Использование личностно-ориентированных методов обучения на уроках географии

« Скажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я запомню.
Дай мне действовать самому,
И я научусь».

(Древнекитайская мудрость)

Среди школьных предметов нельзя выделить главные и второстепенные. Но зайдите в разные школы: их учащиеся по-разному, с интересом и без него, с уважением и с пренебрежением отзываются об одних и тех, же школьных предметах. Неоднозначность оценки встречается и при упоминании географии: от равнодушия до живого интереса и сомнительной убежденности в необходимости глубокого изучения. Трудно назвать другой школьный предмет, который обладал бы таким широким диапазоном межпредметных связей, имел бы такое разнообразие форм и средств обучения.Географические знания — основа любой профессии. Может ли быть иначе, если мир — это историческая, глобальная география, экономическая и социальная. Сегодня ученые называет ее не только профессиональной, но и «географией народной».

Какой другой предмет раскроет многообразие и неповторимую красо­ту, величие и простоту, уникальность и трепетность, силу и уязвимость того, что миллионы лет создавали природу Земли?! Какой предмет научит понимать хрупкость этого творения перед всемогуществом ее высшего создания, коим является Человек, его разум? Только достойное школьное географическое образование может вос­питать настоящего гражданина Земли, хозяина, создателя, хранителя этого великого творения Вселенной. Человеку-личности свойственен высокий мыслительно-аналитиче­ский уровень деятельности, поступков. Каждый учебный предмет вносит свой вклад в результативность личностно-ориентированное обучение. Бесконечно велика в этом плане роль географических знаний. Без знаний о Земле личность не состоится.

География рождает мысли и чувства доб­рые, великие. Эта наука дает основополагающие знания о закономерно­стях и качественных особенностях географической оболочки Земли в це­лом, а также в отдельных регионах.Особенность обучения географии является комплексное взаимодейст­вие множества факторов, относящихся к различным областям науки, что придает материалу, с одной стороны, особую привлекательность, с другой — делает организацию учебного процесса очень сложной и многообразной. Поэтому у учителя возникает необходимость найти такой подход, кото­рый обеспечил бы эффективное использование учебного времени и пло­дотворную работу на уроке. Одним из таких подходов является личност­ное ориентирование на уроке. Существенным фактором является заинтересо­ванность каждого ученика. В период демократизации общества необходимо воспитывать не пас­сивных слушателей, а активных людей, способных принимать решения и брать ответственность на себя. Чтобы воспитать такие качества в лично­сти ученика, необходимо искать новые формы урока. Личностно-ориентированный воспитательно-образовательный про­цесс, личностно-ориентированная педагогика в современной школе на­полнены высоким и целеполагающим смыслом: воспитать внутренне сво­бодную личность, наделенную субъективным опытом и реализовавшую свои способности и возможности на интеллектуальном, духовно-нравственном уровне. В своей работе я использую разные методики и новшества, но не без оглядки. Всегда пропускаю все через себя. Что могу я и мои дети, что подходит в школьной аудитории, то я и использую. Ни для кого не секрет, что школа должна учить мыслить. Прививать навыки самостоятельной деятельности, раскрывать творческие способности учащихся. В этом возрасте возникает потребность в самостоятельном приобретении знаний и очень важно её поддерживать и развивать. Учащимся интересно обдумывать причины явлений, высказывать свою точку зрения. Поэтому, естественно в своей работе я стремлюсь обеспечить возможность таких форм работы, при которых могли бы реализоваться активность, деятельный характер мышления, стремление к обобщению, удовлетворенность от самостоятельной проделанной работы. Необходимо создавать обучающую среду, которая обеспечит условия для усвоения и закрепления необходимых знаний и умений, сформирует устойчивую мотивацию к учению. Формирование мотивации к активному учению крайне важно, так как мотивы учения – это внутренняя движущая сила, а мотивация меняется. Ученику недостаточно сказать: «Ты должен!», так как у него тотчас возникает вопрос: «А зачем мне все это надо?». Иными словами, учащегося побуждает к учению сознание того, сто ему данные знания нужны. Для него важна практическая значимость приобретенных знаний (Внутренняя мотивация) либо интерес и познавательная деятельность к изучаемому предмету.

В начале познавательной деятельности необходима мотивация действий и поступков, которая направлена на:

-обеспечение понимания ценности приобретаемых знаний, умений, опыта творческой деятельности;

-сознательное отношение к их усвоению;

-эмоциональный подъем;

-формирование познавательных интересов.

