Сенсорное воспитание как условие формирования познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста

Сенсорное воспитание как условие формирования познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

ГлаваI Теоретическое описание сенсорного воспитания как условия формирования познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста…………………………………….…………………………………..…..8

Формирование познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста………………………………...…………………....8

Использование средств сенсорного воспитания как условия формирования познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста……………………...……………………………..14

Выводы по первой главе………………………………………………………...21

ГлаваII Опытно-экспериментальная работа в рамках формирования познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста……………………….………………………………………………... ..22

2.1. Организация и ход исследования……………………………………...…22

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности……….27

Выводы по второй главе………………………………………………………...34

Заключение……………………………………………………………………….35

Список литературы………………………………………………………………36

Приложение

Введение

Актуальность.

Одним из основных направлений работы российской системы дошкольного образования является познавательное развитие детей. Познание должно начинаться с ощущения и восприятия, физиологическую основу которых составляет деятельность органов чувств: зрения, осязания, обоняния, слуха, вкуса. Чем более развиты органы чувств, тем больше информации получает ребенок, тем успешнее его развитие. Соответственно, необходимо развивать сенсорную чувствительность у детей. Таким образом, проблема познавательного развития детей, как и много лет назад остается одной из важнейших и актуальных проблем дошкольной педагогики. В основе большинства способностей человека лежит именно его сенсорный опыт.

В соответствии с ФГОС ДО на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности. В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка. Отдельным разделом в образовательной деятельности «Познания» представлено «Сенсорное развитие», которое направлено на формирование у детей всех возрастных групп познавательных интересов и на их интеллектуальное развитие.

Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (О. Декорли, М. Монтессори, Ф. Фребель), а также известные представители отечественной дошкольной психологии и педагогики (А.В. Запорожец Н.П. Сакулина Е.И., Тихеева, А.П. Усова, и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Объект исследования: формирование познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста.

Предметисследования:сенсорное воспитание как условие формирования познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста.

Цель исследования:

Доказать, что использование средств сенсорного воспитания способствует формированию познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза:если в процессе сенсорного воспитания будут соблюдены следующие условия, то возможно использование средств сенсорного воспитания способствует эффективному формированию познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста:

учет возрастных особенностей;

степень развития познавательных процессов у детей;

комплексный подход в организации сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста;

процесс будет осуществляться системно;

методическая оснащенность процесса сенсорного воспитания;

будут использоваться средства сенсорного воспитания - дидактические игры и упражнения, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация), конструирование, игровая деятельность;

будет организовано взаимодействие со всеми участниками процесса.

Задачи исследования:

Изучить теоретическое описание сенсорного воспитания как условия формирования познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста.

Провести опытно-экспериментальную работу в рамках формирования познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста

Провести диагностику уровня развития познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста.

Составить и внедрить в практику комплекс занятий с использованием средств сенсорного воспитания по формированию познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста.

Провести повторную диагностику детей с целью выявления сформированности познавательных процессов и сравнить с результатами предыдущего исследования.

Методы исследования:

Методы теоретического анализа – изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы, сравнительно-исторического анализа, моделирования педагогических явлений, проектирование;

Методы сбора исследовательской информации – педагогической педагогический эксперимент;

Методы обработки и анализа исследовательских данных – методы количественного и качественного анализа собранных данных: регистрация, ранжирование, шкалирование, составление характеристик детей и др.

База исследования: ГБОУ ООШ № 19 структурное подразделение «Детский сад «Кораблик» г. Новокуйбышевск. В исследовании участвовало 22 человека – 10 детей (от 2 до 3 лет) и 2 воспитателя и 10 детей контрольной группы (от 2 до 3 лет).

Этапы и сроки исследовательской работы:

Первый этап: изучение и анализ психолого-педагогической, специальной литературы по проблеме познавательного развития детей младшего дошкольного возраста

Результат: составление списка литературы по проблеме познавательного развития детей младшего дошкольного возраста

Сроки: ноябрь 2014 г - январь 2015 г.

Второй этап: изучение опыта работы по проблеме

Результат: собраны материалы, описывающие опыт работы коллег и детских садов по изучаемой проблеме, описание опыта работы

Сроки: декабрь 2014 г. февраль 2015 г.

