Информационная карта опыта работы

Рекомендации по описанию элементов ИПМ

Описание педагогического опыта автором

Ф,И,О, специальность, педагогический стаж, звание

Спицина Людмила Анатольевна, воспитатель, педагогически стаж 33 года

звание: награда «Почетный работник образования»

Контактный адрес образовательного учреждения (индекс, почтовый адрес, тел/факс, эл. почта)

618250, Пермский край, город Губаха, проспект Свердлова 8-в

телефон 73424842270

Название опыта

«Взаимоотношения педагога с детьми в игровой деятельности через кружок по интересам «Путешествие в Сообразилию»»

Условия возникновения, становления опыта

Ведущий вид деятельности дошкольника - это игра. Именно в ней во взаимодействии с педагогом формируются основные новообразования, подготавливающие переход ребенка к младшему школьному возрасту.

«Детская игра - это не забава». П.Ф. Лесгафт любил повторять это выражение, так как видел в игре детей своеобразную форму деятельности, при посредстве которой они готовятся к жизни, приобретают определенные навыки и привычки, усваивают социальный опыт, формируют в себе черты будущего характера. Детская игра - это не бесполезное препровождение времени, а «умный педагогический прием воспитания юной личности».

Почти все исследователи, изучавшие детскую игру, единодушно отмечают, что она является наиболее свободной и самостоятельной деятельностью ребенка. Это выражается не только в том, что его действия с предметами, вовлекаемыми в игру, отличаются от обычного их употребления независимостью от их конкретного значения, определяются тем значением, которое сам ребенок придает им в игре. Ребенок отдается игре со всей силой свойственной ему эмоциональности, испытывая при этом максимальное удовольствие и всестороннее развитие. Педагог для ребенка всегда является самым близким соучастником, партнером, другом.

Обоснование актуальности и перспективности опыта. Практическая значимость опыта:

«Детская игра - это не забава». П.Ф. Лесгафт любил повторять это выражение, так как видел в игре детей своеобразную форму деятельности, при посредстве которой они готовятся к жизни, приобретают определенные навыки и привычки, усваивают социальный опыт, формируют в себе черты будущего характера. Детская игра - это не бесполезное препровождение времени, а «умный педагогический прием воспитания юной личности».

Раскрыта система работы по обогащению игрового опыта каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру; формированию умения не только следовать готовым игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила; обогащению способов игрового сотрудничества со сверстниками, развитию дружеских взаимоотношений и способствовать становлению микро групп детей на основе интереса к разным видам игр.

Вид опыта:

Новизна опыта

Усовершенствование

Раскрыта система работы по обогащению игрового опыта каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру; формированию умения не только следовать готовым игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила; обогащению способов игрового сотрудничества со сверстниками, развитию дружеских взаимоотношений и становлению микро групп детей на основе интереса к разным видам игр.

Теории, законы, закономерности творчески решаются автором. Соответствие опыта современным достижениям психолого – педагогической науки. Соотнесение опыта с ведущими педагогическими теориями

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Целью общения выступает стремление педагога обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, доверия к миру, развивать его индивидуальность. Воспитатель не подгоняет развитие детей под определенные стандарты, а старается создать благоприятные условия для всестороннего развития с учетом индивидуальных особенностей. Ребенку предоставляется определенная самостоятельность, его активность не подавляется. Формирование знаний, умений и навыков выступает не самоцелью, а средством полноценного развития личности.

Способы общения: понимание, приятие личности ребенка, основанное на способности взрослых к децентрации (умение становиться на позицию другого, учитывать точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции).

Стиль педагогического общения – демократический.

Ведущая педагогическая идея: основная мысль, вытекающая из опыта

Качество дошкольного воспитания в значительной мере зависит как от правильно составленной системы развивающих задач, так и от адекватной стратегии общения, взаимодействия взрослого с детьми. Развертывая общение с детьми, необходимо учитывать и их возрастные особенности, и индивидуальные склонности и интересы, и специфику того вида деятельности, в котором взрослый взаимодействует с детьми. Говоря об игровом взаимодействии и общении взрослого с детьми, мы должны иметь в виду, прежде всего их совместную игру, далее занятия, труд.

Игровая деятельность ребенка является – основой, только через совместную игру педагога с детьми возможна организация дошкольного образования.

Технология опыта

целевые ориентации:

интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста средствами игры, условия для личностного развития в условиях игровой содеятельности со сверстниками и воспитателем.

положительная установка на произвольность, целеустремлённость и достижение результата в игровой деятельности, создание условий для развития одарённых детей.

концептуальные основы:

Личностно-ориентированный подход (бережное отношение к личности ребёнка, уважение и доверие, оптимистический подход к перспективам достижений каждого, педагогика успеха).

Индивидуальный подход (учёт возрастных и индивидуальных особенностей, содействие становлению творческой индивидуальности ребёнка).

Гибкость, вариативность образовательного процесса, связь с жизнью.

специфика содержания:

Деятельность детей организована в контексте разновозрастного объединения (интеллектуально-игрового кружка).

Занятия организованы и проводятся по авторской программе руководителя кружка.

Программа кружка носит прикладной характер; основана на естественной потребности детей в познании, игре, самоактуализации;

Интеграция экологического и математического содержания опосредует оптимальные условия разностороннего развития ребёнка средствами игры.

методы:

Обучения: игровой, словесный, наглядный, практический, проблемно-поисковый, интеграции; индивидуального подхода к каждому.

Организации непрерывного образования: целостность, этапность, вариативность, гибкость.

Воспитания: уважение к индивидуальности и личности ребёнка; субъективизация отношения детей к природе, математическим действиям, процессу игрового взаимодействия.

принципы организации работы:

Добровольность, право на активность, соблюдение игровых правил. Интегративный характер деятельности детей, интеллектуальная направленность игр, взаимосвязь умственной и продуктивно-творческой деятельности. Формирование индивидуальности через вариативный характер решений игровых задач.

формы организации занятий:

Малочисленные группы детей, учёт возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей членов игровой группы, индивидуальные занятия по просьбе родителей – время детских интересов - КООП – индивидуализация педагогического процесса

формы отслеживания результатов:

Беседы, самостоятельные игры детей, проблемно-поисковые ситуации, тематические диалоги и полилоги; моделирование и проектирование игрового процесса.

Самоанализ и самооценка результативности игровых действии, степень проявления интеллектуальной активности и экологосообразного поведения в конкурсах и развлечениях экологического содержания.

Результативность опыта, соответствие целям и критериям

дети сознательно принимают игровую задачи, выполняют игровые действия по правилам, умеют добиваться правильного результата, проявлять настойчивость в поиске решения и достижении результата, действуют в небольших группах (3, 4, 5). Проявляют стремление рассуждать, анализировать, обдумывать свои ходы и действия, пояснять и комментировать свои действия в процессе игры, взаимодействовать в ходе игровой деятельности со сверстниками и педагогом.

Условия применения данного опыта

Создание развивающей среды.

Использование игровых методов обучения детей.

Проведение занятий индивидуально и подгрупповым способом.

Использование наглядного материала, алгоритмов, схем и т.д.

Осуществление взаимосвязи с субъектами образовательного пространства (воспитатели, узкие специалисты, родители) по формированию у детей познавательного развития (экологического и математического содержания)

Приложения

программа кружка по интересам «Путешествие в страну Сообразилию»

конспекты занятий «Школа развития»

консультации для родителей

выступление на педсовете «Развитие конструктивных способностей у детей старшего дошкольного возраста»

картотека игр по математике и экологии

Модель ППРОС

Модель индивидуализации