Моя семья-моё богатство

Сидоренко Любовь Владимировна.

МОУ «Окт

Ябрьская СОШ» Красноармейского района Челябинской области

Учитель начальных классов.

Введение. Актуальность.

В эпоху появления «человека разумного» появились и оформлялись различные отношения между людьми. И самыми древними, пожалуй, отношениями, возникшими около 15-20 тысяч лет назад между людьми, считаются отношения между мужчиной и женщиной, в том числе и отношения семейные. С тех пор прошло очень много этапов развития человеческого общества, семья вместе с ним изменялась, развивалась, преобразовывалась, представляя собой «элементарную частичку» этого общества. Менялись некоторые её функции, появлялись новые типы отношений в семье, но несомненным оставалось следующее: семья всегда останется важнейшей средой формирования личности, личностных отношений, нравственных ориентиров, главнейшим фактором воспитания, отвечающим не только за воспроизведение населения, но и за воссоздание определённого образа жизни общества в своей микроструктуре, выполнение социального заказа общества, каждый раз-нового заказа на новой его фазе развития

Цель

Именно в силу актуальности для каждого структурного подразделения института, которому приходится непосредственно работать с семьёй (школы, учреждений работников культуры, общественности, педагогики, социологии) и занимающегося воспитанием подрастающего поколения, является важнейшей необходимостью изучение проблем развития и функционирования семьи в современных условиях

Задачи.

Для решения этой глобальной цели общество ставит перед собой и воспитателем несколько реальных задач, которые должны быть решены в ходе рассмотрения этой проблемы.

1 Изучение проблемы развития и функционирования семьи и семейных отношений в

современном обществе на примере социума отдельно взятого посёлка.

2. Выявление причин неблагополучного воспитания в семье, коррекция форм и методов семейного воспитания.

3. Проектирование и совершенствование деятельности учреждений, занятых

воспитанием, как фактора социально-педагогической помощи семье.

Предмет. Предметом пристального внимания при изучении данной темы должны стать отношения в семье; в первую очередь, это отношения между родителями и подростком. Необходимо знать, какие причины являются предпосылкой семейного воспитания, успешность его и не благоприятность причин, вследствие чего возникают конфликты в семье, что вызывает вспышки агрессивности и жестокости, направленные как на членов семьи, так и на членов окружающего семью социума И немаловажная деталь в этом процессе - защита прав ребёнка, развитие его как личности, являющейся социально полезным членом нашего общества.

Объект. Поскольку семья - это персональная среда жизни и развития ребёнка, от качества которой зависит конечный результат воспитания личности, то объектом исследования данной работы является семья как социальная группа Изучение семьи позволяет ближе познакомится с нею, понять стиль жизни семьи, её уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребёнка с родителями.

Методы.

При этом исследователь может использовать комплекс традиционных методов психо-педагогической диагностики: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, деловая игра. Изучение семьи -дело тонкое, деликатное, требующее от исследователя проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей. Поэтому важно соблюдать следующее требования: родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения; ни в коем случае нельзя использовать полученные данные для нанесения психологической травмы, пусть даже это произойдет случайно, по неосторожности. Изучение должно быть целенаправленным, планомерным и систематическим. Методы изучения должны быть связаны с методами воспитания. Психолого-педагогические методы должны быть разнообразными, применяться в комплексе.

В данной работе для изучения вопроса применялись следующие методы:

Наблюдения за сложившейся ситуацией. В течение ряда лет велось наблюдение за изменением демографической ситуации в посёлке, отслеживались категории семей, их увеличение, изменение состава и т д.

2. Анкетирование уч-ся о жизни в семье

3. Интервью с группой уч-ся (просмотр фильмов ужасов.)

4 . Тестирование различного вида

5. Деловая игра («5 портретов».)

6. Ранжирование («5 портретов», «Цветик-семицветик» ) - расположение качеств или желаний в порядке значимости для респондента

7 . Анализ продуктов деятельности (здесь речь идёт не о рисунках, не о поделках

ребёнка, а об анализе деятельности телевидения - программы за неделю.)

8. Диагностика уровня воспитанности учащихся (По критериям, приведённым в таблице, выставляют отметки учитель, родитель и ребёнок себе. Выводится среднее арифметическое, которое и является отметкой, полученной за это качество. Затем по всем качествам оценки складываются и делятся на число, равное кол-во граф: сумма баллов делится, например, на 11 Если ребёнок получил 5-4,5 балла - высокий уровень воспитанности, 4, 5 -3,9 балла- хороший, 3,8-2,9 балла - средний уровень. 2,8-2 балла -низкий ).

1.2 Типы семьи.

Общее понятие «семья» необходимо дополнить и уточнить конкретными сведениями о классификации семей, к которой сейчас необходимо обратиться.

В. основу типологии семей закладывается много аспектов, с которыми приходится считаться педагогу и психологу.В.С. Торохтий дает очень подробную классификацию семей, используя множество различных признаков и характеризуя каждый тип семьи в соответствии с ее особенностями.

Итак, одним из признаков классификации является наличие детей в каждой конкретной семьи. Существуют семьи бездетные (инфертильные), малодетные и многодетные. Бездетной семьей считают семью, в которой ребенок не появился в течение 10 лет совместной семейной жизни. Таких семей в нашей стране сравнительно немного - 16 %, в нашем поселке – 1,7% . Причинами возникновения таких семей можно считать заключением поздних браков, когда супругам уже поздно иметь детей. 1% бездетных семей не хотят вообще иметь детей. Оставшаяся часть семей не может содержать своих детей в силу материальных проблем Чаще всего, бездетные семьи проживают с родителями одного из супругов. Условия жизни и нравственно-психологическая атмосфера таких семей способствует проявлению личностных качеств супругов, как положительных, так, к сожалению, и отрицательных.

Малодетная семья состоит из родителей, 1 или 2 детей. Таких семей в нашей стране преобладающее количество, но существует тенденция к увеличению однодетных семей. Так, в 1999 г. в п. Октябрьском насчитывалось 213 семей, в которых воспитывалось 319 детей школьного возраста. В 2002 году таких семей оказалось 196, но детей в них проживало уже 270, т.е. на 49 человек их количество уменьшилось. Но произошло это не за счет миграции населения, а за счет увеличения однодетных семей. Положительным аспектом этих семей является наличие благоприятных возможностей для формирования у детей и родителей социально-психологических качеств, ролевых типов поведения, социальной ответственности за свои поступки. Существуют большие возможности для реализации индивидуальных потребностей членов семьи, их духовных запросов (опять- таки, как и положительных, социально-значимых, так и эгоцентрических устремлений). К отрицательным аспектам можно отнести низкое воспроизводство населения. Так, в 1990 году в 1 класс в поселке было зачислено 48 первоклассников, а в 2002 - только 14. В таких семьях существуют малые возможности для эмоционального развития единственного ребенка, направленность его интересов внутрь самого себя. Так, в 5 классе среди детей 11-12 лет было проведено исследование «Цветик-семицветик». Участники тестирования . подобно девочке из одноименной сказки Катаева, должны были написать в порядке значимости для себя 7 желаний. Из 18 участников, загадывавших 126 желаний , 57% попросили исполнения желаний для себя (поездки, игрушки, дорогие подарки), 32% - для своих близких, а только 11% попросили чего-то доброго для чужих людей (чтоб не было войны, чтобы никто не голодал), что составило 14 просьб из 126.

К категории многодетных детей в последние годы стали относить социальные группы, насчитывающие 3 и более детей. В таких семьях складывается разновозрастный коллектив, позволяющий решить многие социально-нравственные проблемы, но наблюдается снижение развития духовной и культурной сферы, т.к. в основе своей многодетной семьи чаще всего являются малообеспеченными. Из 35 таких детей, обучающихся в Октябрьской школе, 28 человек ни разу не были в театре. 19 человек никогда не посещали цирк, ни один из них ни разу не катался в парке на аттракционах. К тому же наблюдается снижение количества многодетных семей. В 1999 году в поселке Октябрьском их было 47 семей, а в 2002 году - только 22 семьи, 8 из которых считаются неблагополучными, а еще 5 - живущими за чертой бедности (когда отсутствует постельное белье, нет одежды и обуви).

Следующим признаком классификации является структура семьи. Это может быть одна брачная пара с детьми или без детей, с одним из родителей супругов или другими родственниками: с двумя и более брачными парами с детьми или без них, с матерью (отцом) с детьми, одним из родителей и другими родственниками, и так далее.