Третий этап: начало опытно-экспериментальной работы - подбор методик для изучения уровня развития познавательных процессов у детей первой младшей группы «Дельфин» ГБОУ ООШ № 19 с/п д/с «Кораблик» г. Новокуйбышевск.

Результат: материалы результатов диагностирования, составление диаграмм и сводных таблиц, характеризующих уровень развития познавательных процессов у детей первой младшей группы «Дельфин» ГБОУ ООШ № 19 с/п д/с «Кораблик» г. Новокуйбышевск.

Сроки: февраль март 2015 г.

Четвертый этап: продолжение опытно-экспериментальной работы -составление комплекса занятий с использованием средств сенсорного воспитания по формированию познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста.

Результат: комплекс занятий с использованием средств сенсорного воспитания по формированию познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста.

Сроки: апрель 2015г.

Пятый этап: завершение опытно-экспериментальной работы - проведение повторной диагностики детей с целью выявления сформированности познавательных процессов и сравнение с результатами предыдущего исследования.

Результат: составление количественного и качественного анализа полученного в ходе проведения комплекса занятий сенсорного воспитания; выводы о результатах опытно-экспериментальной деятельности

Сроки: май 2015 г.

Завершающий этап: оформление результатов итоговой аттестационной работы

Результат: итоговая выпускная работа

Сроки: июнь 2015 г.

Практическая значимость состоит в возможности использования составленного комплекса занятий с использованием средств сенсорного воспитания по формированию познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложения.

ГлаваI Теоретическое описание сенсорного воспитания как условия формирования познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста

Формирование познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста

Педагоги прошлого целостно рассматривали развитие ребёнка. Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, Д.Локк, Ж.Ж. Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление детей к познанию. Исследования детского мышления, проводившиеся группой психологов под руководством А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца, привели к выводу, что у нормально развивающихся детей дошкольного возраста начинает формироваться познавательная деятельность, как таковая, т. е. деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей. По данным этих исследований, именно на протяжении дошкольного возраста происходит становление познавательной задачи как задачи логической.

Следует отметить, что в развитии познавательных интересов дошкольников существуют две основные линии:

1. Постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями и сведениями об окружающем, которое и вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов.

2. Данную линию развития познавательных интересов составляет постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности.

В период дошкольного детства благодаря познавательной активности ребенка происходит зарождение первичного образа мира. Образ мира формируется в процессе развития познавательной сферы, которая состоит из 3 компонентов:

1. познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение, мышление);

2. информация (опыт и достижения, накопленные человечеством на пути познания мира);

3. отношение к миру (эмоциональная реакция на отдельные объекты, предметы, явления и события нашего мира).

К психическим познавательным процессам относятся: восприятие, внимание, воображение, память, мышление и речь [10; 2].

Восприятие– целостное отражение внешнего материального предмета, непосредственно воздействующего на органы чувств (участвуют разные анализаторы, н: при восприятии яблока с помощью зрительного анализатора мы воспринимаем цвет, форму, величину, с помощью вкусового анализатора вкус: кислое или сладкое, с помощью обонятельного: запах.

Внимание – это обязательное условие любой деятельности. Внимание бывает произвольным и непроизвольным. При произвольном внимании человек ставит перед собой цель: обращать внимание на определённый объект путём волевых усилий.

Воображение – психический процесс, заключающийся в создании образов и ситуаций никогда не воспринимавшихся.

Память – запечатление, сохранение, узнавание и воспроизведение того, что ранее человек воспринимал, переживал думал, делал. Это основа психической жизни, основа нашего сознания. Накопление опыта, его сохранение и использование есть результат деятельности памяти.

Мышление – обобщённое, опосредованное, отвлечённое отражение внешнего мира и его законов. Физиологическая основа мышления- аналитико-синтетическая деятельность коры головного мозга.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность[2; 15]. Дети от индивидуальных единиц восприятия переходят к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине.

Развиваются внимание и память. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дети способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особо наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Развитие познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста [5; 327].

1. Развитие памяти.

В младшем дошкольном возрасте у ребенка преобладает непроизвольная память: ребенок не умеет и не ставит сознательной задачи запомнить что-либо с целью последующего воспроизведения. И запоминание, и припоминание не регулируются сознательной волей и носят случайный характер, реализуясь в деятельности, и зависят от ее характера. Обычно дошкольники легче запоминают то, что интересно, что вызвало эмоциональное впечатление.

