Статья «Использование сказки при формировании коммуникативных умений обучающихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках и во внеурочной деятельности»

Использование сказки при формирования коммуникативных умений у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью

на уроках и во внеурочной деятельности.

Татарова Нина Владимировна,

учитель русского языка

Государственного бюджетного образовательного учреждения Республики Хакасия для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

«Черногорская специальная (коррекционная) школа-интернат»

Речь является важнейшей психической функцией человека – универсальным средством общения, мышления и организации действий. Психические процессы – внимание, восприятие, память, мышление, воображение – опосредованы речью. Отклонения в развитии речи отрицательно влияют на психическое развитие ребёнка, затрудняют общение с окружающими, задерживают формирование познавательных процессов и в связи с этим препятствуют формированию полноценной личности. Как развить в ребёнке важнейшие психические процессы, как сделать его коммуникабельнее, добрее? Путь этот может лежать через художественную литературу и особенно сказки. Литература – богатейший источник и побудитель чувств, переживаний: нравственных, интеллектуальных, эстетических. Приобщение школьников к сказке поможет решить проблемы обогащения речи детей и совершенствования их внутреннего мира, сделает его более духовным. Сказка для ребёнка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребёнка рамки обычной жизни, в сказочной форме дети сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство.

Особое значение сказка приобретает в связи с коррекционно-развивающим обучением. Учителя, работающие в специальных (коррекционных) классах VIII вида, сталкиваются с проблемой нарушения коммуникативной функции речи у обучающихся. У школьников отмечаются затруднения в лексико-грамматическом структурировании высказываний, нарушении связности и последовательности изложения. Недоразвитие речи учащихся отрицательно сказывается и на межличностных отношениях со сверстниками, возникают трудности общения с взрослыми. Всё это приводит к потере эмоциональных контактов с другими людьми, искажённому восприятию и пониманию их, недостаточности коммуникативной деятельности. Это усложняет процесс учебной коммуникации, поскольку именно коммуникативная способность является одним из условий успешности в школе.

Использование сказок способствует формированию личностно-развивающей среды и навыков коммуникативной культуры. Живой и выразительный язык сказки, особенно народной, изобилует меткими, остроумными эпитетами, смысловой поэтикой. Ни в каких других произведениях, кроме народных, нет такого идеального расположения труднопроизносимых звуков, которые, благодаря образной трактовке, без затруднений воспроизводятся детьми.

Сказки как форма проведения урока, внеклассного мероприятия являются уникальным средством достижения коррекционно-развивающих задач. Слушая или читая сказки, ребёнок вслушивается в речь, улавливает её ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникает в их смысл, таким образом, развивается фонематический слух детей, а обыгрывая их, инсценируя отрывки, получают неоценимый опыт речевого образца, опыт социального поведения.

Выделяют следующие коррекционные функции сказки: психологическую подготовку к напряжённым эмоциональным ситуациям; символическое реагирование на физиологические и эмоциональные стрессы; принятие в символической форме своей физической активности, эффективное средство коррекции и развития речи, его коммуникативной составляющей. Посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными детьми, неуверенными, застенчивыми; с проблемами стыда, вины, лжи, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями, энурезами. Процесс сказкотерапии позволяет ребёнку актуализировать и осознать свои пробелы, увидеть пути их решения.

При обучении детей средствам речевой выразительности необходимо использовать знакомые и любимые сказки, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка и предоставляют ребёнку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа. Кроме того, именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, жесты, движения).

Сказка совершенствует все компоненты речи детей, помогает уточнить речевое сообщение и заложенную в нём информацию. Коррекционное воздействие направлено на развитие речевого дыхания, модуляции голоса, формирование восприятия и воспроизведения основных интонационных тонов с развитием эмоциональной отзывчивости ребёнка и умения передавать с помощью интонации определённые чувства, настроения.

Вначале фрагменты из сказок могут использоваться как упражнения в чтении, пересказе, заучивании отрывков. Затем можно усложнить задание, предложив одному ребёнку (по желанию), разыграть диалог двух персонажей (проговаривая слова и действуя за каждого) и т. д. Таким образом, ненавязчиво и непринуждённо, дети учатся словесному перевоплощению, стремятся, чтобы характер персонажа, голос и его привычки легко узнавались всеми. Здесь важно предоставлять детям больше свободы в действиях, фантазии при имитации движений, выборе партнёров.

