Статья «Роль книги в нравственном воспитании ребенка»

С т ат ь я : « Р о л ь к н и г и в н р а в с т в е н н о м в о с п и т а н и и р е б ё н к а.».

"Если с детства у ребенка не

воспитана любовь к книге, если чтение

не стало его духовной потребностью

на всю жизнь - в годы отрочества душа

подростка будет пустой, на свет божий,

выползает как будто неизвестно откуда

взявшееся плохое"

В. А. Сухомлинский.

Вопросы приобщения дошкольников к художественной литературе занимают важное место в современной отечественной педагогике. Значимость чтения, функциональной грамотности человека вполне осознается как педагогическим сообществом, так и обществом в целом. XXI век начался с привлечения внимания к чтению во всемирном масштабе: ООН объявила 2003-2012 гг. десятилетием грамотности (UN Literacy Decade).

В настоящее время у детей падает интерес к книге. Ее место занимает телевидение, другие технические средства, которые во многих случаях не могут заменить книгу. Падение интереса к чтению является фактором сегодняшней жизни.   Проблема сохранения интересов к книге, к чтению в наше время требует повышенного внимания. Техника (аудио – видео – компьютерная) ослабила интерес к книге и желание работать с ней. Плоды этого мы уже начинаем пожинать сегодня: низкий уровень развития речи, воображения, восприятия, коммуникативных навыков, познавательных способностей. В нашей жизни происходит оскудение нравственных ценностей. И поэтому проблема нравственного воспитания через художественную литературу никогда не представлялась такой острой, актуальной и значимой как сегодня.

В.Г.Белинский писал: «Художественное произведение должно затрагивать душу ребёнка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие к герою».

Мы, педагоги, можем уверенно сказать: будущее станет таким, каким будет Человек. Оно всецело зависит от того, какие основы мы заложим в сознании детей. От этих основ зависит духовное и нравственное благосостояние государства и общества.   В современном обществе нравственные искания человека приобретают особенно тревожный и значимый характер в переходные исторические периоды, когда происходят изменения в системе ценностей. От нравственно – психологического состояния человека зависит его  общее социальное самочувствие и понимание сущности своей деятельности в изменяющихся общественных условиях.   Перед нашим обществом поставлена задача воспитания человека, как личности гармонически развитой. И большая ответственность за выполнение этой задачи лежит на нас дошкольных педагогах, так как именно нам приходится начинать работу по формированию характера ребёнка.   Во время пребывания в детском саду у детей формируются нравственные черты и качества; умение различать, что хорошо и что плохо; делать то, что можно и воздерживаться  оттого, что не дозволено; помогать каждому, кто в этом нуждается; быть правдивым и скромным; доброжелательно относиться к сверстникам. Как показали исследования психолога А.Н.Леонтьева, дошкольный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят, в безусловность и необходимость нравственных норм.   Именно в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного нравственного воспитания детей. Воспитание у детей нравственных чувств – сложный процесс. Он предполагает, прежде всего, формирование у них этических представлений, обобщённых и дифференцированных. Методика формирования этих представлений должна основываться на доступных, конкретных, образных примерах из жизни или художественных произведений, способствующих развитию нравственного сознания детей, самостоятельности их суждений. Из всего сказанного можно сделать вывод, насколько важным является воспитание в наших детях добрых чувств.

Большую роль в этой работе призвана сыграть книга. Книга заставляет думать, понимать свои чувства и поступки, становиться лучше. Вспомним Сухомлинского: «Литература, поэзия – источники прекрасных образов, чувств, мыслей, которыми мы вместе с детьми можем восхищаться, и которые дают много импульсов для жизни и творчества. Среди всего этого мы честно должны выбирать то, что нас не оставляет безразличными, тогда дети скорее что – то услышат, увидят и почувствуют».  

Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребёнка. Это способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивают его субъективный мир.   По словам Б.М.Теплова, искусство слова захватывает различные стороны психики человека: воображение, восприятие, чувство, волю, развивает его сознание и самосознание, формирует его мировоззрение. При чтении книг ребёнок видит перед собой определённую картину, конкретную ситуацию, образ, переживает описываемые события, и чем сильнее его переживания, тем ярче его чувства и представления о действительности. Правила морали приобретают в художественном произведении живое содержание