2. Развитие мышления.

Образная информация и усвоенные простейшие понятия, накопленные ребенком за первые три года жизни, являются основой для дальнейшего развития его мышления. В дошкольном возрасте мышление основывается на представлениях. Оперирование образами делает мышление дошкольника внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации, что значительно расширяет границы познания.

Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить следующим образом: дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

3. Развитие воображения.

Воображение начинает развиваться к 2 годам. Первые, пока еще совсем несложные фантазии можно заметить в играх малышей. В дальнейшем фантазия, воображение начинает активно развиваться после 3 лет, потому что опыт малыша становится богаче, расширяются его интересы, усложняется круг действий. На третьем году жизни происходит свободное употребление предмета со знанием его функций. Это говорит о зарождении воображения и нового вида деятельности – игры. Ребенок использует карандаш, имитируя действие ножа для разрезание кубика, выполняющего роль хлеба. Действия побуждаются не только предметами, данными в восприятии, но и представлениями о них. Воображение дошкольника остается в основном непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло его, поразило: прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка. У малышей 3-4 лет создание новых образов протекает непреднамеренно. Поэтому, несмотря на то, что они с удовольствием фантазируют, часто в ответ на просьбу взрослого «Нарисуй, что хочешь» или «Придумай сказку» отвечают отказом. Отказы объясняются тем, что малыши еще не умеют руководить деятельностью воображения. Воображение носит воспроизводящий характер, а его образы совпадают с образами памяти. Поэтому в этом возрасте образы скудны. Фантазирование в этом случае есть не что иное, как воспоминание о прошлых событиях. Так, сюжеты детских сказок описывают реальные ситуации из жизни ребенка. Игровая деятельность дошкольника является мощным стимулом воображения. Дети должны как можно больше играть. Игра – лучший вид деятельности для дошкольника, в котором развивается творческое воображение.

4. Развитие внимания.

Внимание ребенка в младшем дошкольном возрасте непроизвольно и крайне неустойчиво. Во многом оно связано с интересами ребенка по отношению к окружающим предметам и выполняемыми с ними действиями. Ребенок сосредоточен на предмете до тех пор, пока не угасает интерес. Так, интересную для него сюжетную картинку он рассматривает секунд, а самой увлекательной деятельностью, как правило, ребенок способен заниматься не более 10—15 минут. Многие дети не могут сосредоточиться более 5 минут.

Внимание начинает привлекаться такими раздражителями имеют сигнальное значение вследствие их непосредственной связи с удовлетворением потребности ребенка, а также объектами, связанными с яркими и эмоциональными переживаниями.

Появление нового предмета вызывает переключение внимания. Однако переключить внимание по требованию взрослого ребенку еще трудно. Также в этом возрасте детям сложно распределить свое внимание между несколькими предметами.

5. Развитие восприятия.

Восприятие ребенка тесно связано с игрой. В игре он моделирует все фрагменты окружающей жизни и новой информации, вызвавшей у него интерес, активно познает воспринятую информацию. Особое значение в жизни дошкольника имеют ролевые игры, в которых он познает законы общения, социальные отношения, характеры и социальные роли людей.

Восприятие – это ведущий познавательный процесс дошкольного возраста, который выполняет объединяющую функцию: объединяет свойства предметов в целый образ предмета; все познавательные процессы в совместной согласованной работе по переработке и получению информации и весь полученный опыт об окружающем мире.

Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, вниманию, воображению. Восприятие младшего дошкольника (3-4 года) носит предметный характер, то есть все свойства предмета, например цвет, форма, величина и др., - не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно с предметом. При восприятии он видит не все свойства предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличает предмет от других предметов. Например: трава зеленая, лимон кислый и желтый. Действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств в предмете. Это развивает его способность отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете.

Познание окружающего мира начинается с восприятия предметов и явлений. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятий, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное развитие ребенка невозможно без опоры на полноценное восприятие. Восприятие — это непосредственное, чувственное отражение действительности в сознании, способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира [23; 1].

Таким образом, познавательное развитие детей - одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста. Любой ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться к новым условиям своей жизнедеятельности. Постепенно познавательная направленность перерастает в познавательную активность – состояние внутренней готовности к познавательно-исследовательской деятельности, проявляющееся у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире.