Способов мотивационной деятельности много:

1) Разъяснение школьникам практическогозначения географических знаний, их роль в повседневной жизни каждого человека (прогнозы погоды, сведения о плодородии почвы, ориентирование в пространстве, а также по плану и карте, чтение карт различного содержания…).

2)Ознакомление школьников с профессиями, для которых необходимы знания географии (геологи, метеорологи, гидрологи, работники транспорта, экологи…).

 3) Привлечение внимания школьниковнеобычными фактами,процессами,феноменами природы. Это все возбуждает активное мышление, вызывает чувство нового, любознательность, пробуждает эмоциональную сферу личности (образование нашей планеты; землетрясения; цунами; миражи…).

 4) Привлекают учеников и исторические факты (история географических путешествий и открытий; изучение судеб народов; развитие отдельных территорий).

 5) Большую роль в мотивации играеторганизация учебнойдеятельности с различными источниками информации: учебники, карты, справочники, приборы, гербарии,коллекции горных пород. Все это материальное обеспечение способствует развитию памяти, мышления, воображения, речи.

 6)Методы обучения также влияют на мотивы учения (частично-

поисковый, исследовательский, создание проблемной ситуации), побуждают школьников к активной деятельности.

 7) Немалое влияние оказывает на мотивацию и личность учителя, его

мастерство, человеческие качества, увлеченность своим предметом, доброе отношение и понимание интересов учеников.

 8) Еще одним средством формирования положительных мотивов учебной деятельности служит проблемное обучение,которое в методике географии рассматривают как принцип, подход к обучению. Необходимо чтобы учащиеся умели добывать знания самостоятельно, находя при этом сначала способы их получения. Возникает у школьников познавательная потребность - самый эффективный мотив, побуждающий его к учению.

Проблемное обучение – обязательный признак современного урока, это способ развития творческого мышления учащихся.

 9) Одно из направлений создания мотивации – увеличение информативной емкостиурока.В начале каждой темы я обрисовываю общую картину всей темы, рассказываю о связи отдельных частей между собой, раскрываю

практическую значимость, роль новых знаний в целостной картине мира.

 10) Определенную роль в мотивации играетоценка учебной деятельностишкольников. На своих уроках использую нестандартные способы контроля за результатами обучения: зачеты по контурной карте, тестирование разного содержания, взаимопроверка, самопроверка, устные и письменные фронтальные опросы,…

 Таким образом, мотивация учебной деятельности обеспечивает понимание ценности географических знаний, ведет к сознательному отношению к их усвоению, вызывает эмоциональный подъем, облегчает формирование познавательных интересов и в целом всей учебной деятельности школьников.

 Одним из основополагающих принципов, на котором базируется наше традиционное обучение, является ориентировка на доступность знаний. Следствием такой ориентировки является весьма низкий научный уровень школьных учебников. Этот недочет приходится исправлять педагогам. Бытует утверждение, что «учиться должно, быть легко». Но учеба – это труд, а не развлечение и не игра. А всякий труд требует усилий, и учеба здесь не исключение. Большинство педагогов стараются привлечь внимание детей к урокам географии увлекательностью. Безусловно, увлекательность очень важный компонент, позволяющий повышать эффективность обучения, пробуждать познавательный интерес. Однако интерес, может быть, достигнут и иными путями, в частности путем организации познавательной деятельности. Традиционная технология предполагает заказ (учитель должен сформировать определенный уровень знаний, умений, навыков учащихся). Традиционно образовательный процесс связан с передачей – получением информации, отработкой репродуктивных навыков. При этом не учитывается уникальность личности, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, способность личности на осознанный самостоятельный выбор. Необходимо обучая, ориентироваться на свойства личности, на её формирование, её развитие в соответствии с природными способностями, искать методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка на основе психодиагностики, стараться изменить отношения и организацию деятельности детей. Достичь этого я считаю, невозможно без создания в процессе обучения атмосферы любви, заботы, сотрудничества, способствующей творчеству учащихся в учебном процессе.

Самой распространенной формой обучения был и остается урок – ведущая форма жизни (а не только процесса обучения). Эффективность работы учителя, прежде всего, зависит от того, как он организован. И, прежде всего, на мой взгляд, учителю нужно сделать все, чтобы ребенок на уроке был раскрепощен. Надо не бояться давать возможность учащимся пробовать свои силы, реализовать полученные знания в самостоятельной работе, не жалеть времени на минуты творения, последовательно повышать уровень трудностей учебных заданий.

