Развитие речевого общения детей дошкольного возраста

Развитие речевого общения

Выступление из опыта работы

воспитателя подготовительной к школе группы

Кириной Н.Н.

На фоне социально-культурных, экономических преобразований в современном обществе в педагогической науке возникает особый интерес к вопросам конструктивного общения между субъектами образовательного прогресса. Сформированная речь не только способствует эффективному обучению ребёнка в школе, установлению гармоничных отношений с окружающими людьми и миром, но и является важным условием полноценного развития личности ребёнка и её успешной самореализации в последующей жизнедеятельности.

Наша задача – воспитание полноценной личности. Для этого необходимо создать условия для овладения детьми дошкольного возраста продуктивной речевой деятельностью.

Как развить речевое общение ребёнка?

Это значит - учить его разговаривать. Говорить – это, значит, владеть определённым запасом слов, активно пользоваться ими, уметь строить высказывания, формулировать свою мысль, понимать речь окружающих, слушать их и быть внимательным к ним.

Дошкольный возраст – возраст интенсивного формирования речи, это благоприятная пора для выработки речевых привычек и способностей. Существует много методик и технологий по развитию речи дошкольника. А.Г.Арушанова даёт рекомендации по организации языковых игр и поисковой деятельности детей, как нужно строить общение с детьми, чтобы у них развивалось речетворчество. Так же, придаёт большое значение диалогу со сверстниками и предлагает приёмы позволяющие стимулировать инициативную фразовую речь. Психолог М.И.Лисина разработала структурные компоненты коммуникативной деятельности и выделяет пути и средства общения. Л.В.Воронина предлагает структуру всех занятий строить на основе игровой деятельности, где широко используется фольклорный материал. Большое внимание уделяет играм, совершенствующим словесно-логическое мышление.

Изучив данную литературу и программу «Воспитание и обучение в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой, В.В. Гербовой я поставила себе цель: поиск актуальных и эффективных приёмов и методов для развития речевого общения детей дошкольного возраста.

Свою работу начала с изучения и сопоставления современных методик и технологий по развитию речи. Провела речевое обследования детей группы с целью анализа и разработки перспектив развития каждого ребёнка. Получила следующие результаты:

Это обследование позволило определить сильные и слабые стороны развития дошкольников, их исходный уровень речевого развития и спланировать свою педагогическую деятельность.

Следующая составляющая моей деятельности – создание педагогических условий для развития речевого общения детей, которое включает в себя следующие компоненты:

Субъект – субъективное взаимодействие (доброжелательность, тёплые эмоции, уважение личности ребёнка – необходимые условия для эффективной работы с ребёнком)

Вариативность (разнообразие форм речевого взаимодействия, материалов, игр, пособий)

Речевая активность самого педагога является важным методическим моментом. Диалог в речевом развитии, словотворчество как продукт детской деятельности. Поэтому я стала ежедневно читать детские произведения, стихи и сказки с последующим обсуждением. Развивающую среду пополнила разнообразными видами театров, подобрала необходимую познавательную литературу, иллюстрации, картины, дидактические игры, собрала аудиотеку, составила картотеку художественных произведений.

Систематическая речевая работа воспитывает в детях любознательность, чуткость к слову. В общении с детьми широко использую лексическое богатство родного языка. Развитие речевого общения осуществляется в процессе повседневной жизни и на занятиях. Умение интересно рассказывать и заинтересовать слушателей помогает детям стать общительнее, преодолеть застенчивость, развивает уверенность в своих силах. Организация коммуникативной деятельности детей такая, чтобы каждый ребёнок мог проявить себя в какой-то роли.

Учитывая индивидуальные особенности каждого ребёнка, работаю по разработанному мною перспективному плану «Развитие речевого общения дошкольников в разных видах деятельности», где подобрала игры на развитие речевого общения, беседы, рассказы, праздники, экскурсии и многое другое.

Дети моей группы очень любят беседовать о жизни группы, о детях, о детском саде, что помогает им осмыслить происшедшее, узнать, чем удивили и чем порадовали меня как воспитателя; чувствовать себя значимыми и компетентными. Проводила беседы на такие темы как: « Кто такой друг», «Законы по которым мы живём», «Машины, которые облегчают труд людей» и другие.

Активизировать речь мне помогает создание проблемных ситуаций. Это может быть помощь игрушкам, сказочным героям, с которыми обязательно что-то случается. Дети сопереживают, сочувствуют и сразу же стараются помочь, здесь проявляется их словесное творчество.

Приучаю детей слушать собеседника, учитываю разный речевой уровень детей. Постоянно применяю игровые приёмы обучения и индивидуальное общение. При этом похвала, поощрение – очень помогает развивать речевую активность.

