Обучающийся получит возможность:

словесно воспроизводить текст, используя опорные схемы, рисунки.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ (ПОУРОЧНОЕ) ПЛАНИРОВАНИЕ

(35 ЧАСОВ)

Условные обозначения:

УИНМ – урок изучения нового материала,

УЗИМ – урок закрепления изученного материала,

УПЗУ – урок применения знаний и умений,

КУ – комбинированный урок,

КЗУ – контроль знаний и умений,

УОСЗ – урок обобщения и систематизации,

СК – самоконтроль,

ВК – взаимоконтроль,

КП – контроль преподавателя.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Литература

Для учащихся:

Архангельский, А.Н. Русские писатели.XIX век: Биографии. Большой литературный справочник для школьников и поступающих в вузы./ А.Н. Архангельский, Э.Л. Безносов, В.А. Воропаев и др. – М.: Дрофа, 2000. – 464 с.

Бианки, В.В. Лесная газета. Повести и рассказы. / В.В. Бианки. – М.: Азбука, 2005. – 560 с.

Клюхина, И.В. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).

Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов и Шведова Н.Ю.- Росийская академия наук Институт русского языка им. В.В.Виноградова. – 4-е изд., дополненное.- М.: Азбуковник, 1999. – 944 с.

Пришвин, М.М. Лесная капель / М.М. Пришвин. М.: Эксмо, 2010. – 576 с.

Для учителя:

Антонова, Л.В. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).

Зайцева, О.Н. Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста. 5 класс. / О.Н. Зайцева – 2 изд. перераб. и дополн. – М.: «Экзамен», 2013, - 126 с.

Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).

Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Заир – Бек, И.В. Муштавинская. – 2 – е изд. дораб. – М.: Просвещение, 2011.- 223 с.

Сметанникова, Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС./ Пособие для учителя/Н.Н. Сметанникова.-М.: Баласс, 2011. – 128 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /М – во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская]; под ред. А. Г. Асмолова. – 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2011.- 159с.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей

Раздаточный материал по темам курса

Репродукции картин художников

Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2012.

Экранные пособия.

Интернет-ресурсы:

http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы

http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов

http://ru.calameo.com/books/000995024d44903df66f7 - Междисциплинарная Программа Смысловое чтение.

http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»

http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)

http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»

Преподаватель________________________Дегтярева И.В. «__» августа 2015

Приложение 1

Контрольно-измерительные материалы для стартового контроля

Текст

Бесценный дар

С давних пор люди задумывались над загадкой языка, тайной его происхождения. Сколько увлекательных лингвистических легенд, удивительных сказаний, смелых научных предположений знает история человечества!

Одни доказывают, что язык – бесценный дар Бога; другие уверяют, что способность к речи пришла к человеку сама по себе; третьи утверждают, что язык появился в результате длительного, многовекового превращения животных (обезьян) в человека. Четвёртые думают, что человеческий язык – это подарок какой-то неведомой космической цивилизации.

Кто знает, может, вам удастся в будущем приблизиться к разгадке тайны человеческого языка. А пока загадка остается загадкой, и только в одном единодушны современные учёные: если бы исчез язык, люди перестали бы быть людьми. Язык делает человека человеком.

Мы постоянно разговариваем с кем-нибудь, сообщая что-то и слушая других, читаем, пишем, поём, думаем, мечтаем… И во всех случаях используем родной язык. Без языка общество не могло бы существовать.

