Рабочая программа по русскому языку для 1 класса по ФГОС НОО (УМК «Перспективная начальная школа»)

Пояснительная записка

Кому адресована программа:

Рабочая программа предназначена для 1 класса общеобразовательной школы, базовый уровень.

Программа разработана на основе

1. «Закона об Образовании» РФ и РТ.

2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №373, зарегистрирован 22 декабря 2009 г. № 17785).

3. Приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года №1241 «О внесении изменении в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденной приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373»(зарегистрирован 4 февраля 2011г.), зарегистрированный номер 19707;

4. Письма МО и Н РТ от 29 августа 2011 года №9282/11/ «Об учебных планах для І-ІІ классов школ РТ, реализующих в 2011-2012 учебном году ООП начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО»

5. Примерной программы по учебным предметам. 1-4 классы. Москва: Академкнига/ Учебник, 2012.

Учебник: Чуракова Н. А. Русский язык. 1 класс. Учебник, — М.: Академкнига / Учебник, 2011.

Программа разработана с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования.

В основу программы положена концепция «Перспективная начальная школа», в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционными принципами доступности прочности усвоения знаний.

Обоснованность:

Рабочая программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению.

Образовательная область:.

Предмет русский язык входит в образовательную область филологии.

Цели учебного предмета:

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

· воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе, воспитание интереса и любви к русскому языку;

· овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями;

· овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования.

Место и роль курса в обучении:

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Цель обучения русскому языку в национальной школе: научить школьников практически владеть государственным языком Российской Федерации и Республики Татарстан, пользоваться русской речью в производственной и общественной деятельности как средством межнационального общения.

Цель курса – обучение первоначальному письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений. Обучение письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной  стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой – как рукодвигательного действия.

Теоретической основой обучения письму является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование  их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Задачи программы:

Овладение графическим действием – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

- овладение русским языком в целях общения и продолжения дальнейшего образования,

- развитие речевых способностей, умение общаться на русском языке,

- освоение элементарных сведений о лексике, фонетике, грамматике русского языка,

- овладение умениями слушания, говорения, чтения, и письма на русском языке,

- развитие интереса к русскому языку как государственному языку РФ и чувства сопричастности к культуре и литературе русского народа и народов мира.

Сроки реализации программы: на 2011-2012 учебный год.

Программа рассчитана на 99 часа в год(3 часа в неделю).

Основные принципы отбора содержания:

Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы буквы в слове, слова – в предложении, предложения в тексте.

Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.

Общая характеристика учебного процесса:

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций:

обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны касается разных сторон преподавания языка – и практической и теоретической;

учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных,

во-первых, с неправильным ударением,

а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков;

Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, упо­требляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфо­эпической задачи.

учет того, что практически каждый ребенок, приходя­щий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специаль­ной системы упражнений, цель которой — усиленное формиро­вание фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения.

учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:

изучение всего материала строится на реальных коротких стихотворных, часто шуточных текстах;

система заданий представляет собой пошаговое продвиже­ние в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема склады­вается как система конкретных наблюдений;

неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения.

Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана сис­тема работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею.

Программой предусматривается работа, которая позволит освоить основные «жанры» письменной речи, доступные возрасту: от поздрави­тельной открытки и.телеграммы до аннотации и короткой ре­цензии на литературное произведение.

Основные методы работы на уроке: беседа, объяснение, устный опрос, взаимопроверка; самоконтроль.

Формы организации деятельности учащихся: групповая, парная, индивидуальная.

Логические связи данного предмета с другими предметами:татарский язык, литература, математика, окружающий мир.

Предполагаемые результаты:

Предметными результатами освоения первоклассниками программы по русскому языку являются:

первоначальное представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;

понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;

владение некоторыми видами речевой деятельности.

Должны знать/понимать: название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения; правила переноса слов по слогам; способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы); способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого знака; способ обозначения звука [й»] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я).

Уметь: быстро найти букву в алфавитном столбике; определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения); писать прописную букву в именах собственных; делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую; понимать различие между звуком и буквой; различать звуки, писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением; писать словарные слова, определенные программой; списывать небольшой текст по правилам списывания; определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии); читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.