Существует деление семей по составу. Различают семьи полные (нуклеарные) - т.е. существует супружеская пара с детьми, а также неполные. Полная семья может быть простая (родители и их дети) и сложная - т.е. состоящая из полных семей нескольких поколений .Таких семей становится все меньше, продолжительность их существования невысока, так как со временем молодая семья или старшее поколение выбывает из нее по различным причинам.

Неполная семья состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Неполная семья образуется вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка (материнская семья, где мать-одиночка рождает ребенка, не выходя замуж), смерти одного из родителей или различного их проживания. В связи с этим различают основные типы неполных семей: осиротевшая, внебрачная ( конкубинат), разведенная, распавшаяся. По количеству поколений в семье различают неполную простую или неполную сложную. В Октябрьской средней школе существует 45 неполных семей, из которых 43 семьи - материнских и 2- отцовских. Из них только 4 семьи являются неблагополучными, хотя обычно предпосылок для неблагополучия в таких семьях больше, чем в неполных, т.к. по статистике 55% таких семей обычно являются малообеспеченными. Воспитание в неполной семье обладает рядом особенностей: недостаточное влияние на ребенка внутри семьи, односторонность воспитательного воздействия, возможность возникновения у ребенка комплекса неполноценности. У детей из таких семей чаше формируются искаженные взгляды на брак и семью, что помешает в будущем становлению их собственной семьи Из 12 подростков 14-17 лет, воспитывающихся в неполной семье, в анонимном тестировании на вопрос : «Самое неприятное событие в твоей жизни» 7 человек ответили так: «Развод родителей», а 8 человек считают, что они «никогда не женятся ( не выйдут замуж)»

Следующий вид классификации семей существует по структуре лидерства в семье. Судя по всему, в современном обществе существует 2 типа: эгалитарная (демократическая) семья и традиционная (авторитарная) В демократических семьях лидерами являются оба супруга, все решения принимаются совместно и совместно же претворяются в жизнь. Авторитарные семьи характеризуются наличием одного лидера, решающего все проблемы семьи Согласно проведенном опросу среди подростков 13-17 лет , такая роль в семье из 18 респондентов 15 отводится матери. 2 считают, что решения принимает отец, и лишь 1 опрашиваемый сообщил, что в семье решения принимают оба родителя. Практика показывает, что вопросами воспитания в семье тоже занимается женщина. Из 73 участников последнего общешкольного родительского собрания только 4 были отцами.

По семейному быту, семейному укладу различаются следующие типы семей: семья - «отдушина», семья типа спортивной команды или дискуссионного клуба, семья детоцентрического типа и т.д.

По однородности социального состава в зависимости от нации, уровня образования, профессии и т.д. различают семьи однородные (их еще называют социально-гомогенными) и неоднородными (гетерогенные) В п Октябрьском преобладают гетерогенные семьи как по национальному, так и образовательному признаку. По семейному стажу семьи делятся на молодоженов, молодые семьи, семьи, ждущие ребенка, семьи среднего супружеского возраста, старшего супружеского возраста, пожилые супружеские пары.

По качеству отношений и атмосфере в семье бывают благополучные (хотя семейные проблемы существуют, но они не такие глобальные), устойчивые, неблагополучные, педагогически слабые, нестабильные. Дезорганизованные.

К благополучным семьям относятся те немногие, где супруги и другие члены семьи высоко оценивают друг друга, где образуются и сохраняются семейные традиции и ритуалы, где существует не только материальное благополучие, но и социально-психологический компонент жизнедеятельности.

К неблагополучным семьям относятся семьи (чаще всего) смешанные, внебрачные, неполные (не все, конечно), проблемные, конфликтные, кризисные и т. д. Среди семей, имеющих детей 6-17 лет, в п Октябрьском считаются наиболее ярко выраженными 8 семей из 196, но существуют и такие, где внешнее материальное положение не приносит счастья детям, т.к. в этих семьях царит неблагоприятный психологический климат подавления личности членов семьи. Нравственно-психологическая атмосфера таких семей порождает «трудных» детей с девиантным поведением. Так, на учете в ПДН состоит 1 учащийся, совершивший преступление, а педучете - в каждом классе (всего 15 комплектов) от 1 до 5 человек.

Существует классификация семей по географическому признаку (городская, сельская, отдаленная семья), по типу потребительского поведения, по особым условиям семейной жизни: студенческая, дистантная (многие отцы в п. Октябрьский работают в г. Челябинске, приезжая домой на выходные), внебрачная (женщина, отчаявшаяся выйти замуж, рождает ребёнка от мужчины, не намереваясь вступить в брак, это могут быть как юридически не оформленные брачные союзы, так и продолжительные семейные отношения молодых людей, приводящие либо к заключению брака, либо к возникновению внебрачной материнской семьи).

Существует также классификация семей по характеру проведения досуга (открытая и закрытая), по социальной мобильности (реактивная, активная, семья средней мобильности), по состоянию психического здоровья (здоровая, невротическая, виктимогенная) и так далее.

Конечно же. было бы неверно считать, что статус семьи остаётся постоянным на протяжении всего периода супружеской жизни, он меняется и меняется положение семьи в классификации. Но типы семей необходимо знать для совершенствования социально-педагогической работы с ней, для оказания квалифицированной помощи в решении семейных проблем.

1.3. Функции семьи.

На всех этапах развития общества семья была предназначена для выполнения определённых функций. Применительно к современной семье, единая типология функций до конца ещё не разработана. Разные социологи в качестве важнейших называют различные функции, но важно не столько перечисление их, сколько разделение на удовлетворяющие преимущественно материальные и хозяйственно-бытовые, а с другой стороны - эмоционально - социально - психологические потребности людей. Современная семья в основном сохранила вес функции прежних форм семьи, но при этом изменилась место, значимость и субординация функций.

Репродуктивную функцию называют еще функцией деторождения или воспроизводства населения, О трех типах репродуктивности семьи (многодетной, однодетной) и особенностях этих типов в современных условиях упоминалось ранее: тенденция к малодетному типу воспроизводства населения, сохранение функции социализации за семьей и привлечение к этому ДОУ. Осуществление первичной социализации ребенка и воспитание детей вплоть до достижения ими социальной зрелости - это следующая функция семьи. Так как здесь встречается понятие «воспитание», остановимся подробнее на этом. Итак, под воспитанием подразумевается система целенаправленных воздействий на воспитуемого для привития ему определенных воззрений, норм, и образцов поведения, а также определенных нравственно-психологических и физических качеств. Под социализацией понимается более широкое явление, включающее всю совокупность стихийно складывающихся обстоятельств и факторов, влияющих на становление и развитие личности. Поэтому воспитательная функция семьи фактически реализуется не только в форме сознательных и целенаправленных воздействий старших членов семьи на ребенка, но и посредством всей атмосферы семьи. Это позволяет быстрее и эффективнее приобщать ребенка к жизни, ведь в семье складывается жесткая ролевая структура, которой должен соответствовать каждый член семьи. В ходе выполнения воспитательной функции семья обеспечивает социализацию не только подрастающего, но и старшего поколения, адаптируя его к реформам в различных сферах жизни современного общества. Практика показывает, что дети, взращенные без участия семьи, страдают синдромом госпитализма, проявляющемся в замедленном интеллектуальном и эмоциональном развитии, последующих коммуникативных трудностях, трудно устраняющихся в ходе квалифицированной психолого-педагогической помощи,

Экономическая и хозяйственно-бытовая функция является важнейшей с давних времен. Существующие до нуклеарной формы семьи являлись производственными единицами: члены семьи занимались чаще всего одним видом труда, к которому потом приобщались и дети. Сейчас вхождение в рынок, формирующееся имущественное неравенство и накопление индивидуальных имущественных благ влекут за собой функцию накопления и передачи богатства по наследству, бывшую не столь значительной в годы построения социалистического общества Хозяйственно-бытовая функция сейчас гарантирует выживание, ибо проживание, питание, не говоря уже о комфорте, становится возможным благодаря семье.

Коммуникативная функция удовлетворяет потребность членов семьи в общении и взаимопонимании, ведь каждому из них необходим уют. комфорт, чувство защищенности, положительная оценка. Считается, что развитие социальных установок, ориентации, эмоциональной культуры, нравственное и психологическое здоровье членов семьи зависит от характера внутрисемейных отношений, от морально-психологического климата в семье. Рекреативная функция семьи (и психотерапевтическая в том числе) включает в себя оказание физической, материальной, моральной, психологической взаимопомощи членами семьи, направленное друг на друга. Выражение «мой дом-моя крепость» подтверждает, что наилучшим убежищем для человека от невзгод и трудностей должна являться семья. Психологической же разрядкой после трудового процесса является организация досуга и эмоциональная поддержка

И следующей функцией семьи считается функция регулятивная ,которая включает в себя систему регулирования отношений между членами семьи; в первую очередь это касается реализации власти и авторитета. Прежде государство способствовало развитию авторитарных семей, где был высок авторитет главы семьи, обусловленный правовыми актами. В демократической же. эгалитарной семье эти каноны осуществляются только при помощи моральных норм, личного авторитета членов семьи.

