Создание условий для активного вовлечения родителей в образовательную деятельность ДОО

Федеральный государственный образователь­ный стандарт дошкольного образования, утверждённый при­казом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее - Стандарт), ориентирует ДОО на партнер­ство с семьей. Так, одной из задач, на решение ко­торой направлен Стандарт, является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повы­шения компетентности родите­лей (законных представителей) в вопросах развития и образо­вания, охраны и укрепления здоровья детей.

Семья и ДОО - два важных социальных института, при этом их воспитательные функ­ции различны. Только в услови­ях грамотного сотрудничества педагогов и родителей возмож­но реализовать единые педаго­гические требования и принци­пы, которые помогут воспитать полноценно развитую личность. Поэтому перед педагогически­ми коллективами стоит сегодня важная задача создания благо­приятных условий для активно­го вовлечения родителей непо­средственно в образовательную деятельность ДОО.

Принимая во внимание актуальность данной про­блемы, одной из главных целей муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №1 «Сказка» (экспериментальной площадки Марийского института образования) стало установ­ление партнерских отношений, поиск новых форм, современных приемов и методов взаимодействия педагогов с родителями, направленных на повыше­ние их активности, как участников образовательно­го процесса.

Перед коллективом ДОО были поставлены сле­дующие задачи:

повышение уровня знаний родителей;

разработка и апробация совместных с родителя­ми и детьми проектов;

внедрение эффективных форм сотрудничества (интегрированных занятий, игровых тренингов, спортивно-познавательных игр и др.);

создание функциональной системы взаимодей­ствия детского сада и семьи, способствующей формированию основ физической культуры и здоровья детей 3-7 лет.

Для успешного решения поставленных задач не­обходимо было выявить особенности семей воспи­танников, уровень их педагогических знаний. С этой целью проводилось анкетирование родителей, ин­дивидуальные беседы, консультирование. Анализ полученных результатов дал представление о том, что им интересно, как они представляют совмест­ный (с педагогами) процесс воспитания и развития ребенка.

Современных родителей, как выяснилось в ходе исследования, интересуют многие вопросы, связан­ные с жизнью их детей в детском саду, однако за­частую они затрудняются в выборе содержания той или иной (особенно игровой) деятельности с до­школьниками и не всегда готовы к взаимодействию с коллективом ДОО в плане выполнения каких-либо поручений, заданий, ссылаясь на большую занятость.

Поэтому в процессе работы была разработа­на поэтапная система психолого-педагогического взаимодействия ДОО и семьи. Первый этап был на­правлен на сближение педагогов и родителей, уста­новление между ними доверительных отношений. Основной задачей этого этапа являлось форми­рование положительного отношения родителей кДОО. Взаимодействие проходило на основе диалога. За основу был взят принцип партнерства - родите­ли не ученики, а партнеры по общению. В соответ­ствии с этим принципом проводились круглые сто­лы, мастер-классы, семинары, конкурсы семейного творчества совместно с детьми, которые вызыва­ли живой отклик и интерес со стороны родителей.

Совместные мероприятия превращались в настоя­щий праздник.

На втором этапе осуществлялось сокращение детско-родительской дистанции общения. Педа­гоги пытались обратить внимание родителей на степень активности их детей во время различных видов деятельности, тем самым вызвать у них же­лание принять заинтересованное участие в жизни дошкольников.

Третий этап был посвящен совместному решениюпроблем развития и воспитания ребенка в семье и социуме. Важной задачей здесь стало формирова­ние стиля общения, основанного на взаимоуваже­нии, взаимоответственности и взаимопонимании.

Педагоги проводили вместе с детьми тематиче­ские родительские встречи и родительские собра­ния в нетрадиционной форме. Это и стало спосо­бом педагогического информирования родителей, и продуктивным, творческим, коррекционно-развивающим взаимодействием. Тематика таких встреч была разнообраз­на. Например, в первой младшей группе было проведено мероприятие на тему «В гости к курочке»; в группах старшего возраста проводились мероприятия на тему: «Путешествие в подводный мир», «Весь мир на кончиках пальцев».

Родители во время таких тематических встреч,как правило, доброжелательны и активны. Они об­щаются не только со своими детьми, но и с другимидошкольниками, знакомятся с их родителями и пе­дагогами в неформальной обстановке.

В разработке и апробации совместных с роди­телями интегрированных и развивающих занятий,игровых тренингов также участвовали и педагоги,и специалисты ДОО. Эти занятия были интересны, со­держательны и эмоционально окрашены. Они стро­ились на основе принципа интеграции и тематиче­ского планирования. Во время занятий решались как образовательные, так и воспитательные задачи.

Так, во время тренинга «Мяч и речь» с детьми и родителями средней группы решались следующие задачи:шразвитие фантазии и творческих способностей у

детей и взрослых; формирование у дошкольников двигатель­ных умений и навыков, развитие координации движений; ш развитие коммуникативной функции (общения,взаимопонимания, умения поддерживать другдруга).

Игровой тренинг проводился в физкультурномзале. По заданию учителя-логопеда родители выре­зали из бумаги круги разной величины, а дошколь­ники раскрашивали их, проявляя свою фантазию.Так получились разноцветные «мячи». Затем дети и взрослые играли с ними: учились катать, ловить, играли в «футбол», загоняя импровизированные«мячи» в условные ворота, развивая таким обра­зом моторику рук и тренируя дыхательные навыки. Новые «мячи» использовались также для проведе­ния таких игр, как: «Назови правильно», «Большой -маленький», «Кто больше?». Далее с помощью привычных массажных мячей дети выполняли са­момассаж рук, а родители делали им массаж спины.Тренинг прошел интересно, весело и занимательно.