Имея опыт работы в начальной школе, я сразу поняла, почему именно в пятых классах мы «теряем» хороших учеников, уменьшается количество отличников и хорошистов, увеличивается количество пропусков уроков без уважительной причины. Полная несостыковка программ начальной школы и среднего звена, на смену одному учителю приходит сразу несколько и все со своими требованиями. Естественно, первая реакция учащегося – растерянность и незащищенность. У некоторых ребят адаптационный период продлился (не как положено до одного месяца) до 6-8 месяцев. Вот тут-то и пригодилась мне практика в начальной школе, Я поставила себе цель сделать адаптационный период для учащихся пятых классов более мягким и быстрым. Стала проводить уроки, используя методику начальной школы — постепенно усложняя материал и требования к учащимся, Не отказалась от игр и при возможности всегда прибегала и прибегаю до сих пор.
Что надо, нам учителям? Чтобы ребята учились, а если этого не происходит, если они приходят в школу потому, что сказали или заставили родители, потому что так принято. Что делать? Я постаралась ответить на этот вопрос. И пришла к выводу,

что им нужен искусно разыгранный урок, а не заигрывающий с ними.

Почему 45 минут ученик, независимо от возраста, должен сидеть, не шевелясь, поднимать руку на определенную высоту, разве от этого повысятся результаты обучения? У каждого учащегося есть свой проект ответа. Ему хочется, чтобы его все услышали, а учитель спрашивает одного или двух. А почему? Поэтому на определенных этапах урока я разрешаю и допускаю хоровые ответы (так как на определенных этапах урока это вполне оправдано). Я стараюсь услышать ответ каждого ученика, и уважаю его мнение, даже если оно идет в разрез с мнением всего класса. Основная и очень ответственная задача школы - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение личностно-ориентированного образования в современной школе. Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на "усредненного" ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

Стараюсь, чтобы все пространство класса стало обучающим.
При изучении темы; «Разнообразие животных и растительности на Земле» в пятом классе. Конец учебного года, учащиеся рассеяны, невнимательны. При закреплении даю следующее задание:
- Открывается сыскное агентство! В течение одной минуты вы должны найти теневыносливые или влаголюбивые растения, представителей животного мира Африки и так далее (карточки или фотографии спрятаны по всему классу, на подоконниках, в шкафах, батареях, полках). Вот вам физкультурная минутка, и закрепление нового материала, и повторение пройденного. Да это создает шум, но шум рабочий, да, возможно это потеря времени, но она себя оправдывает. Ребят, обучающихся только за партой, в строго авторитарной обстановке, формируется узкоспециализированное отношение к знаниям как школьной необходимости, плохо идет формирование связи знаний, полученных в школе с жизнью.
Тема в 6 классе: «Ориентирование на местности по компасу» Как правило, объяснение этой темы укладывается в рамки 15минут. Ребята в классе определяют стороны горизонта и все. Уже несколько лет при изучении этой темы ребята ищут на карте клад (фломастеры, краски, альбомы и так далее) причем не в классе, а на территории школы, При этом отрабатывались умения не только ориентироваться на местности, но и применять масштаб и умение пройти по азимуту самостоятельно, чувствуя поддержку педагога.
Независимо от уровня обученности учащихся нужно включать творческие заданияв процесс обучения, особенно сейчас, когда ребята практически перестали читать, а телевидение и компьютер заменили книги и завяли все их свободное время.

Независимо от класса и возраста учащихся, каждый урок начинается с обсуждения наиболее интересных событий в мире: политических, культурных, экологических. Все географические объекты, которые в этих сообщениях обязательно необходимо показать на карте. Поэтому к десятому классу это входит в привычку и становится своеобразным настроем на урок. Этакая психологическая установка. За последние два года просматривается тенденция того, что эти сообщения вышли за пределы телевизионных передач и ребята обратились к периодической печати, стараясь выискать нечто сенсационное, Возросло количество учащихся посещающих библиотеку.