Использование средств сенсорного воспитания, как условия формирования познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира [23; 3].

Сенсорное воспитание – это совершенствование у детей сенсорных процессов. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание[13; 10].

Дети младшего возраста только начинают познавать мир. У них формируются первые понятия о формах и положении предметов. Малыши учатся манипулировать объектами. Главным условием гармоничного сенсорного развития считается обеспечение разнообразия воздействий. Поэтому взрослые должны постоянно общаться с ребенком и организовывать правильное пространство. Большое внимание следует уделять проведению занятий с малышом. К двум годам ребенок уже готов для формирования сенсорных качеств. В этот период он начинает развиваться особенно бурно. Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. Младший дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. В этот период наиболее интенсивно происходит физическое и психическое развитие, развиваются различные способности: речь, совершенствование движений. Начинают формироваться нравственные качества, складываться черты характера. Обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

- является основой для интеллектуального развития;

- упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

- развивает наблюдательность;

- готовит к реальной жизни;

- позитивно влияет на эстетическое чувство;

- является основой для развития воображения;

- развивает внимание;

- дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно – познавательной деятельности;

- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

- обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;

- влияет на расширение словарного запаса ребенка;

- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенкасенсорной культурой.

Сенсорная культура ребенка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством. Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. д. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплении представлений об окружающем мире.

Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).

Основные задачи сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста [23; 4].

1-й год жизни: обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися игрушками, хватать предметы разной формы и величины.

2-3 год жизни: дети должны научиться выделять, цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

4 год жизни: У детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающих между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов – эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий. Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие.

В качестве средств решения познавательных задач в сенсорной культуре выступают сенсорные эталоны – общепринятые образцы внешних свойств предметов [23; 4].

Сенсорные эталоны цвета представлены семью цветами спектра и их оттенками. В качестве сенсорных эталонов формы выступают геометрические фигуры. Эталон величины – метрическая система мер. Усвоение сенсорных эталонов – это их использование в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ.

Именно цвет, форма и величина имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности. Ребенок в течение длительного времени учится использовать сенсорные эталоны как средства восприятия, и этот процесс имеет свои этапы.

1 этап – предэталонный, происходит на 3-ем году жизни. Малыш начинает называть треугольные формы крышами; про круглые формы говорит, что они похожи на мячик. То есть, при восприятии одного предмета другой используется как образец. Совершая по отношению к своим игрушкам различные действия, дети вынуждены учитывать их внешние свойства.

2 этап – средствами восприятия выступают уже не конкретные предметы, а некие образцы их свойств, причем, каждое имеет вполне определенное название. Дети овладевают основными цветами спектра, как в повседневной жизни, так и на материале дидактических игр. Например, в игре «Спрячь мышку» дети знакомятся с эталонами формы и т.д.

3 этап – на 4-5 году жизни, уже владея сенсорными эталонами, дети начинают их систематизировать. Воспитатель помогает ребенку выстроить последовательность цветов спектра, узнавая их оттенки. На уровне восприятия происходит и знакомство с вариантами геометрических форм, различающимися по соотношению сторон, - «короткими» и «длинными». От глобальной оценки величины предмета (большой – маленький) дети переходят к выделению ее параметров: высоты, ширины, длины; учатся выстраивать сериационный ряд.

В качестве средств сенсорного воспитания у детей раннего и младшего дошкольного возраста используются: дидактические игры и упражнения, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация), конструирование и др.[12; 135]

Одним из основных средств сенсорного развития у детей являются дидактические игры и упражнения, которые необходимо проводить не от случая к случаю, а в определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания детей.

Дидактические игры учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности играющих, принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение.

Основная особенность дидактических игр – обучающая. Соединение в дидактических играх обучающей задачи, наличие готового содержания и правила дает возможность воспитателю более планомерно использовать эти игры для умственного воспитания детей. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей, но не открыто, а реализуются через игровую задачу. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций.

В дидактических играх и упражнениях надо предоставлять детям возможность:

1.повторно воспринимать окружающие предметы и их свойства, упражнять в их узнавании и различии;

2. оформлять чувственное впечатление, уточнять названия предметов и их характерные свойства (форма, величина, цвет). Ориентироваться не только по внешнему виду предмета, но и по словесному описанию;

3. делать первичные обобщения, группировать предметы по общим свойствам;

4. соотносить, сравнивать жизненные свойства предмета с имеющимися мерками, сенсорными эталонами (форма предметов с геометрическими фигурами).

Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через её правила и действия у детей формируется корректность, доброжелательность, выдержка.

Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Развитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя.

Другое средство – конструирование, которое является практической деятельностью, направленной на получение определенного продукта.

Детское конструирование (создание различных построек из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева) тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интересам детей. Здесь сенсорные процессы осуществляются не изолированно от деятельности, а в ней самой, раскрывающей богатые возможности для сенсорного воспитания в широком его понимании.

Конструируя, ребенок учится различать не только внешние качества предмета, образца (форму, величину, строение); у него развиваются познавательные и практические действия. В конструировании ребенок, помимо зрительного восприятия качества предмета, реально, практически разбирает образец на детали, а затем собирает их в модель (так в действии осуществляет он анализ и синтез).

В деятельности, направленной на достижение определенной цели, совершенствуется не только сама эта деятельность, но и зрительное восприятие ребенком предметов окружающего мира. Оно становится более целенаправленным.

Таким образом, формируется способность сравнивать, производить зрительный анализ, включая в процесс восприятия процессы мышления.

В процессе обучения детей сооружению разных конструкций, однородных построек или игрушек (жилой дом, школа, детский сад; коробка, домик, корзиночка) создаются условия для развития творческих умений в конструировании. Ребенок усваивает как бы схему изготовления постройки или игрушки, передавая в них и общие и различные признаки, и осуществляет это в определенной последовательности. Такой характер деятельности является основой, позволяющей детям искать способ самостоятельного изготовления нового варианта предмета, что часто требуется в игре.

В процессе обучения конструированию у детей вырабатываются и обобщенные способы действий, умение целенаправленно обследовать предметы или образцы построек, игрушек.

Рисование и аппликация – виды изобразительной деятельности, основное назначение которой – образное отражение действительности. Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия – наблюдения. Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой – то предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомится, запомнить его форму, величину, конструкцию, расположение частей, цвет. Дети воспроизводят в рисунке, лепке, аппликации, постройке то, что восприняли раньше, с чем уже знакомы.

Изобразительная деятельность и конструирование должны быть тесно связаны с теми знаниями и представлениями, которые получают дети в результате всей воспитательной работы.

На занятиях рисованием, лепкой дети учатся правильно называть и различать цвета. Необходимо отметить важность сюжетно-ролевого замысла, который пронизывает занятия продуктивной деятельностью. Достаточно овладеть изображением какой-либо формы, как при повторной ее передаче образ «оживает», действует. Воспитателю необходимо это учитывать и не превращать освоение детьми разнообразных форм в скучное и ненужное прорисовывание. Развивая сюжетно-игровой замысел, воспитатель видит в неполном еще изображении «живой образ», который привлекает ребенка.

Для изобразительной деятельности этого возраста характерны быстрые переходы из рисования в игру, отличительной особенностью которой является возможность обучать маленьких детей посредством активной, интересной для них деятельности.

Таким образом, сенсорное воспитание на занятиях является основой организации чувственного опыта детей. Именно на занятиях создаются все условия для планомерного руководства формированием ощущений, восприятий и представлений детей.

Выводы по первой главе

Таким образом, можно сделать выводы что:

Познавательное развитие детей - одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста. Любой ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться к новым условиям своей жизнедеятельности. Постепенно познавательная направленность перерастает в познавательную активность – состояние внутренней готовности к познавательно-исследовательской деятельности, проявляющееся у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире.

Основой познавательного развития является сенсорное воспитание, которое обеспечивает развитие и обогащение чувственного опыта ребёнка, формирует его представления о свойствах качествах предметов. Сенсорное воспитание – это целенаправленное развитие ощущений и восприятий. Основой умственного воспитания является сенсорное воспитание, которое обеспечивает развитие и обогащение чувственного опыта ребёнка, формирует его представления о свойствах и качествах предметов «способность ощущения».

Сенсорное воспитание должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразной деятельностью. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разных предметов в самых различных ситуациях. Содержание сенсорного воспитания должно быть согласованно содержанием детской деятельности. Это значит, что обучение детей восприятию предметов, умению их анализировать, сравнивать, должно быть согласованно с последующим процессом изобразительной, конструктивной или другой деятельности. Иначе, значительно снижается эффект обучения и создаются определенные трудности при решении детьми изобразительных, конструктивных и других задач.