Игровые тренинги оказались очень эффективнойформой детско-родительского взаимодействия: дети расширяли свои лексико-грамматические знания,закрепляли навыки правильного дыхания, двига­тельные умения, развивали координацию, ловкостьи быстроту движений. Родители, в свою очередь, по­знавали своего ребенка, а также получали опреде­ленные знания, как с помощью игр и игровых упраж­нений с мячом развивать у дошкольников речь.Тренинги, как и совместные со взрослыми игровыезанятия, переключали дошкольников с одного видадеятельности на другой, тем самым предоставляяродителям возможность увидеть своего ребенка в разных ситуациях: в общении, игре, при выполнении творческой работы.

В ходе тренингов были установлены также дове­рительные партнерские отношения педагогов с ро­дителями, которые делились своим семейным опы­том: какие игры с мячом они организуют с детьми дома.

Доброй традицией стало ежегодное проведение с детьми старшего дошкольного возраста военно-патриотической игры «Зарница».

В подготовительной группе было проведено спортивно-познавательное мероприятие совместно с родителями «Игры нашего детства». Папы и мамы с радостью вспомнили игры своего детства. И детям было в радость узнать и познакомиться с такими играми. Такие мероприятия развивают у детей ловкость, быстроту, выносливость, силу, воспитывают чувство взаимовы­ручки, умение поддерживать друг друга, работать в команде.

Интересно в ДОО проходят досуги, в которых ак­тивное участие принимают родители и другие члены семьи. С детьми подготовительной группы №2 организуются досуги разной темати­ки: «Порадуем наших детей», «У мамы золотые руки». Такие встречи способствуют уста­новлению теплых, неформальных отношений междупедагогами и родителями, расширению кругозора детей, развитию у них коммуникативных способно­стей, инициативы, активности, чувства взаимопо­мощи. Во время досуга создается эмоциональный комфорт, происходит сближение всех, участников пе­дагогического процесса.

Актуальным и важным аспектом в процессе детско-родительского взаимодействия является непо­средственное включение семьи в жизнь ребенка. И здесь наиболее эффективной формой выступа­ет метод проектов (проектирование). В педагогиче­ской практике на сегодняшний день он получает все более широкое распространение. С его помощьюможно успешно включать родителей в игровую де­ятельность дошкольников. Учитывая это, одним изнаправлений работы по организации взаимодей­ствия ДОО и семей воспитанников явилось созда­ние проектов, которые формировали партнерскиевзаимоотношения между родителями и педагогами. Проектная деятельность, одним из достоинств кото­рой является самостоятельное добывание детьми знаний (методом исследования и поиска), в детском саду стала важнейшим компонентом организациинепрерывной образовательной деятельности.

Так, в ДОО с детьми младшего и старшего до­школьного возраста были разработаны разные те­матические проекты: «Чудеса из бумаги», «Ребёнок тоже имеет права», «Есть игрушки уменя», и др.

Работая над краткосрочным проектом «Естьигрушки у меня» по циклу произведений А. Барто«Игрушки», специалисты и педагоги поставили опре­деленные задачи:

знакомство детей с обобщающим понятием «игрушки»;

формирование у них знаний о свойствах, каче­ствах и функциональных назначениях игрушек;

побуждение к проявлению доброты, заботы, бе­режного отношения к игрушкам;

развитие навыков ориентирования в простран­стве, умения прыгать на двух ногах;

развитие коммуникативных навыков, умения со­трудничать с родителями.

Дети в группе знакомились с произведениямиА. Барто, исследовали игрушки, проводили опыты, в процессе которых обнаружили, например, что мяч действительно не тонет в воде. Были проведены раз­ные дидактические игры («Узнай на ощупь», «Один - много», «Найди по описанию», «Чудесный мешочек»,«Четвертый лишний») и подвижные игры («Прока­ти мяч», «Воробушки и автомобиль», «У медведя во бору...»). Дети рисовали, лепили свои любимые игрушки и вместе с родителями создали выставкуодного предмета «Моя любимая игрушка».

Итогом проектной деятельности стал совмест­ный с родителями и специалистами досуг, на ко­тором дети читали стихи, проявляя свои театраль­ные способности, пели песни, танцевали вместе со взрослыми.

Таким образом, в организации практики взаимо­действия ДОО и семьи были созданы благоприятныеусловия, способствующие формированию активнойпозиции родителей. Работа в данном направлениитщательно продумывалась: разрабатывались планывзаимодействия с семьями воспитанников на бли­жайшую перспективу; родителям была предостав­лена возможность поучаствовать в разработке ин­дивидуальных проектов и выборе программного содержания в интересах развития ребенка.

Вовлекая родителей в воспитательно-образова­тельный процесс, педагоги ДОО помогают им уви­деть особенности мировосприятия дошкольников, лучше понять своего ребенка, обнаружить его силь­ные и слабые стороны, учитывать индивидуальные особенности в решении задач воспитания, прояв­лять искреннюю заинтересованность в его жизни и быть готовым всегда оказать ему поддержку. Так из зрителей и наблюдателей родители становятся ак­тивными участниками образовательной деятельно­сти ДОО.

В заключение необходимо акцентировать внима­ние на том, что взаимодействие ДОО и семьи будет конструктивным, если оно опирается на результаты изучения потребностей и интересов семьи.

Ключевой идеей представленных форм взаимо­действия в условиях детского сада является форми­рование доверительных отношений между детьми,родителями и педагогами, объединение их в однозвено, воспитание потребности делиться друг с дру­гом своими проблемами и совместно их решать.