Существует еще одна функция семьи, которую принято называть функцией здорового секса (гедонистическая). Общепризнанно, что удовлетворение сексуальной потребности очень важно, а отсутствие нормального удовлетворения приводит к тяжелым искажениям личности. Надо сказать . что физическая близость, эмоциональная близость, совместное проживание и юридическое оформление брака считаются факторами семейной связи, определяющими крепость семьи. И если разрушается какой-то из этих факторов, то говорят о дезорганизованной семье, где в первую очередь гибнет самая деликатная связь- эмоциональная близость, которая называется эмоциональным разводом. А ,как отмечал В. А. Сухомлинский . главная школа воспитания детей- это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери: «Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец по-настоящему любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей».

1.4. Отношения в семье.

Факторы, которые влияют в семье на личность ребёнка, можно условно разделить на три группы. К первой группе относятся социальная микросреда семьи, где происходит приобщение детей к социальным ценностям и ролям, введение их в сложности и противоречия социальной деятельности окружающего мира. Ко второй группе факторов относят внутри - и вне семейную деятельность, чаще всего, это бытовой труд. Именно он является могучим орудием социализации человека, что особенно важно на селе, где ребёнок с детства имеет массу постоянных поручений. К третьей группе относятся целый комплекс целенаправленных воздействий, который и является собственно семейным воспитанием. Если воспользоваться традиционной схемой различения сфер семейных отношений, то можно утверждать, что первая группа факторов включает в себя нравственную и психологическую сферу семейных отношений, вторая — хозяйственно - бытовую. Если вторая группа формирует базисные брачно - семейные отношения у ребёнка - будущего мужа или жены, то первая воспитывает понимание, отзывчивость, эмоциональное соучастие - все те качества, которые и формируют нравственно - психологический климат в семье, нарушение которого ведёт к тяжелым формам отклонений в поведении подростков Не случайно большая часть правонарушений подростков приходится именно на внешне благополучные семьи, где существуют потребительский тип взаимоотношений с ярко выраженной склонностью к стяжательским интересам, или на семьи, где полностью отсутствуют эмоциональные контакты с детьми. А ведь не секрет, что характер взаимоотношений между родителями зачастую является эталоном взаимоотношений их взрослых детей в их заново созданной семье Какие же взаимоотношения между людьми существуют в современной социальной педагогике . В первую очередь, это сотрудничество - самый оптимальный тип взаимоотношений, дарующей членам семьи взаимопонимание, поддержку. В случае эмоциональной усталости, взаимопривыкания сотрудничество может перерасти в паритет - это равенство и равноправие членов семьи при решении каких - либо проблем или при разбирательстве возникающих конфликтов. Но ведь далеко не всегда взгляды и интересы членов семьи совпадают, к тому же при таком виде отношений отсутствует эмоциональная близость, в чем так остро нуждаются дети. Но, в общем – то, это неплохой вариант развития семейных отношений, так же как и соревнование - желание добиться большего, лучшего в благожелательном соперничестве. Это хорошо, если такое соревнование направлено на достижение действительно нужных и полезных для семьи и для общества паритетов, но если оно привносит в психологический климат семьи нервозность, которая не всегда полезна для неустойчивой детской психики, то это уже создаёт некоторые проблемы в общении. Если же супругам изменяет чувство выдержки, такта, простой уверенности в себе, то соревнование легко перерастает в конкуренцию, которая основана на стремлении главенствовать над остальными членами семьи, подавлять их волю и интересы Супруги направляют все свои силы на достижение целей, выгодных для них самих, идёт постоянная борьба за власть, за место под солнцем, в результате чего возникают отношения антагонизма -то есть клубок неразрешимых противоречий, которые дезорганизуют семью, нарушая и уничтожая её нравственно - психологический климат.

И конкурентные, и антагонистические отношения страшны для семьи в целом, но особенно отрицательно сказываются они на детях , формируя у них отрицательный семейный опыт . Ребёнок в такой кризисной семье растёт в условиях противоречивых, несогласованных требований матери и отца, препятствующих формированию адекватных брачно - семейных отношений. Духовная атмосфера такой семьи лишена покоя, уюта, комфортности, стабильности, так необходимых для полноценного развития психики ребёнка, а это приводит к возрастанию риска нервно-психических заболеваний. Чаще всего в такой взрывоопасной обстановке, когда родители заняты выяснением собственных отношений, ребенок предоставлен самому себе, а отсюда растет его безнадзорность и бесконтрольность поведения, снижается его способность к адаптации в окружающем мире, ведь он не усваивает целый ряд нравственных общепринятых человеческих норм, что влечет за собой его неадекватное поведение в детском коллективе, формирование противоречивых чувств к своим родителям, а иногда и враждебного отношения к одному из них.

Существует, однако, еще одна характеристика семейных отношений, которая существенно определяет направление их педагогического воздействия их смысловую направленность, существующую в трех направлениях, в трех сферах. Первая - это направленность на деятельность, преимущественно трудовую. Вторая- взаимоотношения с другими людьми. Здесь речь идет о так называемой закрытости или открытости семьи. Открытые семьи активно участвуют в культурной и общественной жизни поселка, обладают широким кругом интересов . преобразуют и трансформируют свой досуг, используя совместные формы досуговой и бытовой деятельности. В семье существует ориентация на всестороннее воспитание ребенка и здоровый образ жизни

Но если духовные потребности семьи не развиты, круг интересов ограничен, быт не организован, отсутствует объединяющая семью культурно-досуговая и трудовая деятельность, слаба моральная регуляция поведения членов семьи, но высоки насильственные методы регуляции поведения, то семья ведет нездоровый, аморальный образ жизни.

И третья направленность взаимоотношений -на себя и самоудовлетворение. В семье должен проявляться своеобразный баланс всех этих трех направлений при выраженном одновременном преобладании первых двух из них. Выделение и культивация в семье одного из видов направленности порождает бездушных и прагматиков, не принимающих во внимание эмоции и помыслы окружающих; закрытость направленности отношений с другими людьми ориентирует членов семьи на создание и поддержание тесного круга «своих» - родных, близких, «нужных» людей; преобладание эгоцентрической направленности создает эгоистов и себялюбцев, неспособных в семье быть полностью счастливыми

Однако формирование адекватных брачно-семейных отношений и представлений происходит не только по наблюдению ребенком за поведением родителей, но очень большое значение в этом имеет отношение родителей к своему ребенку, особенно к подростку, так как наиболее большие проблемы дети создают своим родителям и окружающим именно в подростковом возрасте , т. к. в этот период в организме и в психике человека начинают происходить наиболее глубокие качественные изменения. Важнейшая особенность этого периода - переход от детства к взрослению, так называемый «пубертатный кризис», влечет за собой непоследовательность поведения, перепады настроения, неожиданные выходки Особый мир подростка в это время характеризуется рядом противоречий, которые каждый взрослый должен понимать и разделять со своим взрослеющим ребенком.

В это время ребенок ускоренно растет, поэтому довольно часто возникают несоответствия в темпах развития органов и различных частей тела. Идет половое созревание, активизация гормональной деятельности щитовидной и половых желез, что приводит не только к подъему энергетическому, но и к подъему тонуса нервного - к большей чувствительности и раздражительности, часто непонятной для взрослого человека. Длительные неблагоприятные воздействия, усугубленные несогласованностью в работе внутренних органов, приводят к функциональным расстройствам нервной системы. Отсюда -слабость сдерживающих механизмов, расстройства сна, приступы вялости и так далее- полный комплекс физиологических противоречий. Ребенок понимает, что он уже не тот человек, каким он был раньше и должен иначе строить свои отношения. И тут-то он попадает как бы в ножницы двойной морали. Взрослые продолжают применять к нему детскую «мораль послушания» и начинают использовать мораль «взрослых», требуя, чтобы подросток самостоятельно планировал и контролировал свои действия по выполнению круга обязанностей, и часто рост обязанностей не сопровождается гармоничным ростом прав. Подросток требует себе равных прав со взрослыми, не понимая . что всякая свобода сопряжена с ответственностью. Возникает противоречие социальной ситуации- «взрослые разрешают себе то, что запрещают мне», появляется чувство протеста против социальной несправедливости.