ГлаваII Опытно – экспериментальная работа в рамках формирования познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста

2.1. Организация и ход исследования

Для проведения опытно-экспериментальной работы были подобраны методики для диагностики уровня развития познавательных процессов у детей первой младшей группы «Дельфин» ГБОУ ООШ № 19 структурного подразделения «Детский сад «Кораблик» г. Новокуйбышевск.

Для исследования нами была использована методика Елены Антоновны Стребелевой, доктора педагогических наук, профессора, главного научного сотрудника лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами в развитии учреждения РАО "Институт коррекционной педагогики". Цель данной методики - провести контроль познавательного развития детей раннего возраста и выявить отклонения в их развитии для оказания каждому ребенку индивидуальной коррекционной помощи.[11; 5]

При проведении обследования детей следует соблюдать ряд условий:

налаживание доброжелательного контакта взрослого с ребенком в целях создания особых, доверительных отношений между ними;

предложение заданий с постепенным возрастанием уровня познавательной трудности;

в случаях затруднений при выполнении заданий и появления отрицательных реакций на неуспех ребенку необходимо оказать помощь, а затем предложить ряд заданий с учетом его возможностей.

Основными параметрами оценки познавательной деятельности детей раннего и дошкольного возраста считаются:

принятие задания;

способы выполнения задания;

обучаемость в процессе обследования;

отношение к результату своей деятельности.

Принятие задания. Согласие ребенка выполнить предложенное задание независимо от качества самого выполнения, является первым абсолютно необходимым условием выполнения задания. При этом ребенок проявляет интерес либо к игрушкам, либо к общению с взрослым.

Способы выполнения задания. При обследовании детей раннего возраста отмечается самостоятельное выполнение задания; выполнение задания с помощью взрослого (возможно диагностическое обучение); самостоятельное выполнение задания после обучения.

При обследовании детей дошкольного возраста отмечаются:

хаотичные действия;

метод практической ориентировки (метод проб и ошибок, метод практического примеривания);

метод зрительной ориентировки.

Адекватность действий. Учитывается соответствие действий ребенка условиям данного задания, диктуемыми характером материала и требованиями инструкции. Наиболее примитивными считаются действие силой или хаотичные действия без учета свойств предметов.

Допустимы следующие виды помощи:

выполнение действия по подражанию;

выполнение задания по подражанию с использованием указательных жестов;

выполнение заданий по показу с использованием речевой инструкции.

Ребенок может усвоить способ выполнения того или иного задания на уровне элементарного подражания взрослому, действуя с ним одновременно. Но важно соблюдать следующие условия:

количество показов выполнения задания не должно превышать трех раз;

речь взрослого служит указателем цели данного задания и оценивает результативность действий ребенка;

обучаемость (переход ребенка от неадекватных действий к адекватным, свидетельствует о его потенциальных возможностях, отсутствие результата в некоторых случаях может быть связано с грубым снижением интеллекта, с нарушениями эмоционально-волевой сферы).

Отношение к результату своей деятельности.

Для нормально развивающихся детей характерны заинтересованность в собственной деятельности и в конечном результате деятельности.

Безразличное отношение к тому, что делает, и к полученному результату — для ребенка с нарушениями интеллекта.

Количественная оценка. Все указанные выше параметры нашли отражение в балльной оценке познавательного развития детей.

При анализе результатов обследования основное внимание следует уделять оценке возможностей ребенка в плане принятия помощи, т. е. его обучаемости.

Таблица 1.

Количественная оценка в баллах:

Предлагаемые десять заданий рассчитаны на обследование детей

– 3 –летнего возраста (приложение 1).

Для проведения обследования необходимо иметь: два детских столика; два стульчика.

1. Желобок с шариком.

2. Три коробочки четырехугольной формы одного цвета, разные по величине, с соответствующими крышками; три разных по величине шара одного цвета.

3. Две матрешки (трехсоставные).

4. Две пирамидки: из трех колец одного цвета; четырех колец одного цвета.

5. Две пары предметных картинок.

6. Восемь цветных кубиков: два красных, два синих, два желтых, два зеленых.

7. Разрезные картинки: первая пара — одна из предметных картинок разрезана на две части; вторая пара — одна из картинок разрезана на три части.

8. Пять плоских палочек одного цвета.

