- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Основы логопедической работы с детьми дошкольного возраста»
- «Содержание и организация работы олигофренопедагога»
- «Специфика профессиональной деятельности учителя-дефектолога»
- «Формы и методы работы учителя-логопеда с детьми школьного возраста»
- «Содержание и организация работы тифлопедагога»
- «Особенности работы педагога с учащимися с задержкой психического развития»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа предмета "Биология" для обучающихся 5 классов
1019
0
Муниципальное образовательное учреждение …
Согласовано Заместитель директора по УВР ________________ ФИО «___»_____________ 2012г. | Утверждаю Директор МОУ СОШ №__ _________________ ФИО «___»______________20__г. введено в действие приказом №___ от «___»______________20__г. |
Рабочая программа учебного предмета «Биология»
34 часа
для обучающихся 5-х классов
на 2012-2013 учебный год
Составитель: учитель биологии ФИО
Рассмотрено на заседании
МО учителей естественно - научного цикла
Протокол №1 от 29.08.20__г.
Волгоград 20__
Пояснительная записка
Программа по биологии для 5 класса основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения. В данной программе учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с программами начального общего образования.
Учебная программа предмета «Биология» для 5-х классов является базовой, т.е. определяет тот минимальный объем содержания курса биологии для основной школы. Данная программа предусматривает развитие всех представленных в программах начального общего образования основных видов деятельности обучаемых. Однако, содержание рабочей программы по предмету «Биология» имеет особенности, обусловленные предметным содержанием системы общего среднего образования и психологическими возрастными особенностями обучающихся.
Предмет «Биология» формирует у обучающихся 5-х классов элементы научного знания и учебной деятельности, лежащей в основе познавательной, коммуникативной, ценностно-ориентационной, эстетической культуры. При этом универсальные учебные действия формируются в результате взаимодействия всех учебных предметов и их циклов. В предмете «Биология» преобладает определенный вид деятельности – познавательная, соответственно преобладают познавательные учебные действия.
Преподавание биологии в 5-м классе совпадает с началом перехода от детства к взрослости – основной особенностью подросткового возраста. В возрасте 11-15 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных, результативных качеств личности. На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.
Общая характеристика предмета «Биология»
Преподавание биологии в 5-х классах направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии. Содержание программы отражает культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности. Рабочая программа предмета «Биология» для 5-х классов строится с учетом следующей содержательной линии – многообразие и эволюция органического мира. Данный раздел включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их многообразии, системе органического мира, грибах, бактериях, лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.
Цели биологического образования в 5-ом классе основной школы формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предмета.
Глобальные цели биологического образования определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий. Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:
социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность – носителя норм, ценностей, ориентации, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
приобщение к познавательной культуре как системе познавательных ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо, этого биологическое образование призвано обеспечить:
ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными.
Формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
Место курса биологии в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс естествознания, включающий интегрированные сведения из курсов физики, химии, биологии, астрономии, географии. По отношению к курсу биологии данный курс являлся пропедевтическим.
Содержание курса биологии в основной школе, включающие сведения о многообразии организмов, биологической природе и социальной сущности человека, служит основой для изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе, где особое значение приобретают мировоззренческие, теоретические понятия.
Программа по биологии для 5-х классов составлена из расчета 34 часов и полностью включает в себя содержание примерной программы.
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
Деятельность школы в обучении биологии в 5 классе должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
Реализация установок здорового образа жизни;
Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений; эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметными результатами освоения обучающимися программы основной школы по биологии являются:
Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи.
Умение работать с различными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
Умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами освоения обучающимися основной школы программы по биологии являются:
В познавательной сфере:
выделение существенных признаков биологических объектов и процессов;
классификация – определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; роли различных организмов в жизни человека;
различение на таблицах частей и органоидов клетки; съедобных и ядовитых грибов;
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
В ценностно–ориентационной сфере:
знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
В сфере трудовой деятельности:
знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами.
В сфере физической деятельности:
Освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, простудных заболеваниях.
В эстетической сфере:
Овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
Содержание учебного предмета «Биология»
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии – возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приемов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы – неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда – источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере.
Лабораторные и практические работы
Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.
Изучение строение плесневых грибов.