Чтобы ребёнок чувствовал себя самостоятельно, совершал что-то приятное, полезное, использую такие мотивы, как «научи меня, пожалуйста…» - этот мотив побуждает детей рассказывать о том, что они делали, и как это замечательно получилось. «Где вы были? Что видели? Откуда эта вещь?» - мои дети любят делиться впечатлениями от увиденного или пережитого ими события.

Повседневно организую сюжетно – ролевые игры, в которых одной из задач ставлю развитие ролевого взаимодействия и ролевого диалога. Например: создавая проблемную ситуацию, побуждаю детей на рассуждение. Выяснив причины, побудившие ребёнка пойти в магазин, дети с удовольствием вступают в ролевое взаимодействие, выполняет игровые действия, ведут ролевой диалог. Таким образом, косвенные приёмы эффективнее способствуют проявлению речевой активности детей.

Следующее средство развития речевого общения – игры парами. Использую дидактические игры парами с лингвистическим содержанием, в которых:

- закрепляются и уточняются способы работы с языковой информацией, полученные на коллективных занятиях (активизация словарной работы, грамматический строй языка, звуковая культура речи)

-дети учатся ориентироваться на партнёра – сверстника, его практические и речевые умения

Дети учатся правилам общения в играх: соблюдать очерёдность игроков и культуру речевых действий; уже сказанное не повторять; в случае затруднения задавать уточняющие вопросы; вежливо обращаться друг к другу с просьбой по имени, использовать «волшебное слово «пожалуйста».

Дети очень любят общаться со сверстниками – фантазёрами. Но фантазиям детей нужно учить. Для этого использую игры Т.Сидорчук и А.Кузнецовой, которые формируют творческие и лингвистические способности детей в рассказывании по картине. Эти игры применяю поэтапно: сначала ставится задача на описание картины, а затем – игры парами. В играх дети учатся определять объекты картины, классифицировать их, составлять образные характеристики объектов, «волшебниками» воспринимать картины различными органами чувств и т.д. Как итог – более сложный вариант: игры-фантазии с перемещением объектов во времени и рассказы детей друг другу от лица разных героев картины. Эти игры по технологии ТРИЗ пользуются большой популярностью в нашей группе и помогают мне интересно и увлекательно проводить занятия по рассматриванию и рассказыванию по картине. Сформированные у детей умения систематизировать, прогнозировать, преобразовывать или фантазировать в дальнейшем могут использоваться ими при построении развёрнутых рассказов в общении.

Парное взаимодействие организую и в разных видах детской деятельности:

ФЭМП – игровые задания такие как: «Раздели кубики поровну», «Выложи ритм», «Кто с кем рядом», «Танграм».

Конструирование – создание общей постройки, ролевое обыгрывание её.

В самостоятельной изобразительной деятельности – дети могут вместе раскрашивать картинки, рисовать, лепить.

Наряду с играми и упражнениями, в которых дети учатся общению, предусматриваю специальные задания творческого характера: дай имя игрушечному котёнку, сказочному герою, название улице, домику и другое.

Любая совместная, продуктивная деятельность детей даёт возможность формировать положительное отношение к сверстникам по играм, непринуждённое общение способствует развитию диалогической речи.

Работаю в тесном контакте с родителями, так как считаю, что они являются непосредственными участниками образовательного процесса. Для этого использую моделирование, игровые упражнения, встречи за круглым столом, практикумы, тренинги. Совместно с родителями провела встречу за круглым столом на темы: «Развитие речи у детей шестого года жизни», «Развитие речи в разных видах деятельности», тренинг «Детские вопросы и как на них отвечать», консультации «Если ребёнок плохо говорит», «Речевой этикет». Оформила стенды, папки-передвижки «Развитие речи на основе ознакомления с произведениями изобразительного искусства», «Развитие связанной речи дошкольников и сказкотерапия».

Заключительное диагностическое обследование выявило следующие результаты:

По данным этой диагностической карты уровень речевого развития детей в апреле 2015г. составил 73%, что на 12% превысил показатель предыдущего года. Считаю, что это хороший показатель, но еще есть к чему стремиться.

Используемые методы помогают мне успешно решать многие речевые проблемы. Мои дети охотно вступают в диалог с взрослыми на знакомую тему, умеют сочинять небольшие рассказы из опыта, творческие рассказы и сказки. У детей ярко выражена потребность в общении, как с взрослыми, так и со сверстниками, они словоохотливы и любознательны.

Выступление из опыта работы

Развитие речевого общения

Выполнил:

воспитатель Муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения

центра развития ребёнка –

детского сада № 36 города Кузнецка

Кирина Наталья Николаевна

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/201089-razvitie-rechevogo-obschenija-detej-doshkolno