Организация деятельности воспитателя по формированию этики межнационального общения в ДОУ

Организация деятельности воспитателя по формированию

этики межнационального общения в ДОУ

Тараненко Елена Владимировна,

воспитатель МБ ДОУ «Детский сад №125»,г.Новокузнецк

Накопление ребенком личного позитивного опыта межличностного общения с представителями разных национальностей, формирование этики межнационального общения – помогут в будущем нашим малышам противостоять расистским, националистическим настроениям, способствует созданию имиджа будущих граждан России.

Совершенно очевидно, без формирования толерантности- движение к цивилизованному гражданскому обществу невозможно.

И поэтому актуальным остается вопрос воспитания детей в духе интернационализма, развитие у детей устойчивых заинтересованных, уважительных отношений к людям других национальных принадлежностей. И как результат- закладывание эмоционально положительной основы для развития интернациональных, патриотических чувств наших воспитанников.

Опираясь на словарь «интернациональное воспитание» - это формирование и развитие дружбы между народами и уважение к трудящимся всех национальностей. Интернациональное воспитание начинается уже в дошкольные годы. Таким образом, когда речь идет о формировании патриотизма и культуры межнациональных отношений, суть учебно-воспитательной работы в данном случае должна состоять в том, чтобы создавать такие педагогические условия, которые реально способствовали бы возбуждению у дошкольников этих внутренних противоречий и побудили бы их к развитию у себя указанных качеств.

Каким же должно быть у детей формирующее отношение к людям разных национальностей? Безусловно, доброжелательным, уважительным, построенном на интересе и симпатии к сверстникам и взрослым, прежде всего своего родного народа, а также иных рас и национальностей. Сегодня мы задумываемся, какие же задачи решаться в детском саду в русле обсуждаемой проблемы. По нашему убеждению, у дошкольников, кроме интереса, симпатии к сверстникам не только своего, но и других народов необходимо воспитывать дружелюбие, уважение к людям разных национальностей, этику межнационального общения. Это является одной из важнейших задач интернационального воспитания.

Формирование, углубление и развитие этих представлений происходит в различных видах деятельности

Закрепление полученных знаний ребёнок осуществляет в свободной деятельности по предложению педагога или инициативе детей.

Для развития ярких, образных представлений о каком- либо народе важна последовательность работы. Прежде всего, детей знакомят с устным народным творчеством (потешками, загадками, народными сказками). Затем детям читают рассказы, стихи, показывают диафильмы о жизни сверстников определенного народов целях воспитания дружелюбия к ним.

Организуют экскурсии в музей народного творчества, на выставки художественных картин, прикладного искусства. Если нет возможности организовать экскурсии можно устраивать выставки иллюстраций, репродукций с картин народных художников, выставки изделий прикладного искусства.

Позже знакомят детей с героями великой отечественной войны, талантливыми людьми для развития интереса к данному народу.

На занятиях по изобразительной деятельности (рисование народных орнаментов или узоров, национальных костюмов, на сюжет народных сказок, изготовление предметов быта) закрепляют и уточняют полученные впечатления о жизни, быте и искусстве народа.

Любые игры легко насыщаются этнокультурным содержанием и дидактического, и развлекательного характера. Неслучайно игровой опыт дошкольников непременно включает народные игры, фольклорные прибаутки, считалки, подвижные, шуточные и другие игры со сверстниками и взрослыми.

С этой целью можно провести упражнение-игру «Чем мы похожи?». Первый вариант. Дети сидят в кругу, педагог приглашает в центр круга одного из участников на основе какого-либо сходства с собой. Например: «У нас с тобой одинаковый цвет глаз». Или: «у нас с тобой есть младшие сестры» и т.д. Вышедший в круг ребенок приглашает еще кого-нибудь таким же образом. Упражнение проводиться до тех пор, пока все дети не окажутся в центре круга. Второй вариант. Несколько детей расходятся в разные места групповой комнаты и называют какие-нибудь реалии. Те дети, которым они соответствуют, подходят к ним. Например: «Подойдите ко мне те, у кого любимое блюдо пельмени», «Станьте сюда те, кто хорошо катается на велосипеде», «Бегите ко мне те кто летом отдыхал на море» и т.д. таким образом, дети постоянно переходят из одной подгруппы в другую. По окончании игры-упражнения делается вывод о множестве признаков детей друг с другом.