9. Тележка с кольцом, через которое продета тесемка.

10. Карандаш, бумага.

Номера пунктов соответствуют номерам заданий.

При анализе результатов обследования основное внимание надо уделять оценке возможностей ребенка в плане принятия помощи, т. е. его обучаемости. Многие дети младшего дошкольного возраста недостаточно владеют речью, поэтому предлагаемые задания имеют невербальную форму выполнения. Задания предлагаются с учетом постепенного возрастания уровня трудности от наиболее легких к более сложным. Отдельные задания дублируются, т. е. дается несколько заданий аналогичной трудности. Это делается для того, чтобы исключить некоторые привнесенные факторы, например необходимость проявления определенного мышечного усилия, которое для некоторых детей могло стать непреодолимым препятствием (разбор и складывание матрешки). Задания предполагают простое перемещение предметов в пространстве, где выявляются пространственные зависимости, соотнесение предметов по форме, величине, цвету.

Суммарное количество баллов, полученных при выполнении десяти заданий, является важным показателем психического развития, который сравнивается с нормальным для данного возраста количеством баллов (31—40). Низкий уровень – 10-20 баллов, средний уровень – 21-30 баллов, высокий уровень – 31-40 балов.

После проведенной первичной диагностики нами был составлен комплекс занятий с использованием средств сенсорного воспитания по формированию познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста (приложения 2; 3). Основными принципами планирования и проведения занятий, являются: систематичность, последовательность, наглядность, дифференцированность.

Основные требования к занятиям:

Пособия, дидактические игрушки предлагаются детям после показа действий взрослым, иначе ребенок использует их не по назначению.

Игры – занятия могут повторяться, пока большинство детей не овладеет соответствующими умениями.

Большая часть времени занятия используется для самостоятельных действий ребенка с предметами.

После занятия дидактические игрушки нужно предоставлять детям для самостоятельных игр.

Одни и те же предметы нужно давать в различных вариантах (размеров, окраски, материала).

Подгрупповые занятия с предметами проводятся по сетке; индивидуальные – ежедневно.

Длительность занятий (дети от 2 до 3 лет) – 12 – 15 минут.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

Мы продиагностировали детей первой младшей группы «Дельфин» ГБОУ ООШ № 19 структурного подразделения «Детский сад «Кораблик» г. Новокуйбышевск по методике, предложенной Е.А.Стребелевой. В диагностике участвовало 10 детей.

Таблица 2

Результаты первичной диагностики

в экспериментальной группе по методике Е.А.Стребелева

Из таблицы 3 видно, что из 10 детей экспериментальной группы, с низким уровнем – 5 человек, со средним – 4 человека. С высоким уровнем развития на момент первичной диагностики не оказалось. По полученным результатам, указанным в таблице, нами была составлена сводная таблица в процентном соотношении:

Таблица 3

Сводная таблица результатов диагностики

Рисунок 1.

Результаты первичной диагностики детей

Результаты первичной диагностики показали, что в исследуемой группе больше детей с низким уровнем познавательного развития и составляет 60% детей, детей со средним уровнем – 40%, а с высоким уровнем развития – 0%. Анализируя полученные во время исследования данные, мы пришли к выводу, что необходима разработка комплекса занятий (см. приложение) для развития познавательной сферы детей, с использованием средств сенсорного воспитания, т.к. сенсорный, чувственный опыт служит основным источником познания. Так же можно определить, что у большинства детей исследуемой группы слабо развита сенсорная сфера, и поэтому необходимо её развитие еще на ранних этапах.

После проведения, составленных нами комплекса занятий, была проведена повторная диагностика познавательного развития детей первой младшей группы «Дельфин» ГБОУ ООШ № 19 структурного подразделения «Детский сад «Кораблик» г. Новокуйбышевск по методике, предложенной Е.А.Стребелевой. В диагностике участвовали те же дети – 10 человек.

Таблица 4

Результаты вторичной диагностики

в экспериментальной группе по методике Е.А.Стребелевой

Из таблицы мы видим, что после проведения составленных нами комплекса занятий, детей с высоким уровнем стало 5 человек, со средним – 3 человека, с низким осталось 2 человека. Таким образом, мы видим эффективность использования комплекса занятий.