Психологические противоречия ведут к подростковому максимализму, когда каждый подросток ищет для себя авторитет образец для подражания. И если не находит его в семье, он обращается к авторитетам улицы, звездам кино и эстрады. Кроме того, в ребенке идет постоянная напряженная работа по самопознанию, самоопределению, самооценке, а это сопряжено к поиску реальных жизненных ситуаций, в которых можно

этот опыт приобрести, чтоб занять свое устойчивое место среди людей. А здесь опять начинаются бесконечные запреты взрослых, ограничение свободы подростка, и тогда…

Когда ребенок начинает бунтовать и требовать, бастовать и саботировать, просто тихо замыкаться в себе или пропадать где-то вне дома целыми днями, можно сказать , что между родителем и ребенком растет и ширится взаимное отчуждение. Происходит это в четырех аспектах, которые в основном и характеризуют человеческие взаимоотношения. Эмоциональное отчуждение влечет за собой ослабление или разрыв эмоциональной связи детей и родителей; когнитивное отчуждение - все возрастающая стена непонимания между близкими людьми; поведенческое отчуждение - родители оказываются не в состоянии контролировать или регулировать поведение своего отпрыска; нормативное отчуждение - нормы и ценности, на которые ориентируются родители, не котируются их взрослеющими детьми. И если в основу взаимоотношения родителей и подростка ложатся не теплые эмоциональные отношения любви, понимания и сотрудничества, а слепое и безрассудное стремление опираться на формальную власть, угрозу и принуждение, неумение взрослых учесть проблемы, противоречия своего ребенка и изменить взаимоотношения с подростком в соответствии с реально возникшими условиями, создать благоприятный морально-психологический климат в семье, то плоды этого придется пожинать всем: семье, обществу, самому подростку. Обстановка в семье становится агрессивной, члены семьи испытывают постоянную тревожность, эмоциональный дискомфорт. В семье намечается конфликт.

1.5.Семейная жестокость.

И здесь уже можно говорить о семейной жестокости. Любое проявление воли ребенка карается родителями, подавляется наказаниями, часто физическими. Большинство убийств в нашей стране (не считая жертв военных конфликтов) происходит на бытовой почве. Увеличивается количество детей, поступивших в больницы, ставших жертвами жестокого обращения со стороны родителей. Детские травматологи отмечают также возросшую жестокость, иногда изуверство со стороны родителей. Года два назад на НТВ шла передача о российской семье, растившей современного Маугли. Ребенок дошкольного возраста взращивался вместе с собаками на цепи. Мальчишку били, не кормили неделями, содержался он на улице и обморозил себе ноги, оставшись инвалидом. Соседка, слышавшая постоянный плач ребенка. выкрала его от родителей и увезла в деревню, подальше от родственников и знакомых

Возрастает число детей, которые бегут из дома, подальше от побоев и издевательств. Появляются социальные сироты-дети родителей, лишенных родительских прав Наблюдается рост внутрисемейной агрессии. Жертвами его становятся женщины (95%) и дети (70%). Слишком много жестокости существует в нашем обществе, волна агрессии и насилия захлестнула экраны и периодику. Программа телевидения, проанализированная за прошлую неделю, представляет такую ситуацию. Из художественных фильмов, идущих в вечернее и дневное время, 25% - триллеры (серийные убийцы, маньяки, привидения и вампиры) 45% - боевики (погони, наркотики, убийства, зубодробительные удары), 25% - слезоточивые мелодрамы, герои и любовники, а только 5% - хорошие советские фильмы. Моя собственная дочь только в 15 лет посмотрела кинокомедию «Девчата», которая ей очень понравилась.

Общественность и правоохранительные органы крайне неохотно занимаются семейными проблемами, т.к. очень малое обеспечение нормативными документами и законами создает трудности в работе школы, милиции. Административные комиссии при Березовском с/поселении по работе с родителями детей, уклоняющихся от обучения, происходят в пустом зале: родителей нет. Наказать их можно денежным штрафом, который они не в состоянии выплатить. Чтобы лишить их родительских прав, нужно пройти процедуру длительного сбора документов, материалов, доказательств. Конечно, в больших городах создаются временные приюты для жертв насилия, социальные гостиницы, но их деятельность невероятно осложняется различными факторами,

Чем же грозит формированию личности семейная жестокость? Первая возможность - превращение ребенка в раба - пассивную, безынициативную личность, часто забитую и запуганную. Из 12 учащихся 9 класса Октябрьской школы только 42% обладают высокой автономной независимостью , и 59% - высокой социальной активностью. Другая часть обладает низкой и средней степенью участия в общественной жизни, формирования активной жизненной позиции, умения принимать ответственные решения.

Второй продукт семейной жестокости - бунтарь, негативист, человек, активно сопротивляющийся насилию, часто не совсем положительными методами. Одним из таких методов является психологическая защита, выраженная в агрессивной форме нападения на ближнего: «бей своих, чтоб чужие боялись». Не случайно на вопрос: «Какие чувства ты испытываешь при просмотре фильмов ужасов?»,- 27% детей 12 лет ответили : «Страх», 53% ответили: «Волнение», а 20% - чувство наслаждения, удовольствия. Разве это не страшно?

2.1. Основы семейного воспитания в различные периоды развития общества.

В ходе развития семья как социальная группа возникла еще в первобытном обществе. Вначале речь идет о кровнородственной семье, в которой брачные отношения были запрещены только между разными поколениями. Затем возникла семья групповая - в ней запрещались половые связи не только между родителями и детьми, но и между ближайшими родственниками - братьями и сестрами, и имела эндогамную и экзогамную основу. Позднее появилась парная семья, которая предполагала отношения между мужчиной и женщиной, но эти отношения были еще непрочными и легко расторжимыми. Можно предположить также существование диолокальной парной семьи, когда каждый из супругов жил в своей родовой группе. На всех этих ступенях развития семья основной формой трудовой и бытовой общности детей имела род, который был в зависимости от конкретно-исторических обстоятельств и от всего характера разделения труда между мужчиной и женщиной матриархальную или патриархальную организацию

В качестве устойчивой социальной группы семья начала существовать в эпоху неолита с разложением родового строя и появления частной собственности. Главной причиной возникновения моногамной семьи была потребность в сохранении, приумножении и передаче по наследству собственности. Первая историческая форма моногамной семьи - семья патриархальная, т.е. управляемая отцом. Но патриархальной она была только для женщин, а для мужчин развития рабства и других форм зависимости открывало новые формы многоженства- наложничество, гетеризм, проституция Эта форма семьи была промежуточной между многоженством и моногамией, являлась одновременно производственным объединением и обычно была многочисленной. В более поздние этапы рабовладельческого и ранние феодального строя семья постепенно обособлялась от хозяйства, на экономическом «каркасе» появился трогательный сентиментальный покров, когда владычество мужчин и добродетель (покорность) женщин было освящено различными религиями, в частности, христианством. Поэтому вне брака как антипод, начали возникать возвышенные чувства к женщине.

С развитием производства экономическая основа семьи стала ослабевать, в связи с чем отпала необходимость в большой, многочисленной семье. Большинство семей стали состоять из супругов и их детей, т.е. возникла нуклеарная семья, а семейные отношения в некоторой мере утратили иерархичность и авторитарность. Женщины получили возможность работать на производстве, что частично ослабило их материальную зависимость от мужа. Среди классов и социальных групп, непосредственно не связанных с собственностью, брак из экономического института все больше превращался в морально-правовой союз мужчины и женщины, основанный на любви и личном выборе. Происходит перераспределение ролей мужа и жены в ведении хозяйства и воспитании детей. Развитие бытовых, досуговых, детских учреждений позволило семье полностью или частично освободиться от ряда прежних обязанностей, то есть происходит редукция функций .Семья все более сосредоточивается на своей внутренней жизни, возрастает роль внутрисемейных отношений в обеспечении ее стабильности и прочности. Внутрисемейная организация характеризуется гораздо большими равноправием супругов и сплоченностью семейной группы. Отмирают старые функции и появляются новые, изменяются характер взаимоотношения семьи и государства, социальная активность семейной группы

Всё новое, как известно, зреет, рождается в недрах своего «родителя». Современная семья чаще всего носит признаки и старой, и новой формации, но встречаются и «чистые» экземпляры : чисто старые и чисто новые. В начале развития производственных отношений отношения в семье стали менее авторитарными - так было в педагогике существует понятие «авторитарная» семья, а значит, существуют и такие семьи. И самое время сейчас поговорить о стиле семей

2.2. Стили семей.