В качестве игрового метода, повышающего степень усвоения познавательного материала, часто используются воображаемые ситуации, иногда с ролями, игровыми действиями, игровым оборудованием. Например, признанию различий и их приятию способствует игра-беседа «Нам нужны различия». Педагог предлагает детям представить, что они отправляются на изведанную планету и им предоставляется возможность выбрать себе напарника. «Каким бы вы хотели его видеть?». Опыт показывает: дети при характеристике напарника очень редко называют внешние физические данные, поэтому можно задать вопросы: «Играет ли внешность большую роль в данной ситуации?», «Было бы нам интересно, если бы обитатели другой планеты ничем не отличались (ни внешними данными, ни культурой, ни традициями) от нас?», «Какие чувства (радость, интерес, удивление и т.п.) мы испытали бы? Почему?». Или педагог предлагает воспитанникам представить, что было бы, если бы все люди были на одно лицо: «Все ваши мамы, папы, братья и сестры были бы похожи друг на друга как две капли воды?».

В конце детям задают вопросы: «Почему в мире так много людей и все они разные?», «Почему мы должны быть терпимыми к разным людям?», «Зачем нам нужны различия?».

Для уточнения знаний детей можно провести игру-путешествие «Россия – страна моя родная», а о декоративно-прикладном искусстве – игру-экскурсию «Лавка сувениров».

Ценным методом, или методическим приемом, является сравнение, позволяющее выявлять общее и особенное в историческом развитии и культурах разных народов мира, причины этих сходств и различий. Сравнение, возможно, использовать как прием на занятии. Так, детям можно предложить задание на группировку и классификацию. «Разложение картинки на две группы: в одну – все, что можно отнести к русской культуре (вещи, предметы быта и искусства, кулинарные блюда, сказочные герои и другие символы), а другу – все относящиеся к нерусской культуре». Например: терем, сарафан, ларец, балалайка, Василиса Прекрасная, тюря – это символы русской культуры, а сакля, гондола, Красная Шапочка, лаваш, гитара к ним не относятся.

Значимым методом в ознакомление дошкольников с миром этнической культуры является метод проектов, предполагающий в нашем случае организацию совместной исследовательской деятельности детей и их родителей, направленной на сбор, изучение, анализ, а затем презентацию материалов, которые раскрывают особенности традиций, образа жизни, предметов быта, искусства разных народов.

Все перечисленные методы используются педагогом в разных организационных формах и видах деятельности. Они повышают уровень и качество сформированности этнокультурной осведомленности дошкольников. Вместе с тем не следует перегружать детей знаниями географического характера. Целесообразно знакомить детей с народами. А не со странами, меньше уделять внимания национальной символике. Дошкольнику достаточно знать флаг, гимн, герб Российской Федерации - его большой Родины, а также символику края или города где он живет, т.е. своей малой Родины.

В решении данной проблемы огромная роль принадлежит родителям. Именно в семье дети получают первые представления о культуре своего народа. Именно в семье формируется уважение к представителям других культур и к самим этим культурам, без чего этнокультурная осведомленность дошкольников так и останется на уровне теории.

Таким образом, одним из важных педагогических условий формирования этнокультурной осведомленности дошкольников является активное включение родителей в эту деятельность. Использование потенциала семьи осуществляется путем:

Привлечение родителей к проведению занятий (знакомство детей с обычаями народов, представителями которых являются они сами, или обучение и их какому-либо ремеслу, умению с этнокультурой спецификой: вышиванию, плетение из лозы, вырезанию по дереву, игре на народном музыкальном инструменте);

Участие родителей в выставках семейного творчества;

Устройства презентаций национальных раритетов, семейных традиций;

Предоставление родителями фотографий, альбомов, брошюр, видеоматериалов, предметов быта и искусства, хранящихся в семье или привезенных из путешествий, для демонстрации на тематических выставках в детском саду;

Проведение родителями прогулок и экскурсий по маршрутам, предложенным воспитателем;

Совместного с детьми участия в фольклорном концерте, спектакле или развлечении с этнокультурной тематикой;

Выступления взрослых членов семьи в качестве информаторов с целью знакомства детей с традициями и обычаями народа, представителями которого они являются;

Ведение вместе с детьми исследовательской деятельности (методом проектов) с дальнейшим представлением ее результатов в образовательном процессе.

