Практика здоровьясбережения в НОО: методы и готовые решения для учителя

Статья Нуриевой Е.Д

Научный руководитель – доцент Ведишенкова М.В.

Здоровьесберегающие технологиив начальной школе

«Здоровье – это одно из естественных прав человека, независимое от расы, пола, а также экономической и политической ситуации», - такое определение здоровью даёт всемирная организация здравоохранения. Здоровье во все времена считалось высшей ценностью, основой активной творческой жизни, счастья, радости и благополучия человека.

Однако в условиях реально сложившейся ситуации более чем у 90% детей при поступлении в школу выявляется та или иная степень психомоторной незрелости. По данным Минздравсоцразвития России, лишь 10% школьников можно назвать здоровыми, 40% учащихся имеют отклонения в нервно-психическом развитии, за последнее время число детей с хроническими заболеваниями возросло в полтора раза, 30% юношей выпускных классов не годны к военной службе, 50% школьников имеют ограничения в выборе профессии, обусловленные наличием тех или иных заболеваний.

Считается, что основная задача школы не только дать необходимое образование, но и сохранить и укрепить здоровье обучающихся. И поэтому свою долю ответственности за сложившуюся ситуацию на сегодняшний день несет система образования. Период взросления, приходящийся на пребывание ребенка в школе, является одним из периодов, в течение которого происходит ухудшение состояния здоровья детей, притом что именно эти годы проходят под постоянным, почти каждодневным контролем со стороны специалистов-педагогов.

Это обозначило проблему – сформировать здоровьесберегающее пространство. В такой среде за счет образовательных ресурсов реализуется внутренняя программа индивидуального развития каждого ребенка, которая в нем заложена от природы, укрепляется психика детей, формируется уверенность в собственных силах, и, следовательно, обеспечивается лучшая регуляция их образовательной деятельности.

В последние годы были разработаны «здоровьесберегающие технологии», цель которых – достижение того или иного образовательного результата в обучении, воспитании, развитии. Проблему организации здоровьесберегающего пространства в начальной школе мы разделили на несколько частей:

Физическое здоровье.

Коммуникативное здоровье.

Психологическое здоровье.

Физическое здоровье – это формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, формирование знаний о здоровье. Программы учебников окружающего мира содержат много знаний, но необходимы и другие знания, которые можно приобрести на внеклассных занятиях. Знакомство детей с техникой безопасности и приемами оказания помощи при травмах может спасти кому-то из них жизнь. Если ежедневно на уроках проводить работу по сохранению и укреплению здоровья детей, включающую упражнения для глаз, массаж пальцев рук, подвижные дидактические игры, игры на релаксацию и другие здоровьесберегающие упражнения, то результатом будет уменьшение у учащихся количества уроков, пропущенных по болезни, повышение умственной активности, улучшение самочувствия. Важно научить детей самих заботиться о своем здоровье, воспринимать жизнь и здоровье как величайшую ценность, развивать личностные качества, способствующие познанию себя, управлению своим эмоциональным и физическим состоянием.

Соблюдение норм и требований к сохранению и улучшению здоровья учащихся – важнейшая задача. Сюда входят требования СанПина в оснащении класса (свет, мебель, доска), учет возрастных особенностей детей, проведение физкультминуток, составление расписания, объем домашних заданий и т.д.

Коммуниктивное здоровье ребенка складывается из нескольких составляющих. Прежде всего, это адаптация к школьному коллективу, формирование умения контактировать с одноклассниками, учителем, администрацией школы. Необходимо проводить диагностику для предупреждения и преодоления дезадаптации, при этом можно использовать карту наблюдений Стотта. Формирование межличностных отношений и овладение нормами общения обеспечивает школьникам бесконфликтное сотрудничество на уроках и во внеурочной работе.

Психологическое здоровье – это, на наш взгляд, в первую очередь формирование у учащихся адекватной самооценки. Мы уверены, вслед за Г.А. Цукерман, что алгоритм самооценки может вводиться уже в первом классе, когда обучающиеся начинают отвечать на основные вопросы после выполнения задания:

Какое было задание?

Удалось ли выполнить задание? Почему?

Удалось ли получить результат, решение, ответ? Почему?

Задание выполнено верно или не совсем? Почему? Отвечая на эти вопросы, дети учатся находить, анализировать и признавать ошибки. Мы при этом признаем право ребенка «на пробу и ошибку».

Задание выполнил сам или с чьей-то помощью? При этом мы учим детей оценивать процесс выполнения задания, формируем у них критериальное оценивание. Критериальное оценивание позволяет ученику планировать свою учебную деятельность, определять цели, задачи, пути их достижения, оценивать результат своего труда.

Педагогические приемы формирования действий контроля и оценки у младших школьников – это:

«Волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал самими школьниками);

«Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения задачи);

«Задания-ловушки» (рефлексия освоенного способа);

«Составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест);

«Составление задачи, подобной данной»;

«Классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия);

«Обнаружение ошибки»;

«Создание помощника»;

«Обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаружить границу своих знаний).

Создание ситуации успеха – обязательное условие для формирования психологически благоприятной атмосферы в школе и в классе. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя, хвалить его за то, что получилось лучше всего. Для этого не обойтись без использования наглядности, в частности, опорных схем, памяток, алгоритмических цепочек.

Еще одно направление в создании здоровьесберегающего пространства – это обеспечение информационной безопасности ребенка. Современные информационно-коммуникационные технологии очень привлекательны для ребенка. Сомнительные сайты Интернета – это угроза наркозависимости, сексуальной распущенности, кибермошенничества. Но даже если ограничить ребенку доступ к таким сайтам, у него может возникнуть зависимость от компьютерных игр, индивидуализм, интроверсия, отчужденность от друзей и родителей. Реальный мир будет восприниматься ребенком как стресс. Исследования 2010 года показали, что в России более 25% детей проводят в Сети от одного до двух часов в день, 20% - более 20 часов в неделю, около 17% - от 14 до 20 часов в неделю. Отдельные школьники – по двое-трое суток в неделю [Кондратенко Е.Л., Прокудин Д.Е., 2013, с. 81]. Эти цифры убеждают в необходимости серьезной работы с родителями по предупреждению подобных отклонений в развитии детей.

Здоровьесберегающее пространство включает в себя не только класс и взаимодействие с одноклассниками и учителем, но и всю школу: это общая атмосфера, общие правила жизни и ценностные установки, это такая организация учебной работы, в центре которой находятся не руководящие инструкции, а личность ребенка. И, конечно, необходима большая просветительская работа с родителями учеников.

Список литературы

1) Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школьной жизни. М.: Московский центр качества образования, 2010. 120 с.

2) Кондратенко Е.Л., Прокудин Д.Е. Обеспечение информационной безопасности как проблема отечественного школьного воспитания в условиях информационного общества // Проблемы современного образования. 2013. №6. С. 78-84.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/201346-zdorovesberegajuschie-tehnologii-v-nachalnoj-