Театрализованные занятия могут включать как разыгрывание сказок, каких-либо сценок, так и ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие, необычная ситуация и др.).

На занятиях создаются положительные мотивации к общению детей, с этой целью по сюжету сказки проводятся игры на развитие выразительности движений, мимики и речи, раскованности и произвольности. При помощи мимики и пантомимы предлагается изобразить персонажей сказки. Например, персонажей сказок Н. Грибачёва «Заяц Коська и Родничок», «Лиса и Дрозд», К. Чуковского «Федорино горе», «Три поросёнка» - 5 класс, Д. Биссета «Слон и муравей», «Кузнечик Денди» - 6 класс, русских народных сказок «Сивка Бурка», «Журавль и Цапля», «Умный мужик» - 7 класс, А. Платонова «Разноцветная бабочка» - 8 класс. Детям нравятся игры в парах, когда один из них изображает известных персонажей сказки, а другой отгадывает, кто находится перед ним. С помощью мимики и пантомимики школьники изображают ситуации, в которых формируются коммуникативные навыки, моделируется ситуация общения между персонажами сказки, разыгрываются их встречи, поведение, эмоции при помощи выразительных действий (радость, удивление, интерес, жалость, обида и т. д.) и изобразительно-выразительных языковых средств. Затем в процессе беседы выясняется, поняли ли дети смысл разыгранной ситуации, настроение, эмоции. Пересказывается отрывок сказки, а ученики проверяют себя. Эти упражнения направлены на развитие способности понимать эмоциональное состояние партнёра, умение адекватно вербально выразить свой внутренний настрой, формируют коммуникативные навыки.

Трудности общения детей с интеллектуальной недостаточностью известны педагогам. Сложно «заставить» ребёнка на уроке начать диалог с одноклассником на любую тему. А сказка может способствовать общению. Хорошо использовать с этой целью игру-задание «Сказочное интервью». Для большей достоверности – дать в руки ребёнку «микрофон». А кто берёт интервью, кто его даёт, по какому поводу – все эти конкретные моменты диктуются и определяются сюжетами сказки, изучаемой на тот момент. Это можно организовать не только на уроках чтения. На уроках письма и развития речи сказочными героями могут стать королева Грамматика, царица Речь, Предложение, Имя Существительное, Глагол и т. д.

На занятиях по сказкам дети учатся активно слушать, воспринимать и декодировать содержание текста сказки путём расположения картинок или силуэтов персонажей на парте, магнитной доске. Использование приёма изложения сказки от лиц персонажей помогает преодолеть трудности и межличностного общения со сверстниками. Всё это направленно на усвоение навыков коммуникативной деятельности. Дети учатся воспринимать текст с учётом особенностей персонажа сказки, его эмоционального состояния, вживаются в его эмоциональное состояние, выбирают соответствующий тон, манеру поведения, комплекс жестов.

Обращается внимание обучающихся на используемые говорящим невербальные средства общения: грим, маски, костюмы, подручные предметы; обговариваются и коммуникативные действия в ходе общения: мимика, пантомимика сказочных героев, их жесты, движения, перемещения в пространстве.

Для обучающихся данной категории развитие понимания текста сказки основывается на знании значения отдельных слов (с учётом стилистических особенностей каждого типа сказки); усвоения синтаксических отношений, в которые вступают данные слова, формирование общего смысла сказки. Поэтому на уроках тщательно прорабатывается «строение» сказки: присказка, троекратные повторы, концовка, выводится мораль. Проводится конкурс на знание большего количества сказок вообще, присказок, концовок, пословиц и поговорок к ним, знание сказок с предлагаемой присказкой, фразой, набором героев и т. д. Во время проведения предметных недель чтения, русского языка, детской книги организуются внеклассные мероприятия с театрализацией сказок, драматизацией басен, отрывков из них, ролевыми играми, чтением по ролям, декламацией, что позволяет развивать речь, расширять кругозор ребёнка, улучшать звукопроизношение, закрепить сложные двигательные навыки, автоматизировать движения, развивать чувство ритма, интонационный и поэтический слух, координацию движения со словом.