Задание №1

Предположите, с какой целью автор написал этот текст

рассказать о свойствах языка

рассказать о том, как красив русский язык

убедить читателя в том, что современные учёные единодушны в вопросах происхождения языка

задуматься над тайной, загадкой языка

Задание №2

Укажите строчку, слова и сочетания слов которой в наибольшей степени соответствуют основной теме текста

увлекательные лингвистические легенды, родной язык

читаем, пишем, поём, думаем, мечтаем

загадка языка, тайна происхождения языка

бесценный дар Бога, способность человека к речи

Задание №3

Укажите основную тему текста

загадка языка

язык – средство общения людей

язык – бесценный дар Бога

тайны лингвистики

Задание №4

Укажите, с какой целью автор рассказывает о научных предположениях происхождения языка

стремится донести до читателя мысль о необходимости изучать родной язык

стремится убедить читателя в том, что человеческий язык есть тайна, загадка, которую в будущем, возможно, предстоит тому, кто только начинает изучать язык

стремится убедить читателя, что только язык делает человека человеком

стремится показать разнообразие точек зрения на происхождение языка

Задание №5

Какое утверждение соответствует авторской позиции?

Автор считает, что «язык делает человека человеком» и «без языка общество не могло бы существовать».

Автор считает, что «язык – бесценный дар Бога».

Автор считает, что «способность к речи пришла к человеку сама по себе».

Автор считает, что «язык появился в результате длительного, многовекового превращения животных (обезьян) в человека».

Задание № 6

Какие фрагменты текста являются главными с точки зрения передачи основной информации текста?

Фрагменты, в которых содержится информация об основной теме, основной мысли текста, выражена авторская позиция.

Фрагменты, в которых приведены дополнительные аргументы, доказательства точки зрения автора.

Фрагменты, в которых автор эмоционально защищает свою точку зрения.

Фрагменты, в которых описываются трудности решения поставленной проблемы.

Задание № 7

Прочитайте текст. Напишите, можно ли считать этот текст кратким пересказом (сжатым изложением) исходного текста. Дайте краткое обоснование, например:Этот текст можно считать кратким пересказом исходного текста, потому что…

С давних пор люди задумывались над загадкой языка, тайной его происхождения. История знает на этот счёт много смелых научных предположений, но загадка происхождения языка остаётся загадкой, и только в одном единодушны современные учёные: если бы исчез язык, люди бы перестали быть людьми. Язык делает человека человеком.

Во всех случаях общения мы используем родной язык. Без языка общество не могло бы существовать.

Задание № 8

Какое из предположений учёных о происхождении языка кажется вам наиболее правдоподобным? Кратко объясните свой выбор.

Задание № 9

Как вы думаете, какая из перечисленных книг сможет рассказать вам о загадках языка?

Л. Успенский «Слово о словах»

Готовые домашние задания по русскому языку

О.В. Никитин «Из истории обсуждения «Толкового словаря русского языка Д.Н. Ушакова»

«Слово о погибели земли Русской»

Ответы и методические рекомендации

Задание №1: проверка умения учащегося при чтении текста ставить себе вопросы: С какой целью написан текст? Что автор хотел донести до читателя?

Ответ: 4

Задание № 2: проверка умения работать с ключевыми словами текста, несущими основную тематическую информацию.

Ответ 3

Задание № 3: проверка умения соотносить информацию заданий.

Ответ: 1

Задание № 4

Ответ: 2

Задание №5: свидетельствует о понимании учащимися текста.

Ответ: 1

Задание № 6

Ответ: 1

Задание № 7: текст можно считать кратким пересказом исходного текста, потому что в нём сохранена исходная информация основного текста, тема текста и авторская позиция.

Задание №8: в ответе должен содержаться тезис: …мне кажется наиболее правдоподобным. И доказательства (аргументы), введённые соответствующими речевыми оборотами (потому что, во-первых и т.п.)

Задание № 9

Ответ : 1

Приложение № 2

Контрольно-измерительные материалы для стартового контроля

Текст

«Святая Мария»

Помню просторный грязный двор и низкие домики, обнесенные забором. Двор стоял у самой реки, и по вёснам, когда спадала вода, он был усеян щепой и ракушками, а иногда и другими, куда более интересными вещами. Так, однажды, мы нашли туго набитую письмами сумку, а потом вода принесла и осторожно положила на берег и самого почтальона.