Система оценки достижений учащихся:

Достижения учащихся оцениваются похвальными словами: «Молодец!», «Это хорошо!», «Правильно!», «Великолепно!», «Да!», «Хорошая работа», «У тебя получилось», «Так держать!» и др.

В конце года проводится контрольное списывание.

Ожидаемые результаты формирования УУД по русскому языку

к концу 1-го года обучения

В области общих учебных действий обучающиеся научатся:

-ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и в развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;

-первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков(буквы) находятся в его начале, конце, середине;

-работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы): сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.

В области коммуникатвных учебных действий обучающиеся научатся:

А) в рамках коммуникации как сотрудничества:

- работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;

- выполнять работу по цепочке;

Б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

- видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся:

-понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками;

- выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.

Учебно - тематический план  

Содержание тем учебного курса

Подготовительный период (10 ч.)

Основные изучаемые вопросы.

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, её разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных(вправо) линейках. Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: беседа.

Требования к знаниям и умениям обучающихся: на уровне образных элементарных представлений знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита; уметь составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели;правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет.

Формы и вопросы контроля: фронтальный опрос

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений

Региональный компонент: Русский язык как государственный язык Республики Татарстан

Основной звукобуквенный период (51 ч.)

Основные изучаемые вопросы.

Упражнение в практическом конструировании печатных букв с помощью элементов-шаблонов. Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента. Формирование в памяти первоклассников чётко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв. Обработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счёт.

Знакомство с тремя видами соединений букв при письме(верхнее, среднеплавное, нижнее). Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами. Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: беседа, урок-пратикум, совершенствование ЗУН.

Требования к знаниям и умениям обучающихся: знать, чтоэлементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв;формы всех письменных букв состоит из элементов, расположенных в определённом пространственно-количественном соотношении, уметь правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями;писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму;выполнять три вида соединения букв в словах;записывать правильно предложение и собственные имена при списывании.

Формы и вопросы контроля: фронтальный опрос

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений

Заключительный период (2 ч.)

Основные изучаемые вопросы.

Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа. Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов.

Требования к знаниям и умениям обучающихся: иметь образные представления о графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;о форме каждой буквы;иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями; связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать слова и предложения.

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН

Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений

Алфавит (3 ч.)

Основные изучаемые вопросы.

Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип рас­становки книг на библиотечных полках и в словарях.

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: развитие речи, экскурсия.

Требования к знаниям и умениям обучающихся: знатьправильное название букв русского алфавита;практическое использование последовательности букв алфавита; уметь писать слова в алфавитном порядке.

Формы и вопросы контроля: фронтальный опрос

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений

Региональный компонент: Русский язык как государственный язык Республики Татарстан

В мире слов (3 ч.)

Основные изучаемые вопросы.

Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-по­мощники слов-названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах собственных. Предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения.

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: развитие речи, изучение нового материала, совершенствование ЗУН, урок-практикум

Требования к знаниям и умениям обучающихся:Знатьпризнаки изученных частей речи (существительного, прилагательного и глагола); словарные слова. Уметьанализировать и кратко характеризовать части речи; находить в тексте слова-предметы,

слова-действия и слова-признаки; задавать вопросы к словам.

Формы и вопросы контроля: фронтальный опрос

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений

Тайны устной и письменной речи (3 ч.)

Основные изучаемые вопросы.

Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение сло­ва голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале пред­ложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказыва­ния и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: развитие речи

Требования к знаниям и умениям обучающихся: уметь анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

Формы и вопросы контроля: фронтальный опрос

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений

Региональный компонент: Русский язык как государственный язык Республики Татарстан

Звуки речи (13ч.)

Основные изучаемые вопросы.

Гласные и согласные; ударные и безударные глас­ные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мяг­кие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й']. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова.

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: развитие речи, совершенствование ЗУН.

Требования к знаниям и умениям обучающихся: способы обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы); способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого знака; способ обозначения звука [й»] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я); выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением.

Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос, проверочные работы

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений

Региональный компонент: Русский язык как государственный язык Республики Татарстан

Построение звуковой схемы слова (9 ч.)

Основные изучаемые вопросы.