В современной психологии стили семейных взаимоотношений делятся на три основных :попустительский (либеральный), авторитарный и демократический.

Попустительский стиль взаимоотношений в семье предполагает отсутствие всяких отношений : члены семьи отстранены и отчуждены друг от друга, они безразличны к делам и чувствам другого, дети отказываются усваивать родительский опыт, игнорируют авторитет родителей. В общении родители реализуют принцип «делай, что хочешь».

Авторитарный стиль - стиль общения родителей и детей, когда первые требуют от детей беспрекословного подчинения, любым требованиям в любой ситуации, сводя все воспитательное воздействие к наказанию либо угрозе наказания. Результаты авторитарного стиля воспитания широко известны: это не только пассивность и безынициативность на долгие годы, но и отсутствие творческой фантазии, уход от ответственности и трудностей, конформизм и одновременная скрытая жажда власти, которая нужна в будущем, чтобы мстить остальным людям за собственные унижения в детстве.

Демократический стиль семьи предполагает «педагогику сотрудничества» - взаимопомощь, развитую культуру чувств и эмоций, подлинное равноправие всех участников семейного союза. Взрослые общаются с ребенком товарищеским тоном, корректно направляют его поведение, хвалят и порицают. высказывая одновременно советы и предложения, допускают дискуссии по поводу своих распоряжений и не увлекаются подчеркиванием своего руководящего положения.

С точки зрения последствия этих взаимоотношений и стилей в семье предпочтительнее оказывается демократический стиль, поддерживающий нормальные отношения, формирующий у детей такие качества личности, как инициативность, ответственность, самостоятельность, активность- то есть все то, что понимается под социализированностью личности. Исходя из результатов теста социализированности личности, проведенного среди учащихся 9 классов Октябрьской школы, можно с уверенностью сказать, что число семей с демократическим стилем довольно мало - только 27% учащихся обладают этими навыками, т.е. в этих семьях воспитательный процесс осуществляется твердо и последовательно, но гибко и рационально, с обязательным объяснением мотивов своих требований и поощрением их обсуждения, власть использует только в силу крайней необходимости, да это и необязательно, так как очень высок авторитет родителей. Авторитет родителей - в широком смысле - это влияние родителей на своих детей, в узком - один из видов осуществления власти, воздействия старших на младших членов семьи. Речь об авторитете можно вести только в случае, если в семье занимаются воспитанием детей, заботятся об удовлетворении их насущных потребностей, защищают от бед и неприятностей. В настоящее время принято различать три вида авторитета. Так называемый формальный авторитет порождается социальной ролью человека, когда

Каждый из нас, выполняя определенную социальную роль, вступает во взаимодействие с

другими людьми. С наступлением у ребенка юности, такой авторитет начинает уменьшаться, т.к. происходит накопление младшими опыта и знаний, связанного с социализацией личности. Поэтому не стоит запаздывать с углублением и упрочением второго вида авторитета, функционального, более глубокого и действенного. Он опирается на эрудицию, компетенцию, опыт, знания и успешность в деятельности. лучше всего для взрослых было бы овладеть третьим видом авторитета, личным. А слагается он из нескольких компонентов. Первый из них — это частота и качество контактов с другими. Чем чаще и лучше он общается с окружающими его людьми, тем более укрепляется его позиция в глазах ребенка. Однако чаше общение взрослого и ребенка сводится к внушениям, нотациям, дознаниям и наказаниям.

Второй компонент - информированность о делах других. Но чаще всего родители мало знают о мире подростка из-за своей лености, невнимания к другим и нежелания хоть на время встать на их точку зрения из-за самоубийственного комплекса эгоцентричности.

Третий компонент включает в себя степень понимания и уровень решения вопросов личной жизни тех, у кого родитель намерен завоевать авторитет. И его внимание в этом случае должно быть благожелательным, терпеливым, понимающим, но ни в коем случае не высокомерным или авторитарным. И наконец, четвертый компонент - это активность в самосовершенствовании и совершенствовании окружающей действительности. Думать о том, что усилия по внедрению в жизнь «разумного, доброго. вечного» не замечаются или отвергаются нашими детьми неверно, ведь даже в критически негативном своем состоянии они всегда восхищаются тем, кто само реализовался, кто воплотил и воплотился, гордятся такими людьми и берут с них пример. Уместно вспомнить о движении «фанатов» - что это, как не стремление походить на своего кумира, достигнуть высот в каком-то деле .

Исходя из определения авторитета как вида осуществления власти, воздействия старших на младших членов семьи, необходимо рассмотреть типы власти. Существуют демократичные типы власти. Среди них - экспертный тип, основанный на несомненных, заверенных в высоких инстанциях, знаниях в какой-то области (родитель - лауреат конкурса, обладатель «красного» диплома, звания «Лучший по профессии» и т д.). К таким типам власти относится информационная. Это наиболее проявляется в сложной ситуации, когда родитель лучше ребенка знает, как из нее выйти. Следующий тип — референтная, когда подросток выбирает в качестве эталона поведения своего родителя и оттого всецело готов поступать в соответствии с его указаниями, целесообразность которых не вызывает сомнений. Счастлив тот родитель и тот ребенок, у которых в этой области не существует проблем. Если же таких отношений не сложилось, то возникают авторитарные, деспотические по своей сути типы власти. В первую очередь, это - принуждающая власть, вытекающая из возможности наказания. Затем - вознаграждающая, следующая из возможности получения чего-то нужного, приятного. Потом - легитимная (узаконенная) власть, дарованная родителям и взрослым.

Чаще всего предпочитаемый родителями тип власти и ориентация на определенный вид авторитета четко связаны с созданием в семье определенного вида стиля взаимоотношений. И если родители не могут завоевать авторитета личного, истинного, то начинаются колебания и метания из стороны в сторону.

2.3. Причины неблагополучного воспитания в семье.

Авторитет подавления. которым чаще всего страдают отцы является одним из основ формирования авторитетного стиля семьи. По каждому поводу такой отец хватается за ремень, мать унижена и бесправна, ребенок либо забит и безволен, либо самодур и деспот. Это политика воспитания раба. Но ведь и рабы рано или поздно бунтуют. Что тогда происходит с их владельцами?

Авторитет чванства-ложный авторитет с использованием экспертной власти. Родители так кичатся заслугами, так высокомерны в отношениях с другими .людьми, что и ребенок воспринимает эти качества поведения, не понимая, что сами -то они еще полный нуль.

Авторитет педантизма существует в семьях, где родители держат детей в повиновении на приказах, распоряжениях, не считаясь с их мнением, не советуясь с ними. В результате ребенок либо постоянно ждет распоряжения взрослых, либо активно сопротивляется требованиям взрослых. Опять позиция «раб-бунтарь» Авторитет резонерства, при котором родители буквально заедают детскую жизнь бесконечно подчинениями и назидательными разговорами, длинными скучными речами Дети привыкают к этому и не реагируют, переставая уважать родителей.

А вот свидетельства попустительского стиля взаимоотношений в семье. Авторитет любви родительской и детской, которую показывают и завоевывают всеми способами. Ребенок растет семейным эгоистом, ведь он скоро понимает, что родителей можно обмануть и чего угодно добиться, стоит только для этого показать, как ты их любишь. От детского цинизма, расчетливости в первую очередь страдают сами родители.

Авторитет доброты существует там, где детское послушание покупается добротой , уступчивостью, мягкостью родителей. Родители все разрешают ребенку, ничего для него не жалеют, избегая конфликтов, жертвуя своими интересами. (Вот и наши 4 % родителей из вышеописанного теста). Самую безнравственную ситуацию можно наблюдать в тех семьях, где царствует авторитет подкупа. Родители

покупают послушание ребенка подарками и обещаниями. Особенно это страшно в конфликтных семьях, где каждая конфликтующая сторона задабривает ребенка с целью перетянуть его на свою сторону. Ребенок лавирует, приспосабливается, ищет для себя лучшую выгоду.

Итак, одной из причин неблагополучного воспитания в семье является формирование неверного стиля семьи, ложного стиля поведения родителей с ребенком, то есть искаженные, неблагоприятные взаимоотношения со своим ребенком. Следующий фактор неблагополучного воспитания в семье - это отношение родителей к своему детищу. Так, было опрошено 30 родителей, имеющих детей 14-15 лет. Эти родители имели высшее или среднее специальное образование и являлись педагогами либо сотрудниками школы. Оказалось, что 13% родителей любят своего ребенка таким, какой он есть. Они уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ему, проводят с ним много времени, одобряют его интересы и планы . 10% считают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Они считают, что он не добьется успехов в жизни из-за низких способностей, небольшого ума. низких наклонностей Родители часто испытывают к ребенку злость, досаду, раздражение, не доверяют ему и не уважают его. Каким вырастет ребенок в такой атмосфере?

