Проектирование урока русского языка по ФГОС НОО

Проектирование урока русского языка по ФГОС НОО

Нет ничего лучше идеи, время которой, на самом деле, пришло… Сегодня (или уже вчера?) в школу «пришли» Федеральные государственные стандарты для всех уровней общего образования. И мы в качестве «пилотов» уже приступили к их внедрению в начальное образование, начиная с 2010 года.

Что нужно учителю для успешного освоения ФГОС НОО? «Конечно же, прочные знания!» - скажете вы и будете, безусловно, правы. Без профессиональных знаний нынче никуда. Однако нужно еще одно необходимое условие… Какое? Минуточку терпения. Позвольте спросить: кто знает, что утром надо делать зарядку, а перед сном хорошо бы гулять на воздухе? Что пить, курить, переедать – вредно? Это знают все! А кто из нас реально ведет здоровый образ жизни? Увы, лишь единицы.

Исходя из собственной многолетней педагогической практики, могу утверждать: учителю мало ИМЕТЬ прочные знания, нужно ещё хорошо ВЛАДЕТЬ арсеналом современных приёмов, методов, технологий и УМЕТЬ ПРИМЕНЯТЬ их на каждом уроке.

Для успешной работы в условиях образовательных стандартов второго поколения учителю требуется ряд особых профессионально педагогических умений. Среди них – умения по проектированию и проведению уроков, реализующих системно-деятельностный подход и направленных на достижение образовательных результатов ФГОС НОО. Чтобы провести урок, отвечающий требованиям системно-деятельностного подхода и ФГОС НОО, учитель должен уметь:

– грамотно трактовать ключевые понятия, определяющие контекст современного урока;

– проектировать уроки, направленные на реализацию системно-деятельностного подхода и достижение результатов ФГОС НОО;

– организовывать ведущую к достижению результатов обучения деятельность учащихся на уроке;

– анализировать проведенный урок в соответствии с современными требованиями к нему.

Предлагаю потренироваться проектировать урок русского языка в соответствии стребованиями ФГОС НОО. Думаю, всем будет полезно!

Всем нам известна простая истина: хорошо учится тот, кто хочет учиться! Значит, начинать надо с того, чтобы мотивировать учащихся!

От учеников мы часто слышим слова «интересно» и «неинтересно»  У.Герберт определяет «интерес», как синоним учебной мотивации. Посмотрите: «хочу», следовательно – «могу», а «могу»,  следовательно  - «выполняю с интересом»,  а это значит личностно, а личностно, значит значимо каждому! Получилась интересная цепочка обучения, где интерес стоит в центре. Как же сформировать его у ребёнка? Как мотивировать ученика на «ХОЧУ»? Практика показывает, что весь процесс учебной деятельности на уроке должен нести в себе мотивацию. Поэтому для меня важно не только выдержать сам этап мотивации, но и продумать упражнения и задания, мотивирующие ребёнка к познавательной деятельности на любом этапе урока. Одни задания направлены на мотивирование эмоционально-волевой сферы младшего школьника. Например, приём «Поделись улыбкою своей» позволяет создать хорошее настроение на уроке. Для этого достаточно детям стать вкруг и «подарить» друг другу улыбку, тепло своих рук. Или же «сложить» положительные эмоции в горшочек, чтобы учитель «фонтаном выплеснул» их на ребят. Так используется приём «Волшебный горшочек».  

Другие же приёмы позволяют мотивировать младшего школьника к изучению конкретного предметного материала. Одним из эффективных я считаю приём «Горячий стул».Каждый из моих учеников может посидеть на таком стуле и попробовать ответить на вопросы одноклассников.Приём«Горячий стул» мотивирует учащихся на знание правил, алгоритмов, на серьёзное отношение к учебной деятельности. Замечательным средством для мотивирования выступают кроссворды, ребусы, интерактивные игры и задания.

Неоспоримо одно, мотивировать детей — это найти общий язык с каждым учеником, поощрять добрые начинания ребёнка, хвалить за достигнутые цели и стремление к учёбе.

А вот у этапа актуализации и пробного учебного действия цель другая – определить границы того, что ребёнок уже умеет и чему ещё необходимо научиться. И здесь важна мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Поэтому в содержание урока я включаю такие задания, которые организуют ситуацию выбора учащимися подходящего способа действия при решении учебной задачи. Важно помнить, что достаточно одно такого задания, поскольку продолжительность данного этапа не должна превышать 5-7 минут. На моём уроке таким стало задание «Теремок», куда дети селили слово «сердце». Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного действия: « Значит, что нам надо сделать?» (Надо подумать.) Важно отметить, что, выполняя пробные учебные действия в системе, учащиеся привыкают к тому, что ошибка в учении никогда не является «криминалом», а лишь поводом подумать, что не получается, и исправить свою ошибку.

Самым трудным как для учителя, так и для учащихся является этап выявления места и причины затруднения -  нужно обдумать сложившуюся ситуацию, найти место и причину затруднения. Для помощи учащимся я предлагаю свою схему-шпаргалку «Что? Где? Когда?»:

- Что выполняли? (вернуться к содержанию задания),

- Где возникло затруднение? (в какой месте выполнения задания),

- Когда возникло затруднение (во время выполнения или во время проверки).