Таким образом, родители детей обязательно должны стать – и становятся – полноправными участниками педагогического процесса

Сегодня мы в полной мере осознаем: человек уже в первые годы своей жизни должен всей душой, всем сердцем свой родной народ, свою этническую и национальную культуру, испытать чувство национальной гордости. Не превратиться в Ивана не помнящего своего родства. Только тогда он сможет с пониманием и неподдельным интересом отнестись к культуре других народов, проникнуться симпатией и уважением к людям иных национальностей.

Литература:

Жуковская, Р.И, Родной край/ Р.И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова.-М: Просвещение, 1985, -238с.

Кондрыкинской, Л.А, С чего начинается Родина/ Л. А. Кондрыкинской.-М: Творческий центр, 2004.-192с.

Антонов, Ю.Е, Как научить детей любить Родину/ Ю.Е.Антонов, Л.В.Левина, О.В.Розова, И.А.Щербакова.-М: АРКТИ, 2003.-168с.

Суслова, Э.К, Воспитание у детей этики межнационального общения/ Суслова, Э.К.-М: А.П.О., 1994.-80с.

Данилина, Г.Н, Дошкольнику- об истории и культуре России/ Г.Н.Данилина.-М: АРКТИ, 2003, -184с.

Поштарева, Т. Формы и методы формирования этнокультурной осведомленности детей / Т.Поштарева, С. Мажаренко// Дошкольное воспитание.-2007.-№12.-С28-36.

Приложение 1

Тема: « Мир, в котором мы живем»

Программное содержание:

Сформировать у детей представление о мире, о странах мира, о России, о себе как о полноправных граждан России.

Воспитывать в детях гражданско-патриотические чувства.

Оборудование и материалы: глобус, карта мира, атрибуты к сказкам.

Ход занятия

Воспитатель:

Здравствуй планета Земля, в гости пришел к тебе я.

Сколько чудес знаешь ты! Встань и вокруг посмотри.

Как ты прекрасна, Земля! Горы, леса и моря,

Страны и города, где ты не бывал никогда.

И люди повсюду живут, и матерью Землю зовут.

-Дети, мы с вами живем на планете Земля, вот она (показывает глобус). Посмотрите внимательно на глобус. Вы увидите моря. Океаны, горы, пустыни. На нашей планете очень много стран. Есть страны большие (Россия, США), есть страны маленькие (Швейцария), есть страны с суровым климатом, есть с жарким. Каждая страна имеет своё название: Япония, Китай, Англия, Франция. Какие ещё страны вы знаете

Игра (с мячом) «Кто в какой стране живет?»

В Америке – Американцы. В России - россияне и т.д.

В: Во все времена на свете жили великие сказочники, волшебники и добрые феи. Которые подарили детям всей Земли сказки, игры, загадки.

Входит фея.

- Здравствуйте, дети. Я к вам пришла, но не одна, со мной моя помощница - вот эта палочка. Она не простая, а волшебная. Стоит мне только взмахнуть, и мы окажемся в другой стране - новой и незнакомой. (Фея взмахивает волшебной палочкой.)

-Мы оказались в Англии, давайте послушаем, как поют английские дети. (Фея взмахивает палочкой второй раз)

-А сейчас мы прибыли в Венгрию. Предлагаю вам посмотреть, как танцуют дети. (Исполняется венгерский танец. Фея взмахивает палочкой в третий раз.)

-А теперь мы отправимся во Францию. Здесь жил знаменитый сказочник Шарль Перро. (Драматизация отрывка из сказки «Золушка» (Фея взмахивает палочкой в четвертый раз)

А сейчас я хочу пригласить вас в Россию, поиграть в русские народные игры.

-А почему наша страна так называется?

Ребенок рассказывает стихотворение:

За ясные зори, умытые росами,

За русое поле с колосьями рослыми,

За реки разливные в пламени синем

Тебя по-славянски назвали Россия.

В: Приглашаю вас на ярмарку. (Звучит музыка «Ехал на ярмарку купец». Появляется Баба Яга, предлагает детям сыграть с ней в подвижную игру).

Итог занятия.

В: Ребята, наше путешествие подошло к концу, мы с вами побывали в разных странах и посмотрели, как там живут и веселятся дети. А что вы могли бы пожелать детям во всем мире? А всем детям огромной России желаю, чтобы они были здоровы, счастливы, любили свою страну

Берегите Россию-

Нет России другой.

Берегите её тишину и покой,

Это небо и солнце,

Это хлеб на столе

И родное оконце

В позабытом селе.

Е.Синицын

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/202286-organizacija-dejatelnosti-vospitatelja-po-for