Календарно – тематическое планирование предмета «Биология» для 5-х классов из расчета 34 часа, 1 час в неделю
№ урока | Тема урока | Основные термины, понятия | Этап ученической деятельности | Характеристика основных видов деятельности | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | Домашнее задание | Календарные сроки | |||||||
План | Факт | |||||||||||||||
Введение (1 ч) | ||||||||||||||||
1 | Биология как наука. Правила работы в кабинете биологии | Биология, методы биологии, правила работы в кабинете биологии | Вводный урок - постановка учебной задачи | Объясняют роль биологии в практической деятельности людей. Соблюдают правила работы с биологическими приборами и инструментами, правила работы в кабинете биологии. | дают определение понятиям; устанавливают причинно-следственные связи; усваивают основы ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурируют тексты,включаяумение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; | усваивают основы коммуникативной рефлексии; используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; | выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения; | §1 | ||||||||
Биология – наука о живом мире (8 ч) | ||||||||||||||||
2 | Свойства живого. | Обмен веществ и энергии, раздражимость, рост, развитие, размножение, организм, органы | Постановка и решение учебной задачи | Выделяют существенные признаки биологических процессов (обмен веществ, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ) | дают определение понятиям; усваивают основы ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурируют тексты,включаяумение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; | используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений; описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности; описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности | ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно | §2 | ||||||||
3 | Методы изучения природы | Наблюдение, описание, измерение, эксперимент, сравнение, моделирование | Решение учебной задачи | проводят наблюдение и эксперимент под руководством учителя; усваивают основы ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурируют тексты,включаяумение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; | используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений; описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности | выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения | §3 | |||||||||
4 | Увеличительные приборы | Увеличительные приборы, лупа, микроскоп | Решение частных задач | Соблюдают правила работы с биологическими приборами и инструментами, правила работы в кабинете биологии | устанавливают причинно-следственные связи; строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; усваивают основы ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурируют тексты,включаяумение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; | развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие | выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения | §4 | ||||||||
5 | Строение клетки. Ткани | Ядро, цитоплазма, вакуоли, клеточная мембрана, клеточная стенка, ткани | Решение учебной задачи | Выделяют существенные признаки строения и жизнедеятельности клетки Различают на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки | умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними | адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; умеют слушать и слышать друг друга | §5 | |||||||||
6 | Химический состав клетки | Неорганические вещества, органические вещества | Решение учебной задачи | создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста | умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию | §6 | ||||||||||
7 | Процессы жизнедеятельности клетки | Деление клетки | Решение учебной задачи | Сравнивают процессы жизнедеятельности у разных организмов, делают выводы на основе сравнения | восстанавливают предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения задачи информации | описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности | ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно | §7 | ||||||||
8 | Обобщение и систематизация знаний обучающихся по разделу «Биология – наука о живом мире» | Обобщение и систематизация знаний | используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений | осознают качество и уровень усвоения | ||||||||||||
Многообразие живых организмов (11 ч) | ||||||||||||||||
9 | Царства живой природы. | Вид, царство, вирусы, систематика | Выделяют существенные признаки вида и представителей разных царств природы | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки | описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности; используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений | выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения | §8 | |||||||||
10 | Бактерии, особенности строения и жизнедеятельности.. | Бактерии, прокариоты, эукариоты, автотрофы, гетеротрофы, цианобактерии | Решение частных задач | Выделяют существенные признаки строение и жизнедеятельности бактерий. | осуществляют расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; дают определение понятиям; усваивают основы ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурируют тексты,включаяумение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; | умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения | §9 | ||||||||
11 | Значение бактерий в природе и для человека. | Клубеньковые бактерии, симбиоз | Решение учебной задачи | Объясняют роль бактерий в природе и жизни человека | Устанавливают причинно-следственные связи Строят логические цепи рассуждений Структурируют знания | используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений; описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности | выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения | §10 | ||||||||
12 | Растения. | Корень, побег, споры, слоевище, цветковые и голосеменные растения | Решение учебной задачи | Оценивают с эстетической точки зрения представителей растительного мира | Устанавливают причинно-следственные связи Строят логические цепи рассуждений Структурируют знания | умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения | §11 | ||||||||
13 | Животные. | Простейшие | Решение учебной задачи | Оценивают с эстетической точки зрения представителей растительного мира | Устанавливают причинно-следственные связи Строят логические цепи рассуждений Структурируют знания | используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений; описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности | выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения | §12 | ||||||||
14 | Грибы. | Грибница, гифа, плодовое тело, грибокорень | Решение частных задач | Выделяют существенные признаки строение и жизнедеятельности грибов | проводят наблюдение и эксперимент под руководством учителя; дают определение понятиям; усваивают основы ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурируют тексты,включаяумение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; | умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения | §13 | ||||||||
15 | Многообразие и значение грибов. | Шляпочные грибы, плесеневые грибы, антибиотик, дрожжи | Представление результатов самостоятельной работы | Осваивают приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами | осуществляют расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; усваивают основы ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурируют тексты,включаяумение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; | используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений; описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности | §14 | |||||||||
16 | Лишайники. | Лишайники | Решение частных задач | Выделяют существенные признаки строение и жизнедеятельности лишайников. | дают определение понятиям; усваивают основы ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурируют тексты,включаяумение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; | умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения | §15 | ||||||||