Отрадно, то что за это учащиеся не получают оценку, А ведь среди учителей бытует мнение, что ученик работает только за оценку. Здесь на первое место выходит фактор — утверждения себя. Даже заядлые прогульщики и неуспевающие доносят до остальных весьма интересную информацию. Зная, что если он не покажет на карте государство или город, двойки он все равно не получит, а остальные помогут найти этот географический объект на карте. Это еще дает и положительный результат, потому что ребятам в данное время не хватает общения с родителями и поэтому даже эти пять минут со сверстниками и учителем заполняют брешь в большом дефиците общения.
Ежегодные переводные экзамены приносят стресс не только учителям, но и учащимся. Хотя в нашей школе и работает психологическая служба по оказанию помощи. Поэтому в течение последних трех лет переводные экзамены провожу в нетрадиционной форме, особенно в десятых классах. За месяц до экзаменов класс делится на группы по 5-6человек, выбирают любую страну, и готовится к защите. В защиту выбранной страны входит: «экономико-географическое положение, и политика, и природные ресурсы, растительный и животный мир, культура, традиции, спорт, здравоохранение». Каждая группа выбирает свою форму защиты. Опыт показал, что фантазия ребят безгранична. Страны представлялись следующим образом: и как группа болельщиков, приехавшая на чемпионат мира по футболу (мальчишки одеты в форму команды, за которую болеют), и как туристическая группа, в сопровождении гида, и группа, приехавшая на кинофестиваль. Отрадно то, что ребята самостоятельно шили и изготавливали национальные костюмы (Япония, Китай) готовили блюда своей страны, сувениры и даже пели песни. А когда группа, защищавшая Китай заговорила на китайском языке, у комиссии был хороший, то есть положительный шок. Естественно, такая форма позволяет проследить отношение каждого учащегося в группе к данному экзамену, прослеживаются отношения в группе, да и стресс, получаемый учащимися, сводится к минимуму. Да и интерес к урокам географии повышается.
Вообще, география — это своеобразный урок и учителя-предметники, не замечая того вольно или невольно становятся географами. Вот это я тоже постаралась использовать в своей работе. Не раз проводились бинарные, а то и тринарные уроки. Совместно с учителями технологии, преподавателями истории и литературы был проведен урок — деловая экономическая игра по теме «Рыночные отношения в России» 9 класс. Цель этого урока: Обобщение и закрепление полученных знаний; умение применять их на практике; умение работать в группе, соблюдая принцип «Один за всех и все за одного», воспитывать и прививать уважение к мнению других, внимательность. Первоначально было задумано провести урок, совместив два класса, но, посовещавшись между собой и посоветовавшись с психологом, пришли к выводу, что это не принесет положительного результата, так как по уровню развития классы абсолютно разноуровневые и, конечно, 9 «Б» будет комплексовать. Поэтому решила провести отдельно в каждом классе.

Проводя уроки, обязательно стараюсь увидеть, услышать каждого ребенка, уважать его мнение, протягиваю руку помощи, если это требуется и учу этому других. Все уроки и внеклассные мероприятия направлены на личностно-ориентированное обучение.

Дифференцированный подход является основным путем осуществления индивидуализации обучения. Анализируя образовательные, воспитательные и развивающие аспекты учебной деятельности, определяю следующие цели дифференцированного обучения географии:

- выявление временных технологических групп учащихся для раскрытия географической картины мира, включающей природу, население и хозяйство;

-обучение понятиям территориальных различий окружающего мира, их объективного характера и значения для жизни людей, выработать у учащихся научные взгляды на взаимосвязь природы и общества;

- способствование нравственному воспитанию учащихся, формировать любовь к Родине, с широким взглядом на мир;

-обучение средствами географии удовлетворить интересы и потребности развивающейся личности: любознательность, самостоятельность, активность, взаимопомощь.

Так как в классе ученики разного уровня обученности и обучаемости применяю различные методы обучения:

– первый уровень - иллюстрированный. Ученики воспроизводят изучаемый материал в том виде, в каком он изложен в учебнике.

-второй уровень – репродуктивный. Учащиеся применяют знания и умения по образцу.

-третий уровень - частично – поисковый и исследовательский. Учащиеся творчески применяют знания и умения в новой учебной ситуации.

Эти уровни и соответствующие им методы использую на всех этапах обучения: при объяснении и изучении нового материала, проверке, обобщении и закреплении знаний.