Сравнительный анализ звуков в паре слов; разделительные ь и ъ знаки; чтение и пони­мание учебного текста, формулировок зада­ний, правил и опреде­лений. твёрдые и мягкие согласные звуки; правописание парных звонких и глухих согласных; различные способы проверки слов; написание слов с парными согласными.

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: развитие речи

Требования к знаниям и умениям обучающихся:Знатьроль твердого и мягкого разделительных знаков;правила написания слов с парными согласными на конце. Уметьписать слова с разделительными мягким и твердым знаками; подбирать проверочные слова к словам с парными согласными; различать произношение и написание слов.

Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос, проверочная работа.

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений

Повторение изученного за год (5 ч.)

Основные изучаемые вопросы.

Знаки препинания в конце предложения (точка, запятая, вопросительный, восклицательный знаки). Овладение нормами русского речевого эти­кета в ситуациях по­вседневного общения - «Азбука вежливости»

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: урок закрепления знаний, умений и навыков; комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок-практикум.

Требования к знаниям и умениям обучающихся:Знатьтипы предложений по цели высказывания и по эмо­циональной окраске;правила написания парных согласных. Уметьопределять характер предложения по цели высказы­вания как в устной, так и в письменной речи; различать произношение и написание слов.

Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос, проверочная работа

Возможные виды самостоятельной работы учащихся:упражнения на закрепление.

Условные обозначения, используемые в тексте программы:

ЗУН - знания, умения, навыки.

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся

по данной программе

Должны знать/ понимать:

•структуру родной речи, иметь образные представления,

-об единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц,

-о словосочетании, предложении и тексте;

- о графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;

- о форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;

•иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.

•название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения;

•правила переноса слов по слогам;

•способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы);

•способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого знака;

•способ обозначения звука [й»] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я).

Уметь:

•читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

•отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

•пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);

•озаглавливать прослушанный текст;

•связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно:при списывании с печатного или письменного текста, письме по памяти 3) под диктовку учителя;

•ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а именно:

•выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;

•анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;

•применять приемы слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;

•осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;

•применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й,].

•быстро найти букву в алфавитном столбике;

•определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи;

•правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения);

•писать прописную букву в именах собственных;

•делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую;

•понимать различие между звуком и буквой;

•различать:

-гласные и согласные звуки;

-звонкие и глухие согласные;

-мягкие и твердые согласные;

-парные звонкие - глухие согласные;

-только твердые и только мягкие согласные;

•писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;

•писать словарные слова, определенные программой;

•списывать небольшой текст по правилам списывания;

•определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии);

•читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.

Календарно – тематический план

Перечень учебно-методического обеспечения. 

1.Агаркова Н. Г., Агарков Ю. А. Азбука. 1 класс. Тетрадь по письму.: № 1-3 - М.: Академкни­га / Учебник, 2011.

2.Агаркова Н. Г., Агарков Ю. А. Азбука. 1 класс. Методическое пособие. - М.: Академкни­га / Учебник, 2011.

3.Гольфман Е. Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2011г.  

4.Лаврова Н. М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-2 классы. Методическое пособие. — М.: Академкнига / Учебник, 2011.

5.Чуракова Н. А. Русский язык. 1 класс. Учебник, — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

6.Чуракова Н. А., Гольфман Е. Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Список литературы.

1.Андреева Р. П. «Этимологический словарь для школьников» Санкт-Петербург: «Литература» - 2004.

2.Семёнов А. В. «Словарь синонимов и антонимов для школьников» Москва: ЮНВЭС - 2004.

3. «Универсальный словарь по русскому языку» Санкт-Петербург: «Весь» - 2009.

4. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. «300 заданий и упражнений по русскому языку» 1-2 классы. Москва: «АСТ-Астрель» - 2002.

5. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. «80 основных правил орфографии и пунктуации русского языка» 1-4 классы. Москва: «АСТ-Астрель» - 2008.

6. Федосова Н. А. «От слова к букве» Москва: «Просвещение» - 2001.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку для 1 класса

учителя первой квалификационной категории

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Соснинская основная общеобразовательная школа»

Балтасинского муниципального района Республики Татарстан

Ситдиковой Эльвиры Ильдусовны

Принято на заседании педагогического совета

протокол № от августа 2013 года

2013-2014 учебный год

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/20077-rabochaja-programma