17 | Значение живых организмов в природе и жизни человека. | Биологическое разнообразие | Представление результатов самостоятельной работы | Объясняют роль бактерий, грибов и лишайников в природе и жизни человека | устанавливают причинно-следственные связи; основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурируют тексты,включаяумение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; | используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений; описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности | §16 | |||||||||
18 | Обобщение и систематизация знаний и умений обучающихся по теме «Многообразие живых организмов» | Контроль | осознают качество и уровень усвоения | |||||||||||||
Жизнь организмов на планете Земля (9 ч) | ||||||||||||||||
19 | Среды жизни планеты Земля | Водная, почвенная, наземно-воздушная и организменная среды жизни | Решение учебной задачи | Объясняют значение биологического разнообразия для сохранения биосферы | умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними; устанавливают причинно-следственные связи | учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом; проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции | составляют план и последовательность действий | §17 | ||||||||
20 | Экологические факторы среды | Экологические факторы, факторы неживой природы, факторы живой природы, антропогенные факторы | Решение учебной задачи | Объясняют формирование приспособленности организмов к среде обитания (на конкретных примерах) и причины многообразия видов | анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки; создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста; устанавливают причинно-следственные связи | учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор; адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции | составляют план и последовательность действий | §18 | ||||||||
21 | Приспособления организмов к жизни в природе | Приспособленность | Решение учебной задачи | Выявляют приспособления у организмов к среде обтания (на конкретных примерах), изменчивость у организмов одного вида | анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки; создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста; устанавливают причинно-следственные связи | учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию; невраждебным для оппонентов образом; проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции | выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения | §19 | ||||||||
22 | Природные сообщества | Пищевая цепь, круговорот веществ в природе, природное сообщество | Решение учебной задачи | анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки; создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста; устанавливают причинно-следственные связи | учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор; адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции | ыыделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения | §20 | |||||||||
23 | Природные зоны России | Природные зоны | Решение учебной задачи | Наблюдают и описывают экосистемы своей местности | анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки; создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста; устанавливают причинно-следственные связи | учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом; проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции | §21 | |||||||||
24 | Жизнь организмов на разных материках | Местный вид | Представление результатов самостоятельной работы | Объясняют формирование приспособленности организмов к среде обитания (на конкретных примерах) и причины многообразия видов | анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки; создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста; устанавливают причинно-следственные связи | учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор; адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции | осознают качество и уровень усвоения | §22 | ||||||||
25 | Жизнь организмов в морях и океанах | Прикрепленные организмы, свободноплавающие организмы, планктон | Представление результатов самостоятельной работы | Объясняют формирование приспособленности организмов к среде обитания (на конкретных примерах) и причины многообразия видов | анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста устанавливают причинно-следственные связи | учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом; проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции | осознают качество и уровень усвоения | §23 | ||||||||
26 | Обобщение и систематизация знаний обучающихся по теме «Жизнь организмов на планете Земля» | Контроль | осознают качество и уровень усвоения | |||||||||||||
Человек на планете Земля (5 ч) | ||||||||||||||||
27 | Как появился человек на Земле | Австралопитек, человек умелый, человек разумный, кроманьонец | Вводный урок | умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста устанавливают причинно-следственные связи | адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие | ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно | §24 | |||||||||
28 | Как человек изменял природу | Лесопосадки | Решение учебной задачи | Анализируют и оценивают последствия деятельности человека в природе | умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста устанавливают причинно-следственные связи | используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности | ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно | §25 | ||||||||
29 | Важность охраны живого мира планеты | Заповедник | Решение учебной задачи | Выдвигают гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере | умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними; создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста; устанавливают причинно-следственные связи | адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции; проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие | §26 | |||||||||
30 | Сохраним богатство живого мира | Красная книга | Решение учебной задачи | Приводят доказательства (аргументация) необходимости защиты окружающей среды, соблюдения правил отношения к живой природе | умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними; создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста; устанавливают причинно-следственные связи | используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений; описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности | §27 | |||||||||
31 | Обобщение и систематизация знаний обучающихся по теме «Человек на планете Земля» | Обобщение и систематизация знаний | языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений; описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности | осознают качество и уровень усвоения | ||||||||||||
32 | Обобщение и систематизация знаний обучающихся за курс биологии 5го класса | Обобщение и систематизация знаний | осознают качество и уровень усвоения | Задание на лето | ||||||||||||
33 | Итоговая контрольная работа за курс биологии 5го класса | Контроль | оценивают достигнутый результат | |||||||||||||
34 | Резервное время | |||||||||||||||
Описание учебно – методического и материально – технического обеспечения предмета «Биология»
Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н. Пономарева, И.В. Николаева, О.А.Корнилова. – М.: Вентана-Граф, 2012.-128с.: ил.
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Биология»
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/200097-rabochaja-programma-predmeta-biologija-dlja-o
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Формирование и развитие УУД обучающихся в соответствии с ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Основы профессиональной деятельности классного руководителя в основной и средней школе»
- «Методика и технологии обучения учащихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»
- «Особенности организации образовательного процесса для обучающихся подросткового и юношеского возраста»
- «Современные подходы к преподаванию истории и обществознания в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Музыкальное воспитание и развитие детей дошкольного возраста»
- Педагогика и методика преподавания химии
- Педагогика и методика преподавания физической культуры
- Реализация физического воспитания. Особенности организации адаптивной физической культуры для обучающихся с ОВЗ
- Методист дошкольной образовательной организации. Педагогика и методика дошкольного образования
- Образовательные технологии и методики обучения основам безопасности жизнедеятельности
- Педагогика дополнительного образования: теория и методика работы с детьми
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.