 При чтении художественного произведения воспитателю очень важно донести до детей переживания героя, передать им своё отношение к описываемым ситуациям, действиям персонажей и главное – передать свои чувства. Здесь помогут и мимика, и жест, и голос, и поза, и взгляд на детей (то «невербальное общение», которое «читается» детьми на лице педагога и отражает его переживания.)   В художественных произведениях в разной форме описываются нравственные качества. Наиболее открыто и доступно малышам они представлены в рассказах, в которых описывается положительный поступок героя и тут же даётся оценка и поступку и герою. Именно с таких произведений следует начинать ознакомление детей с нравственными качествами.   Но дети становятся старше, и появляется возможность предлагать рассказы, позволяющие оценивать поступки и личностные качества героя путём поиска. Например, после чтения стихотворения «Помощница» А.Барто целесообразно задать вопрос: «Почему поэтесса назвала его так? В чём и кому помогала Танюша?» И дети, перечисляя «дела» Тани, делают вывод о том, что она не помогала, а педагог добавляет, что Агния Барто шутит, и спрашивает: «Кого же можно назвать помощником?». Тогда разворачивается беседа, дети проявляют большую активность, приводят примеры. Так ненавязчиво усваивается моральная норма, регулирующая отношения к окружающим: всегда надо помочь нуждающимся в помощи, не ждать, когда тебя попросят, а быть внимательным к людям, чувствовать их настроение.   Есть произведения, в которых описываются отрицательные поступки героя, а затем их последствия. При этом писатель не оценивает поступок, но описывает, как герой осознаёт свою ошибку и раскаивается. Великолепным примером является рассказ Н.Носова «Карасик». Испытываемое мальчиком волнение за несправедливо наказанного котёнка из-за своего проступка побуждает его признаться во лжи.    К старшему дошкольному возрасту у ребёнка накапливается довольно обширный жизненный опыт, помогающий ему осмыслить более сложные литературные факты. Дети уже способны понимать в книге такие события, каких подчас не было в их собственном опыте. Усложняется и понимание литературного героя. Хотя внимание ребёнка всё ещё главным образом привлекают действия и поступки. Он начинает проникать и в переживания, чувства, мысли. В связи с этим в старшем дошкольном возрасте становится доступным восприятию более сложный герой, чьё поведение иногда характеризуется противоречивыми поступками, нравственными переживаниями, сложными мотивами.   По мере общего и литературного развития ребёнка для него становятся доступными произведения с более сложным идейным и образным строем. Проникновение в их содержание требует от детей напряжения душевных сил: они должны мысленно представить и эмоционально пережить описанные автором обстоятельства и состояние героев, понять их поступки, переживания, мысли; установить причины событий, разобраться в их переплетении; догадаться о побуждениях героев, об авторском отношении к событиям и персонажам и ещё многое другое.      Для того, чтобы исключить формализм в знаниях о морали, необходимо включать детей в разнообразную деятельность, связанную с художественной литературой. Дети создают свои рисунки по мотивам рассказов и сказок, организуют выставки: «Моя любимая книга», «Любимая сказка», «Сказки А.С.Пушкина» и др. Воспитатель способствует развитию детских игр по мотивам художественных произведений. Особенно нравится детям, когда они самостоятельно разыгрывают роли, драматизируют, как настоящие актёры. Такие приёмы позволяют вспомнить хорошие книги, будят мысль, развивают творческое воображение детей.   Нравственное воспитание ребёнка – дошкольника осуществляется тем более успешно, чем теснее контакты между детским садом и семьёй.

Моральные нормы должны быть представлены детям в виде доступных им моральных правил. Наиболее ярко они иллюстрируются в художественной литературе в форме конкретных положительных или отрицательных поступков, вызывающих у дошкольников моральные чувства, побуждая их следовать положительным образам, стремиться быть похожими на положительных героев и воздерживаться от отрицательных поступков. Таким образом, художественная литература способствует возникновению эмоционального отношения к описываемым событиям, природе, героям, персонажей литературных произведений, к окружающим их людям, к действительности, а это в свою очередь способствует нравственному воспитанию.

 Литература:  Гурович Л.М., Береговая Л.Б. Ребёнок и книга – Москва «Просвещение»     1980г., Буре Р. С. Формирование представлений о нормах морали у детей дошкольного возраста // Ребенок в детском саду. – 2006. - N 5. - С. 16-17.Варнаков С. В. Педагогические основы использования художественной литературы в социально-нравственном воспитании ребенка дошкольного и младшего школьного возраста [Электронный ресурс] : дис. ... канд. пед. наук / Варнаков С. В. – Н. Новгород, [2000]. - 168 с. – Режим доступа : локальная сеть СОУНБ им. Белинского, зал ЭИ.

Ефимова Л.А. Развитие интереса и любви к книге. Москва.     Научно – практический журнал «Управление ДОУ»; №3, 2006г. , Журнал; Дошкольное образование №1 (154) 2005г., №8 – 2007г. ООО      Издательский дом «Воспитание дошкольника» . Журнал; Дошкольное воспитание №1, 2006г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/202332-statja-rol-knigi-v-nravstvennom-vospitanii-re