Школа работает, используя личностно-ориентированный подход в учебно-воспитательном процессе. Одним из компонентов этого подхода является разноуровневое обучение. Исходя из собственного опыта, можно заметить, что используя разноуровневое обучение можно добиться хороших результатов. В сентябре месяце провела анкетирование в восьмых классах по своему предмету (география) по следующим вопросам: (можно выбирать несколько вариантов ответа)

Мне нравится предмет, потому что:

А) интересно 67%

Б) пригодится в жизни 54%

В) разнообразные задания 58%

Г) мне легко 43%

Д) нравится общение с учителем 78%

Исходя, из этих данных сделала вывод, что в основном предмет нравится, и на этом можно сыграть в пользу ученика. Обратила внимание, что большинство учащихся отметили - разнообразные задания, я решила попробовать разно уровневое обучение. И опять была запущена анкета:

Я хочу, чтобы на уроках были использованы задания:

А) одинаковые для всех 15%

Б) у всех разные 37%

В) творческие 43%

Г) проблемные 39%

Д) в зависимости от темы 56%

При планировании, опираясь на данные анкет, выделила темы, при изучении которых можно использовать рзноуровневое обучение.

Специфика нашего предмета такова, что в восьмом классе достаточно много сквозных тем, что позволяет использовать принцип разноуровневого обучения.

Например, при изучении темы "Внутренние воды России", на которую отводится 6 часов, 4часа - это тот материал, который изучают в 6 и 7классах. Следовательно, изучая эту тему, использую разноуровневое обучение. Учащиеся с низким уровнем с помощью опорных схем подписывают строение речной долины. Находят реки с различными видами питания учащиеся среднего уровня. Ребята с высоким уровнем - определяют по опорам режим реки.

Домашнее задание задается тоже по принципу разноуровневого обучения. На мой взгляд, эта работа должна быть мобильной, с целью не вешать на ученика ярлык слабого, а помочь ребенку достичь индивидуальных результатов.

Перед проведением "Круглого стола" я еще раз провела анкетирование и задала ребятам вопрос:

ДЕФФРЕНЦИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ НУЖНЫ:

А) я чувствую себя уверенным 52%

Б) позволяют использовать доп. лит.-ру. 33%

В) интересно поделиться с другими 46%

Г) выступаю в роли учителя 52%

Результаты анкетирования говорят сами за себя: ученик идет на урок без страха, у него есть выбор, у него есть уверенность и возможность проявить себя на более высоком уровне.

Домашние задания учащимся также предлагаю дифференцированные:

1. Составить сложный план рассказа (1уровень);

2. В каждом образце выделить главную мысль (2уровень);

3. Сделать ЛОК (лист опорного конспекта) по тексту параграфа (3уровень).

В 8 классе при изучении темы «Россия на карте мира» предлагаю следующие задания:

1. Найти крайние точки на карте (1 уровень);

2.Найти точки и определить их координаты (2уровень);

3. Определить и сравнить физико-географическое положение России с другими государствами (например, с Канадой, по выбору ученика или

учителя), пользуясь картами атласа и рисунком 6 на странице 16 учебника (3 уровень).

После выбора посильного задания каждым учащимся предлагаю ребятам объединиться в группы для совместной работы. Изучив поставленные вопросы, представители групп, выступают перед одноклассниками, ответы которых анализируются, дополняются, исправляются, конкретизируются.

В 10классе, при изучении темы «Трудовые ресурсы и занятость населении», предлагаю разноуровневые задания:

1. Рассмотреть возрастную пирамиду развитых стран (1 уровень);

2. Сравнить возрастную пирамиду развитых и развивающихся стран (2 уровень);

3. Проанализировать изменения в структуре занятости населения в отдельных странах мира. Составить прогноз предполагаемых изменений, которые могутпроизойти в дальнейшем (3 уровень).

Дифференцированная работа дается на всех этапах урока, что позволяет проследить обученность каждого ребенка .

Большинство знаний, которыми должны обладать учащиеся, связано с изучением содержания карт и умением пользоваться ими.

Обученность ребят в работе с картой определяю также тремя уровнями:

понимать карту (1 уровень);

читать карту (2 уровень);

знать карту (3 уровень).

. В 8 классе при выполнении работы: «Оценка особенностей географического положения России», ребятам предлагаю разноуровневые задания:

1)найти местоположение России на физической карте (1 уровень);

2)определить по карте удаленность своего населенного пункта от различных географических объектов (ближайшего морского побережья, государственной границы, столицы) (2 уровень);

3)доказать благоприятность географического положения России.(3 уровень).