Сумку отобрал городовой, а письма, так как они размокли и уже никуда не годились, взяла себе тётя Даша. Но они не совсем размокли: сумка была новая, кожаная и плотно запиралась. Каждый вечер тётя Даша читала вслух по одному письму, иногда только мне, а иногда всему двору… Одно (самое интересное) из этих писем тётя Даша читала чаще других – так часто, что, в конце концов, я выучил его наизусть.

«Глубокоуважаемая Мария Васильевна!

Спешу сообщить Вам, что Иван Львович жив и здоров. Четыре месяца назад я, согласно его предписаниям, покинул шхуну, и со мной тринадцать человек команды. Надеясь скоро увидеться с Вами, не буду подробно рассказывать о нашем тяжёлом путешествии на Землю Франца-Иосифа по плавучим льдам к Северному полюсу. Невероятные бедствия и лишения приходилось терпеть. Скажу только, что из нашей группы я один благополучно (если не считать отмороженных ног) добрался до мыса Флоры. «Св. Фока» экспедиции лейтенанта Седова подобрал меня и доставил в Архангельск. Я остался жив, но приходится, кажется, пожалеть об этом, так как в ближайшие дни мне предстоит операция, после которой останется только уповать на милосердие Божие, а как я буду жить без ног – не знаю. Но вот что я должен сообщить Вам: «Св. Мария» замерзла еще в Карском море и с октября 1913 года беспрестанно движется вместе с полярными льдами. Когда мы ушли, шхуна находилась на широте 82⁰55’. Она стоит спокойно среди ледяного поля, или, вернее, стояла с осени 1913 года до моего ухода. Может быть, она освободиться и в этом году, но, по моему мнению, вероятнее, что в будущем, когда она будет приблизительно на том месте, где освободился «Фрам». Провизии у оставшихся ещё довольно, и её хватит до октября – ноября будущего года. Во всяком случае, спешу Вас уверить, что мы покинули судно не потому, что положение его безнадёжно. Конечно, я должен был выполнить предписание Ивана Львовича, но не скрою, что оно шло навстречу моему желанию. Когда я с тринадцатью матросами уходил с судна, Иван Львович вручил мне пакет на имя покойного теперь начальника Гидрографического управления, и письмо для Вас. Не рискую посылать их почтой, потому что, оставшись один, дорожу каждым свидетельством моего честного поведения. Поэтому прошу Вас прислать за ними или приехать лично в Архангельск, так как не менее трёх месяцев я должен провести в больнице. Жду Вашего ответа.

С совершенным уважением, готовый к услугам штурман дальнего плавания И.Климов».

Адрес был размыт водой, но все же видно было, что он написан тем же твёрдым, прямым почерком на толстом пожелтевшем конверте.

(Валентин Каверин «Два капитана»)

Задание №1

Вы прочитали текст, в котором говорится о том, как

спасали экспедицию шхуны «Святая Мария»

осваивали неизвестные северные земли

проходила экспедиция шхуны «Святая Мария»

плохо была подготовлена экспедиция

Задание №2

Основная задача автора письма:

подробно рассказать о невероятных бедствиях и лишениях, которые терпели члены экспедиции

доказать честность своих поступков

сообщить о гибели экипажа и шхуны «Святая Мария»

сообщить важные новости Марии Васильевне о судьбе экспедиции, сообщить ей о письме, написанном Иваном Львовичем

Задание №3

Прочитав текст, вы узнали, что

штурман Климов лежит в больнице Архангельска

шхуна «Святая Мария» погибла во льдах

штурман Климов и команда покинули судно потому, что его положение безнадёжно

штурмана Климова и тринадцать человек команды подобрала экспедиция лейтената Седова

Задание № 4

Из текста понятно, что

штурман Климов покинул корабль по своему желанию, испугавшись зимовки во льдах

Иван Львович – капитан шхуны «Святая Мария»

экспедиция обречена на гибель

Мария Васильевна – жена штурмана Климова

Задание № 5

Прочитав текст, вы поняли, что экспедиция потерпела неудачу, потому что

штурман и команда покинули судно

шхуна застряла во льдах и сможет освободиться только через год

Иван Львович отправил прощальные письма

погиб капитан шхуны «Святая Мария»

Задание № 6

Если вы хотите полностью прочитать о судьбе шхуны «Святая Мария», упоминаемой в этом тексте, то какую книгу вам следует взять в библиотеке?