14% родителей заинтересованы делами и планами подростка, во всем помогают ему и проявляют сочувствие, испытывают чувство гордости за него.

10% испытывают противоположное отношение к дочери или сыну. Они подавляют инициативу и самостоятельность ребенка, не доверяют ребенку, не принимают его точку зрения в спорных вопросах.

15% опрошенных ощущают себя единым целым , стремятся оградить его от трудностей и проблем, постоянно чувствуют свое чадо маленьким и беззащитным (это в 1 5-то лет!).

3% тестируемых показали, что между ними и ребенком существует межличностная дистанция, нет доверительных и близких отношений. Вот уж поистине «чужой среди своих»!'

12% родителей требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины стараются во всем навязать ему свою полю. За проявление своеволия ребенка наказывают, пристально следят за социальными успехами ребенка, требуют достижений в этой сфере А ведь это авторитаризм в чистом виде!

13% родителей поддерживают со своими детьми демократические отношения. Вот кому можно позавидовать, не правда ли? И 10% всех родителей считают своего ребенка маленьким неудачником, приписывают своему чаду личную и социальную несостоятельность, представляют его инфантильным, увлечения, мысли и чувства кажутся несерьезными. Ребенок воспринимается ими неприспособленным, открытым для дурных влияний, неумелым Взрослые ограждают ребенка от трудностей жизни и строго контролируют его действия. Таким образом, только 55% опрошенных избрали более-менее правильное отношение к своему ребенку. А ведь это педагоги, которые работают в школе и знакомы с педагогикой и психологией. И 45% из них выбирают жесткую стратегию воспитания.

Считается, что чем выше образовательный уровень и культура родителей, то тем более совершенными методами они пользуются в воспитании детей. Это может быть личный пример, организация совместной деятельности, более гибкая система поощрений и наказаний. У образованной матери, хотя и проводящей с ребенком меньше времени, но более интенсивно организующей содержательный досуг в семье, с детьми устанавливаются дружеские отношения.

В Октябрьской школе из 298 родителей только 38 родителей имеют высшее образование, 161 родитель- среднее специальное,120- среднее, 37- основное неполное. Ясно, что культурный и образовательный уровень довольно низкий. Следовательно, многие родители допускают ошибки в выборе средств ,методов, стиля воспитания.

Семейное воспитание основано на эмоциональном, интимном характере отношений, оно выражается в глубокой и кровной любви родителей к детям и наоборот. Дефицит родительской любви к ребенку часто ведет к невротическим, отрицательным последствиям в подростковом возрасте. Для полноценного развития ребёнку необходима любовь обоих родителей. Функция матери- обеспечить ребенку безопасность в жизни, руководить им, чтоб он мог справляться с любыми проблемами. В идеальном случае материнская любовь не пытается мешать ребенку взрослеть, не поощряет его беспомощность, а помогает стать независимым оптимистом. Отцовская любовь должна направляться принципами и ожиданиями, она должна быть терпеливой и снисходительной, а не угрожающей и авторитарной . Любить надо уметь

Чрезмерная или недостаточная любовь может пагубно сказаться на ребенке. Примером этого является гиперопека и гипопротекция. При чрезмерной опеке ребенок теряет возможность к мобилизации своей энергии в трудных ситуациях, он ждет помощи от взрослых, развивается «выученная беспомощность»-привычка смотреть на любое препятствие как на непреодолимое. Гипопротекция предполагает защиты перед незнакомым и пугающим внешним миром. Другая крайность гиперопеки- равнодушие к судьбе ребенка, маскируемое всевозможными подарками. Отсутствие любви родителей, особенно устранение от воспитания отца, создаст в семье климат бездушия, отсутствия эмоциональной близости. Надо ли говорить что ребенок испытывает неудовлетворенность в общении с членами семьи. Среди опрошенных учащихся 5-7 классов на 100% удовлетворенным отношениями с родителями не было ни одного ребенка. 52% детей показали низкий уровень (это 34-50% удовлетворения своим положением в семье), 35% детей -средний уровень отношений (60-80% удовлетворения), и только 13% - высокий уровень семейных отношений (это 90% удовлетворения).

Недостатком семейного воспитания можно считать отсутствие постоянства и длительности воспитательных воздействий со стороны родителей и других членов семьи. Воспитательный процесс в семье не имеет ни начала, ни конца, должен осуществляться постоянно и систематически. Периодичность, стихийность, воспитание «набегом» приводят к разрушительным действиям.

Еще одной причиной неблагополучного воспитания в семье является отстраненность ребенка от бытовой, хозяйственной деятельности семьи по самообслуживанию и на благо общества.

Ошибок и причин неблагополучного воспитания в семье много. Говорят, что каждая счастливая семья похожа на другую, каждая несчастливая – несчастна по-своему. Родительская мудрость, глубокое изучение себя и своего ребенка могут помочь избежать ошибок в своей крепости.

2.4. Организация семейного досуга.

Развитие рыночных отношений привело к разрушению системы сложившихся ранее педагогических воздействий на детей, значительно ослабило их воспитание вне школы и в школе. Семья переживает сейчас такие же проблемы, какие испытывает наше общество: забываются и утрачиваются старые традиции, обычаи, обряды, а новых не возникает. Ушла в прошлое деятельность пионерской и комсомольской организации, а ничего нового с такими же красочными ритуалами, традиционными сборами, отчетными конференциями не придумано. Можно спорить о положительных и отрицательных сторонах детского движения, но в отсутствии идейности, бездуховности, воспитания инициативности, сознательности обвинить пионерскую и комсомольскую организации трудно. Организация воспитания в семье нуждается в корректировке и помощи сейчас особенно, ведь родители довольно мало уделяют планированию и проведению семейного досуга в силу озабоченности своими материальными , жилищными и социальными проблемами. Отцы устраняются от воспитания детей в силу того, что в деревне сейчас мало рабочих мест. Часть уезжает работать в город, большинство мужчин пьет.

Во всех изменениях, произошедших в жизни нашего общества, повлекших нарушения в системе «школа-семья-общественность-производство», надо изыскивать и использовать даже те небольшие возможности, которые сохранились от разрушившейся системы и максимально использовать их.

В ряде случаев бывшие Дома пионеров преобразованы в Центры дополнительного образования. При Октябрьской школе существует детский КВН, 6 часов работы которого оплачивает ЦДО Красноармейского отдела образования. Команда называется «Крестьянские дети - 2». так как существует взрослая команда «Крестьянские дети», руководитель которой является и режиссером детского клуба. Обе команды являются признанными лидерами в районе и радуют своих односельчан яркими выступлениями. На базе детской музыкальной школы работают два класса: класс баяна и класс изо. Стали традиционными отчетные концерты и выставки, посещаемые семьями. Детско-юношеская спортивная школа имеет свой филиал в п. Октябрьском. Дети занимаются лыжами, баскетболом, волейболом. Подростковая команда волейболисток является неоднократным победителем районных и областных соревнований. Ежегодно проводится турнир по волейболу памяти И.И. Черенкова (учитель, участник ВОВ, покинувший нас уже много лет назад), на который съезжаются команды не только Красноармейского района, но и других районов области. А вечером совхозная молодежь и взрослые мужчины 3 раза в неделю проводят волейбольные турниры в большом спортзале ДК поселка. Они сами поддерживают порядок в зале, выполняют работы по ремонту помещения и спортинвентаря. Школьная учительская команда была неоднократным призером районных соревнований.

С прошлого года проводится спартакиада организаций, существующих на территории Березовского сельского поселения. Приурочена она ко Дню защитника Отечества, к участию привлекаются команды из близлежащих деревень. Что касается работы ДК п. Октябрьского, то и здесь существуют интересные формы работы и традиции. Много лет здесь работает клуб «Шарада», где взрослые могут реализовать свои творческие способности на радость односельчанам.

Очень интересна деятельность детского хореографического коллектива «Молодо-зелено». Традиционными стали спектакли с их участием на Новый год и 8 Марта. Здесь налицо содружество поколений: папа занят в спектакле, сестра демонстрирует визитку КВН, а младший ребенок занят в танцевальной миниатюре. Руководители студии привлекают и взрослых. Уже второй год существует танцевальный дуэт «Вдохновение» (учительская династия Купрюхина 3. Я. и Меньшикова Н.О.). Односельчане пожелали им, что дуэту пора превратиться в трио, ведь внучке Насте уже 4 года.