Театрализация способствует развитию и коррекции всех психических познавательных процессов. Заучивание роли способствует развитию памяти, расширению словарного запаса, автоматизации звукопроизношения, выразительности речи, что в конечном итоге формирует у учащихся ключевые компетенции. При наличии доброжелательных зрителей ребёнок учится концентрироваться, преодолевать комплексы, ложный страх, получать положительные эмоции, испытывать ситуацию успеха. Инсценирование сказок очень увлекает и организует детей. Они стараются быстрее запомнить слова персонажей, часто импровизируют, обыгрывая ту или иную сценку, легче вступают в контакт, соглашаются на использование масок, костюмов. Речь становится более выразительной, грамотной. Дети начинают использовать новые слова, пословицы и поговорки из сценария, причём в бытовых ситуациях, совпадающих с их смысловым содержанием. Полученный положительный эмоциональный заряд от показа сказки повышает самооценку детей, улучшают настроение.

Таким образом, использование сказки при формировании коммуникативных умений развивает слуховую и произносительную культуру речи (инсценировка сказки, ролевые игры, чтение по ролям и пр.). Обучащиеся усваивают элементы интонации фразы. Слухопроизносительные упражнения учат интонировать собственную речь. Инсценировки сказок совершенствуют индивидуальные особенности голоса детей, их ритмико-мелодическую структуру речи. В ходе такой работы просодические компоненты речевых сообщений учащихся становятся информационно и эмоционально значимыми, формируют коммуникативную культуру.

Целесообразное и систематическое использования сказок при формировании коммуникативных умений поможет повысить уровень сформированности коммуникативной функции речи и адаптации личности школьника к социальным условиям, сохранению приобретённых навыков общения, успешному вхождению в коллектив класса.

Поэтому стоит остановиться на приёмах, играх которые применялись на уроках, воспитательных мероприятиях, перед которыми также стоит задача решения проблем коммуникативного общения детей данной категории. Это упражнения для предупреждения агрессивных форм поведения, на развитие невербальных средств общения (психогимнастика, мимика, жесты, пантомимика), на создание соответствующего положительного эмоционального фона общения, на развитие его содержательных мотивов, адекватной манеры поведения.

К ним относятся:

Мимические и пантомимические игры и упражнения.

Упражнения и игры на выражение отдельных черт характера и эмоций.

Игры на выражение основных эмоций.

Задания, направленные на нормализацию самовосприятия.

Упражнения для мышечного расслабления.

Психокоррекционные упражнения и игры.

Приём драматизации (различной степени сложности).

Словесные, познавательные и ролевые игры.

Богатые возможности для развития диалогической речи дают изучаемые басни И. А. Крылова, которые легко поддаются инсценированию при использовании минимальных средств: масок, колпаков, предметов, дающих возможность представить героев басен. Словесные игры с непритязательным сюжетом из нашего детства часто воспринимаются детьми как сказки. Например, простая по содержанию и известная с детства игра «Садовник» очень нравится детям как 5, так и 9 классов. Она даёт возможность воспитывать внимательность к репликам партнёров по игре, развивать скорость реакции, чтобы вовремя вступить в игру, создаёт положительный эмоциональный настрой:

– Я садовником родился, не на шутку рассердился. Все цветы мне надоели кроме георгина, – сообщает водящий.

– Ой! – реагирует игрок, услышав название своего цветка.

– Что с тобой? – спрашивает водящий, продолжая разговор.

–Влюблён! – отвечает «георгин».

– В кого? – удивляется садовник.

– В астру, – сообщает «георгин».

– Ой! И т. д.

В результате целенаправленного, систематического коррекционного воздействия исчезают коммуникативные трудности, происходит формирование необходимых умений и навыков у детей с проблемами в развитии. Это позволит им более успешно реализовать свой потенциал, социализироваться в обществе, научит чувствовать себя комфортно среди нормально развивающихся сверстников.

“Душа ребёнка чиста как белый снег, падающий с неба. И писать на ней надо белой палочкой, такой же чистой, как она сама. Проведёшь один раз чёрной палочкой, то всю душу замараешь. Если вдуматься, белой палочкой и является – народная педагогика. И добрые обычаи, традиции, сказки, поучения… Всё, чем жив человек. (Михаил Юхма)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/20200-statja-ispolzovanie-skazki-pri-formirovanii-k