История географических открытий

В. Каверин «Два капитана»

И.А. Гончаров «Фрегат Паллада»

Мемуары о войне в Северном море

Задание № 7

Получила ли письмо Мария Васильевна? Приведите не менее двух доказательств выдвинутого вами тезиса

Задание № 8

Заполните таблицу:

Задание № 9

Как вы думаете, почему письмо штурмана Климова тётя Даша читала чаще других?

Задание № 10

Почему письмо штурмана Климова вызвало такой интерес у рассказчика?

Ответы и методические рекомендации

Задание №1: проверка умения учащегося определять основную мысль текста.

Ответ: 3

Задание № 2: проверка умения определять основную задачу речи текста.

Ответ 4

Задание № 3: проверка умения находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде.

Ответ: 1

Задание № 4: проверка умения понимать информацию, представленную в тексте в неявном виде.

Ответ: 2

Задание №5: проверка умения формулировать на основе текста простые выводы.

Ответ: 2

Задание № 6: проверка умения определять примерное содержание незнакомой книги по названию, типу справочного издания, ориентироваться в сносках к текстам.

Ответ: 2

Задание № 7: проверка умения элементарно обосновывать высказанное суждение, на проверку умения находить в тексте примеры, доказывающие приведённое утверждение; строить самостоятельное высказывание-рассуждение.

Ответ: Мария Васильевна не получила письмо, потому что погиб почтальон, письма остались у тёти Даши, отправить письма было нельзя: адрес размыт водой.

Задание №8: проверка умения преобразовывать информацию из одного вида в другой.

Ответ:

Задание № 9:проверка умения элементарно обосновывать высказанное суждение, находить в тексте примеры, доказывающие приведённое утверждение; строить самостоятельное высказывание-рассуждение.

Ответ: письмо штурмана Климова тётя Даша читала чаще других, потому что оно было самым интересным.

Задание № 10:проверка умения элементарно обосновывать высказанное суждение, строить самостоятельное высказывание-рассуждение и приводить аргументы для обоснования своей позиции.

Ответ: письмо штурмана Климова вызывало такой интерес, потому что рассказывало о путешествии, об экспедиции на Северный полюс, что для рассказчика, мальчика, было очень увлекательно.

Приложение № 3

Лист индивидуальных достижений

суворовца_____________________________

5__класса____взвода____роты

Условные обозначения: «-»- навык не сформирован; «*»- сформирован частично; «+»- сформирован; «++»- хорошо сформирован.

ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

о качестве рабочей программы по ______________________________ (название учебного предмета) дляосновногосреднего (нужное подчеркнуть) общего образования, разработанной преподавателем отдельной дисциплины _________________________________________________________ (название ОД) ____________________________________ (ФИО разработчика полностью).

В результате анализа содержания рабочей программы, представленной на экспертизу, эксперты пришли к согласованному мнению по оценке её важнейших составляющих, которые определяют качество рабочей программы.

По результатам экспертизы экспертная группа приняла решение:

рабочую программу можно использовать в образовательном процессе необходимо доработать нельзя использовать (нужное подчеркнуть).

Наиболее существенные недостатки, повлиявшие на оценку качества рабочей программы:

Эксперт __________ (подпись) _______________________________ (ФИО)

Эксперт __________ (подпись) _______________________________ (ФИО)

Эксперт __________ (подпись) _______________________________ (ФИО)

«__»__________ 20__ г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/199667-rabochaja-programma-osnovy-smyslovogo-chtenij