Стал традиционным праздник День села. Славятся семьи, которые содержат свои подворья в образцовом порядке, получают подарки и добрые напутствия новорожденные, поздравляют семьи, праздновавшие золотые и серебряные свадебные юбилеи, односельчане любуются молодоженами, соединившими свои судьбы в уходящем году,

Забытые обряды и обычаи оживают перед молодоженами и их родителями на торжественной регистрации брака. Поются свадебные и величальные песни, водятся хороводы, проводятся игры и конкурсы. Русские народные костюмы, песни делают обряд праздничным и неповторимым.

Народные гуляния на Масленицу, колядки на Рождество, профессиональные праздники проводят работники ДК в Октябрьском поселке весело и с размахом.

В средней школе поселка Октябрьском существуют свои формы и методы работы с семьей. На родительских собраниях ведется просветительная работа по пропаганде педагогических знаний. Учителя посвящают родителей в секреты воспитания, учат изучать и развивать личностные качества ребенка. Регулярно проводятся семейные праздники, спортивные соревнования. Ежегодно в начале февраля многие родители приходят в школ на Вечер встречи, ведь большинство из них- ее выпускники. Случается так, что родители - выпускники приходят на праздник вместе со своими повзрослевшими детьми -выпускниками, а младший ребенок - 11 -классник - ведет этот вечер. Каждый выпуск пишет свою летопись: какие изменения произошли в их жизни за 5,10 ,15, 20, 25, 30 дет. Эти летописи хранятся в школьном музее. Открытие его состоялось в марте прошлого года, над сбором материала работал весь поселок. Каждый класс получил задание по поисковой работе, итогом которого стал альбом, экспозиция, газета. Собирается материал по истории села, школы, об учителях, о воинах, о выпускниках. В ходе работы дети глубже узнавали историю малой родины, а многие, приходя в музей, впервые узнавали . что их дед , оказывается, кавалер ордена Славы, а бабушка, в прошлом -доярка, была участником ВДНХ.

Заключение.

В такой небольшой работе по объему работе вряд ли можно подробно изложить такой объемный материал, посвященный проблемам и функционированию семьи в современных условиях. Таких проблем так много, что становится ясно: роль семьи как института социализации ребенка снижается. Результаты тестов, проведенные в ходе работы, свидетельствуют о многом. В педагогике существует такое понятие "уровень воспитанности» ребенка. Складывается оно из отметок, которые выставляют ребенку учитель, родители и он сам. Такой мониторинг ведется в Октябрьской школе . Он показывает, что понижаются оценки в графах «долг и ответственность» от 3,8 до 4,8 в разных классах, «дисциплинированность» - от 3,2 до 4,2 . «Западают» такие качества как доброта, честность, гражданственность. Но ведь под этим скрывается все то. что принято объединять под понятием «нравственное воспитание». Среди подростков 15-16 лет 50% обладают низким уровнем воспитанности , 42% - средним, лишь 8% детей с высоким уровнем воспитанности .Это значит, что половина детей уходит из школы глубоко безнравственным человеком. Вот откуда идет появление подросткового и юношеского рэкета, рост преступлений среди детей, жестокость в отношениях. Пьянство родителей приобретает угрожающий размах, не случайно ведь среди подростков , совершивших правонарушение, каждый третий имеет родителей -алкоголиков, и совершил он преступление в состоянии алкогольного опьянения. У детей зачастую нет правовой и медицинской информации, поэтому происходит приобщение к алкоголю, наркотикам и проституции. В России растет количество безнадзорных и беспризорных детей, усиливается тенденция к бродяжничеству детей и подростков. Выявлено резкое падение авторитета родителей, рост конфликтности с ними детей и подростков.

Исходя из вышеизложенного, школе, культурным и досуговым центрам, общественности следует вести активную работу по возрождению авторитета семьи. Различные клубы по интересам позволят детям другими глазами взглянуть на людей, окружающих. Действие и работа школьных музеев, музеев села, составление родословных позволит ребенку приобщиться к истории родины, познакомиться и стать хранителем традиций, обычаев и обрядов своего народа. Обогащение правовыми и юридическими знаниями, встречи с представителями и стражами закона смогут остановить подростка в критической ситуации. Еще одной важной функцией общественности может стать организация помощи детям в асоциальных семьях и неблагополучных социальных группах. Возвращение в школу детей, уклоняющихся от учебы, создание им нормальных условий для существования в семье, материальная помощь в приобретении одежды, учебников, организация бесплатного питания в школе – вот задачи, которые можно и нужно решать сегодня и сейчас.

Еще одной важнейшей задачей является помощь семье государством. В первую очередь , это создание надлежащей нормативной базы, создание действующих на реальной основе законов, которые могут поднять авторитет и социальный статус семьи.

Литература.

1 Азбука семейной жизни: от я до мы /сост Ковалев С.В. - М.. Педагогика. 1989 г

2. Большая советская энциклопедия /ред. Прохоров А.М. - М., Советская энциклопедия. 1995

3. Большая энциклопедия дома и семы? /ред. Узун В.И. - Москва. Олма- пресс.2000 г

4. Большой энциклопедический словарь /М.. Советская энциклопедия. 1996

5 Взрослые и дети Парадоксы общения /Толстых А В. - М. Педагогика. 1988

6. Воспитательный процесс: изучение эффективности /ред. Степанов Е.Н .

7 История твоих родителей / Бестужев-Лада ИВ.- М.. Просвещение. 1988

8. Как строить себя и свою семью./Сатир В.-М.. Педагогика-пресс. 1992 г.

9 Калейдоскоп родительских собраний /Степанов Е.Н.- Москва. Творческий центр «Сфера» 2001 т

10. Как разговаривать с подростком/Христенко М.//Веста.-2002-№5-с. 14,

11. Книга для тех. кому нравится жить./Козлов Н.И.-М, АСТ-Пресс.2001 г

12. Мир детства: младший школьник /Захарова А,В, -М.. Педагогика. 1988 г,

13 Мы строим дом /сост Крупин В - М.. Молодая гвардия 1981

14. Мы и наша семья/сост. Зацепин В,И. - М., Молодая гвардия, 1988

15 Нет чужих детей /Воскобойникова С А - М.. Просвещение 1989

16. О воспитании. /Макаренко А.С.-М,. Политическая литература.- 1988 г.

17 Основы семейной жизни /Гребенников ИВ - М.. Просвещение 1991

18. Основы социальной педагогики/Мустаева Ф.А.-М.. Академический проект 2001 г,

19 Отцы и дети в меняющемся мире /Соколова В.Н., Юзефович Г Я - М.. Просвещение 1991 г

20. Педагогика современной семьи. /Ковалев СВ.- М.. Просвещение. 1988

21 Педагогика. Основы семейного воспитания /ред. Пидкосистый П.И - М. 1996

22. Педагоги, родители и дет/Маленкова Л.И, - М.,Педагогика,1994

23 Пятьдесят сценариев классных часов /Аджиева Е.М. - М. Педагогический поиск. 2002

24. Разговор с матерью/Спок Б,-М.. Политическая литература. 1991

25 Руководство практического психолога./ред. Дубровина И.В. - Москва. Академия.2000

26. Семейные портреты /Афанасьева Т.-М.. Молодая гвардия. 1980

27. Семейное воспитание./Гребенников И В,-М.. Политиздат. 1990

28. Семейно-бытовая культура /ред. Водзинский Д.И - Минск. Народная асвста 1981

29 Счастье вашего ребенка./Дрейкурс В.. Золц В.-М.. Прогресс 19866

30 Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе./ред. Лизинский В,М. - М.

Педагогический поиск 2002 г,

31. Ты и я /сост. Антипина Л.М.-М.. Молодая гвардия. 1989.

32 Трудный школьник и педагогический коллектив./ Натанчон Э.Ш -М.. Просвещение. 1984 33. Учитель и семья./Воликова Т.В.-М.. Просвещение 1980

34 Что я могу узнать о своем ребенке? Психологические тесты./Матвеева Л.. Челябинск. Южно-Уральское кн. издательство, 1996.

35 Этика и психология семейной жизни /Гребенников ИВ, Дубровина И В - М.. Просвещение 1984

Приложение. Методика «Цветик-семицветик».

Составлена И.М. Витковской

Цель: выявление направленности интересов младших школьников

Ход проведения. На уроке труда каждым школьником изготавливается цветок со съемными лепестками.