Отвечая на поставленные вопросы, учащиеся заполняют таблицу:

Географическое положение Российской Федерации:

Учащиеся при изучении «Климата России», получают следующие разноуровневые задания:

1.по климатической карте определить климатообразующие факторы. (1 уровень)

2.самостоятельно сравнивают особенности погоды отдельных территорий;(2 уровень)

3.сравнить климат отдельных территорий для жизни и хозяйственной деятельности человека.(3 уровень)

Тема «Климат» остается сложной для учеников, но как, ни странно, повышенный уровень сложности зачастую выбирают и слабые учащиеся, особенно те, кто смотрели, слушали о том или ином районе страны и могут оценить климат для жизни человека. Те, у кого есть спутниковые антенны, смотрят канал «В мире удивительного» начинают делать свои выводы, где не обходится и без фантазии. За такую работу оценки повышаю, стимулируя переход от одного уровня знаний к другому. Как правило, учащиеся получают оценки, к которым стремились. Это создает ситуацию успеха, повышает интерес к предмету.

Выполняя практические работы, учащиеся ясно и глубоко понимают изучаемые явления и причинно-следственные связи между ними, более прочно закрепляют

полученные знания, вырабатывают практические умения ведения наблюдения в природе и установления взаимосвязей и взаимообусловленности компонентов природного комплекса, что способствует развитию уучащихся диалектико-материалистических взглядов на развитие природы.

География, как ни одна наука, обращается к чувствам, зрительным и слуховым впечатлениям. Чтобы научить учащихся ясно видеть размещения географических объектов в пространстве, представлять себе их природное сочетание, использую отрывки литературных произведений, ярко описывающие природные объекты и явления.

Так, при изучении в 8 классе темы «Климат» используюотрывки из литературных произведений:

1.«Побелело море, зашумело непогодой. Тяжко встают свинцовые воды и, клубясь клокочущей пеной, с глухим рокотом катятся в мглистую даль. Ветер

злобно роется по их косматой поверхности, далеко разносятся солёные брызги. А вдоль из лучистого берега колоссальным хребтом массивно поднимаются белые зубчатые груды нагроможденного на отмелях льда. Точно титаны в тяжелой схватке

накидали эти гигантские обломки ....

На сотни верст ни дымки, ни юрты, ни человеческого следа. Видны просторы снеговой пустыни» (побережье Северного Ледовитого океана)

-арктический /субарктический /.

2) «Море – смеялось.

Под лёгким дуновением знойного ветра оно вздрагивало и, покрываясь мелкой рябью, улыбалось... Солнце было счастливо тем, что светило, море - тем, что отражало его ликующий свет. Зеленоватые волны, взбегая на жёлтый песок, сбрасывали на него белую пену, она с тихим звуком таяла на горячем песке, увлажняя его».

/-Средиземное море

- лето

- субтропический средиземноморский /.

3) «Летним вечером, когда стемнело, с сильным шумом хлынул страшный ливень. Стало жутко. Дерсу вскочил со своего места и быстро выбежал из фанзы. Через минуту он вернулся, и сообщил, что надо скорее будить людей и уходить, т.к. река вышла из берегов. Ливень хлыстал по лицу, не позволяя открыть глаз. В абсолютной тьме казалось, будто вместе с ветром неслись в бездну деревья, сопки и вода в реке, и всё это вместе с дождём образовало одну сплошную, с чудовищной быстротой движущуюся массу»:

/-Дальний Восток

-лето-

-муссонный/.

География – такой предмет, который изначально предполагает использование большого количества наглядного материала. Без демонстрации в географии обойтись практически невозможно. Сложно изучать какой - либо объект, не наблюдая его своими глазами. Но показать всё невозможно, да и не целесообразно. Ведь у ребёнка должно развиваться абстрактное мышление, воображение.

В старших классах применяю метод проектной деятельности учащихся. Ребята выполняют проекты с выдумкой и с огромным интересом, используя знания, полученные на уроках информатики, географии, литературы, самостоятельно выбирая задания разного уровня сложности.

Учащиеся из года в год становятся победителями и призерами школьных и районных и областных олимпиад, научно – практической конференции «Отечество – Сахалин, Курилы», конкурса «Я – гражданин России», Международной олимпиады по географии «URFODU.ru»

Цель современной педагогики заключается в воспитании всесторонне-развитой личности. Поэтому изменяются функции учебных предметов, которые наряду с тем, что остаются объектами изучения, все больше становятся средствами развития учащихся. Задача школы учить не столько фактам теории, сколько общим методам мышления, повышать развивающий эффект обучения, способствовать развитию познавательной деятельности школьников.

Можно сделать вывод, что личностно-ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/20019-ispolzovanie-lichnostno-orientirovannyh-metod