Но самым главным вопросом для ребёнка станет «Почему возникло затруднение?», т.к. ответ будет у каждого свой. И важно помочь учащимся выйти из затруднения, восстановить ход своих рассуждений и исправить ошибку. Цель этапа для учащихся – определить «чего они не знают», какого знания им не хватает.

Самым интересным на уроке становится этаппостроения проекта выхода из затруднения. Учащиеся в коммуникативной форме об­думывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовы­вают тему урока, выбирают способ (дополнение или уточнение), строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели, учебник и т.д. Этим процессом руковожу я - учитель. Тема, предложенная детьми, может и не совпадать с заплани­рованной. Тогда я, показав детям заготовленный им вариант, должна согласовать с ними формулировку темы. Возможно, что будет принята формулировка детей, и это даже очень полезно для того, чтобы мотивировать их к этапу проектирования. Важно лишь, чтобыформулировка темы была грамотной и понятной детям.

Основной цель этапа реализация построенного проекта – осмысленное исправление учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий. На данном этапе ученики действуют по плану, а учитель при необходимости направляет их с помощью наводящих вопросов. Однако важно, чтобы учитель фиксировал для себя возрастание их самостоятельности от урока к уроку. В завершение этапа фиксируется преодоление затруднения. Поэтому в содержание этапа я ввожу такие приёмы, как «Лови ошибку!», «Проблемный диалог», «Привлекательная цель», «Фантастическая добавка».

Что делаю и почему? Что идёт и за чем? Что должно получиться? – вот следующие вопросы, которые возникают у учащихся. Настало время этапу – первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Первичное закрепление осуществляется через комментирование каждой искомой ситуации, проговаривание в громкой речи установ­ленных алгоритмов действия. На этом этапе происходит усиление эффекта усвоения материа­ла, так как ученик не только подкрепляет письменную речь, но и оз­вучивает речь внутреннюю, посредством которой ведется поисковая работа в его сознании. Эффективность первичного закрепления за­висит от полноты предъявления существенных признаков, варьиро­вания несущественных и многократности проигрывания учебного материала в самостоятельных действиях учащихся. поэтому и целесообразен этапсамостоятельной работы.

На этом этапе я вовлекаю детей в парную, групповую или же индивидуальную работу, поэтому мне, как учителю, важно разработать систему заданий и четко определить задачу каждой самостоятельной работы, своевременно оказать помощь моим ученикам.

И конечно, поговорим о рефлексии.Так же как не возможен урок без мотивирования ребёнка к познавательной деятельности, так и не должно быть урока без рефлексии того, что, как и почему ребёнок делал на уроке.

Рефлексия связана с очень важным действием - целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующее осмысление способов достижения поставленных целей.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе, направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Это могут быть иллюстрированные «Лестницы успеха», приём «Незаконченное предложение», оценочные листы и карты, знаковые индикаторы и многое другое.

От реализации этапа рефлексии зависит, насколько успешно смогут оценить свою деятельность на уроке младшие школьники. И здесь самое время поговорить обоценивании.

Учителем должна быть разработана и реализовываться специальная система оценивания, предусматривающая вариативность начального образования. Различают два вида оценивания: формирующееиитоговое. Оценивание, осуществляемое до начала и в ходе проекта, называется формирующим оцениванием. Формирующее оценивание обеспечивает учащимся обратную связь по поводу их успехов в процессе обучения. Итоговое оценивание осуществляется в конце проекта и дает учащимся и учителям представление о полученных навыках и знаниях. Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью. Формирующее оценивание можно использовать, чтобы: оценить готовность учащихся и их прошлые знания, поддержать самостоятельность и взаимодействие, обеспечить диагностическую обратную связь ученикам и учителям, проверять понимание и поощрять метапознание, демонстрировать понимание и навыки, отслеживать прогресс.Формирование навыков, необходимых для непрерывного обучения, особенно важно для достижения успеха в 21 веке.

Одним из способов качественно выстраивать формирующее оценивание является составление планов оценивания к урокам. Вашему вниманию я предлагаю такой план по теме «Непроизносимая согласная в корне слова».

В заключении хочу отметить, что достижения и успехи моих учеников – это и мои достижения. ЗНАЯ и ПРИМЕНЯЯ современные приемы, методы, технологии расту я, и растут мои ученики. Дети с удовольствием принимают участие в различных всероссийских, дистанционных конкурсах, растет качество обучения русскому языку. Я с уверенностью могу сказать, что мои ученики любят, ценят и желают знать русский язык.

Таким образом, реализация ФГОС в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет играть роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое. Для выстраивания новой системы работы и достижения качественных результатов учебной деятельности целесообразно использовать наиболее эффективные приемы и формы ее организации.

Как отметил когда-то Я.А.Каменский, «можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием, только тогда его работа будет высоко результативной, а место учителя самым лучшим местом по

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/203558-proektirovanie-uroka-russkogo-jazyka-po-fgos-