Экспериментатор предлагает записать на лепестках желания, исполнения которых детям больше всего

хочется, проранжировав их (дав каждому желанию порядковый номер).

Обработка результатов:

Вывод: желания учащихся эгоистичны, направлены на себя, и 1/3 часть на своих близких Пожелания всем людям (мирное небо, не было болезней, чтоб дети не испытывали чувство голода и т.д. ) составили всего 11% т. е. 14 желаний из 126.

Метод для изучения социализированности личности учащихся.

Разработана профессором М И Рожковым

Цель: выявить уровень социальной адаптированности,. активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся,

Ход проведения: учащимся предлагается прослушать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале: 4- всегда,3- почти всегда, 2 – иногда, I - очень редко,0 – никогда.

Вопросы:

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2 .. Считаю, что всегда надо отличаться чем-то от других.

3. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5 . Я стремлюсь поступать так же . как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен что я прав.

8. Считаю, что делать добро людям- это главное в жизни

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12 . Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18.. Стараюсь всегда доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны другие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех., кого обижают.

Обработка результатов.

Против номера суждения учащиеся ставят опенку. Среднюю оценку социальной адаптабельности учащихся получают при сложении всех отметок первой строчки и делении этой суммы на 5. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных действий со второй строкой, а с третьей - социальной активности, четвертой - нравственное воспитание. Если получаемый коэффициент (k) больше 3 баллов, то можно констатировать высокою степень социализированности ребенка.. Если же он больше двух, но меньше трех; то -это средняя степень развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше 2 баллов, то уровень низкий.

Выводы: 1) 83% учащихся обладают низкой и средней степенью социальной адаптабельности. Ребенок выйдет в жизнь, не усвоив правил, норм и традиции культуры, социальных групп. А значит, велика возможность проявления нарушений поведения, вредных привычек, невротических и психосоматических расстройств. Приспособляемости личности к социальной среде почти не выработано. Ужасно трудно будет этим детям в будущей взрослой жизни.

2) 58% обладают низким и средним уровнем развития автономной независимости. Это несамостоятельные, нерешительные дети, которые испытывают трудности в принятии решений, напрямую зависят от взрослого либо от обстоятельств. Что это - результат авторитарного воспитания или продукт гиперопеки родителей?

3) 41% учащихся обладают низким и средним уровнем социальной активности - активного участия в общественной жизни, формирования активной жизненной позиции, деятельного отношения к жизни, участия в ее преобразовании от этих учащихся не добьешься.

4) Нравственная воспитанность у детей очень низкая - 92% с низким и средним уровнем. Это люди . не способные к сопереживанию, у них слабо сформировано чувство долга, ответственности, гуманности, справедливости по отношению людям, к Родине. Главная задача семьи и школы не выполнена или выполнена средненько...

5) 27% подростков готовы к жизни в обществе, умеют и готовы строить отношения с людьми и воздействовать на жизнь. А остальные? Остальные пойдут по жизни путем проб и ошибок.

Методика изучения взаимоотношений «родители и дети» в семье.

Разработана германским психологом Т.Шрайбером

Цель: выявление степени удовлетворенности учащихся взаимоотношениями со своими родителями.

Ход проведения Учащимся предлагается с помощью пятипунктовой шкалы выразить степень своего согласия с нижеприведенными высказываниями .

Ребенок ставит крестик в той графе, где совпадет его мнение. Теперь можно посчитать сумму баллов, которую набрал каждый из учеников, с учётом «веса» суждения и «веса» высказываний по следующим таблицам. Для этого необходимо последовательно перемножить эти «веса» по каждому из высказываний, потом суммировать результаты произведений, Рассчитывать процентное выражение отношения каждого учащегося к жизни в своей семье по формуле:

Сумма произведений - 40 х100% : 140.Объектом самого пристального педагогического внимания должны стать семьи, выходцы из которых продемонстрировали низкую удовлетворённость семейными отношениями.

Выводы: 52% опрошенных учащихся довольны семейными отношениями на 30%- 50%, 35% опрошенных удовлетворены жизненно в семье на 60%-80%, И только 13% удовлетворены семейными отношениями на 90%. Половина опрошенных детей чувствуют себя в семье одиноко и неуютно, обделены лаской и вниманием её взрослых членов

Методика «Стратегия выхода из конфликтной ситуации».

Тест приводится в книге Л. Матвеевой «Что я могу узнать о своём ребёнке?». Психологические тесты без ссылки на разработчика

Родителям учащихся 11 класса предлагались на выбор 2 утверждения, из которых они должны были выбрать одно, наиболее подходящее для них.

Вопросы:

1. а) Иногда я предоставляю возможность ребёнку взять на себя ответственность за решение спорного

вопроса;

б) чем обсуждать то, в чем мы с сыном (дочерью) расходимся, я стараюсь обратить его внимание на то, в чём мы оба согласны;

2 а) Я стараюсь найти компромиссное решение;

б) я стараюсь уладить спор с учётом всех интересов ребёнка и моих собственных;

3 а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б) иногда я жертвую своими интересами ради интересов своего ребёнка;

4.а) Я стараюсь найти компромиссное решение;

б) я стараюсь не задеть чувств своего ребёнка;

5.а) Улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у своего ребенка;

б) я стараюсь делать всё, чтобы избежать болезненной напряжённости;

6.з) Я пытаюсь избежать неприятности для себя;

б) я стараюсь добиться своего;

7 а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, чтоб со временем решить его окончательно;

б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого, более важного;

8 а) Обычно, я настойчиво стараюсь добиться своего;

б) Я первым делом стараюсь определить, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы;

9.а) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то разногласий;

б) Я прилагаю все усилия, чтоб добиться своего;

10 .а) Я твердо стремлюсь добиться своего;

б) Я пытаюсь найти компромиссное решение;

11. а) Первым делом, я стараюсь ясно определить то, в чем состоять все затронутые интересы и спорные вопросы;

б) Я стараюсь успокоить ребенка и главным образом сохранить наши интересы;

12 а) Зачастую, я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры;

б) Я даю возможность ребенку в чем -то остаться при своем мнении;

13.а) Я предлагаю среднюю позицию;

б) Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.

1. Видим, что ослаблена воспитательная работа в 7 а, 10а классах -низкие показатели по всем критериям;

2. «западают» честность, гражданственность, долг, ответственность;

3. очень низкий культурный уровень.

Мониторинг исследования социума Октябрьской средней школы

Выводы: 1) увеличение малообеспеченных и неполных семей;

2) падение рождаемости.

Анонимное анкетирование учащихся.

12 подростков из неполных семей (14-17 лет)

- Самое неприятное событие в твоей жизни ? ( 7 человек назвали развод родителей)

- Каким ты видишь спутника жизни? (8 человек : «Я не хочу выходить замуж» «Никаким. Я никогда не женюсь»).

18 подростков (13-17 лет).

- Кто принимает решения в вашей семье?

15 - мама (83%), 2 - отец (11%), 1 чел. - оба (6%).

Методика «Пять портретов». (Автор неизвестен).

Деловая игра, в которой участвуют 2 группы, играющие отдельно друг от друга: дети и

родители.

Играющим предлагается список качеств, на основе которых они составляют 5 портретов:

хороший ученик, хороший учитель, идеальный ученик, идеальный учитель,

преуспевающий человек. Методом ранжирования и те, и другие определяют качества,

присущие, на их взгляд, этим портретам. Игра идёт в несколько этапов.

1 этап. Каждый из играющих составляет свои портреты.

2 этап. Играющие объединяются в 3-4 группы и составляют на основе обсуждения коллективные портреты.

3 этап. Лидеры, выбранные группами, защищают свои портреты.

4 этап. На основе этих портретов вырабатываются 1 решение - 5 обобщённых портретов.

Цель: 1) выяснение спроса на модель обучения и модель преуспевающего человека;

2) прослеживание целей воспитания у детей и взрослых. Перечень качеств.

1. Дух соперничества.

2. Чувства товарищества.

3. Креативность, способность к творчеству.

4. Способность критически мыслить.

5. Любознательность.

6. Озабоченность материальными успехами.

7. Порядочность.

8. Честность.

9. Доброта.

10. Независимость.

11. Воспитанность.

12. Интеллектуальная развитость.

13. Послушание.

14. Предприимчивость.

15. Открытость.

16. Наличие собственных убеждений.

17. Уравновешенность.

18. Организованность.

19. Чувства юмора.

20. Искренность.

21. Эмоциональность.

22. Социальная адаптабельность.

Обработка результатов.

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/20325-moja-semja-mojo-bogatstvo