По полученным результатам, указанным в таблице, нами была составлена сводная таблица в процентном соотношении:

Таблица 5

Сводная таблица результатов диагностики

Рисунок 2

Результаты вторичной диагностики

Анализируя данные вторичной диагностики, мы выявили изменения в результатах. Теперь детей с низким уровнем развития – 26%, со средним уровнем – 27%, с высоким – 47%. Данные результаты свидетельствуют о том, что проведенный в течении двух месяцев нами комплекс занятий дал положительную динамику.

Рисунок 3

Динамика познавательного развития детей первой младшей группы «Дельфин» по результатам диагностик

Из сравнительной диаграммы мы видим, что при вторичной диагностике наблюдается положительная динамика познавательного развития детей.

Для сравнения мы провели диагностику в контрольной группе детей. В диагностике участвовало 10 человек:

Таблица 6.

Результаты первичной диагностики

в контрольной группе по методике Е.А.Стребелева

Из таблицы 6 видно, что на момент первичной диагностики экспериментальной группы детей, с низким уровнем – 5 человек, со средним – 5 человек, с высоким уровнем, как и в экспериментальной группе детей не оказалось. Но как видно детей со средним уровнем больше, чем в предыдущей группе.

По полученным данным нами была составлена сводная таблица в процентном соотношении:

Таблица 7

Сводная таблица результатов диагностики

Результаты первичной диагностики показали, что в исследуемой группе детей с низким уровнем познавательного развития и составляет 50% детей, детей со средним уровнем – 50%, а с высоким уровнем развития – 0%.

С данной группой детей мы не проводили разработанный комплекс занятий. Так же, как и с экспериментальной группой, вторичную диагностику мы провели через два месяца.

Таблица 8

Результаты вторичной диагностики

в контрольной группе по методике Е.А.Стребелевой

Мы видим, что детей с низким уровнем осталось 3 человека, со средним – 5 человек, с высоким – 2 человека. Таким образом, результаты в контрольной группе детей более низкие, чем в экспериментальной группе.

По полученным результатам, указанным в таблице, нами была составлена сводная таблица в процентном соотношении:

Таблица 9

Сводная таблица результатов диагностики

Анализируя полученные результаты мы выявили изменения в положительную сторону. Детей с низким уровнем – 30%, со средним – 50%, высоким – 20 %.

Рисунок 4

Результаты диагностик

экспериментальной и контрольной группы детей

Сравнивая результаты диагностик экспериментальной и контрольной группы, можно сделать вывод, что в экспериментальной группе детей с высоким уровнем развития больше, чем в конторльной группе.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование наших занятий дает положительный результат в развитии познавательной сферы детей младшего дошкольного возраста.

Выводы по второй главе

Таким образом, после проведенной первичной диагностики нами был разработан комплекс занятий с использованием средств сенсорного воспитания по формированию познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста (приложение 2), где основными принципами планирования и проведения занятий, являются: систематичность, последовательность, наглядность, дифференцированность.

Анализируя вышеизложенное во второй главе, мы делаем выводы, что:

у большинства детей исследуемой группы существуют явные недоразвития в формировании сенсорной сферы, и поэтому необходимо её развитие еще на ранних этапах. Результаты первичной диагностики показали, что в исследуемой группе больше детей с низким уровнем познавательного развития и составляет 60% детей, детей со средним уровнем – 40%, а с высоким уровнем развития – 0%.

комплекс занятий с использование средств сенсорного воспитания дали положительные изменения в результатах. Теперь детей с низким уровнем развития – 26%, со средним уровнем – 27%, с высоким – 47%. Данные результаты свидетельствуют о том, что проведенный в течении двух месяцев нами комплекс занятий дал положительную динамику.

Можно сделать вывод, что необходимо продолжать использование данного комплекса занятий, для дальнейшего развития детей.

Заключение

В заключении хотелось бы отметить, что целью нашей исследовательской работы было: доказать, что использование средств сенсорного воспитания способствует формированию познавательных процессов у детей первой младшей группы детского сада.

Для реализации. Поставленной цели нами были решены следующие задачи:

Мы изучили теоретическое описание сенсорного воспитания как условия формирования познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста, опытно-экспериментальную работу в рамках сенсорного воспитания как условия формирования познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста.

Провели первичную и вторичную диагностики уровня развития познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста по методике Е.А.Стребелевой, в которой участвовало 22 человека – 20 детей от 2 до 3 лет (10 детей экспериментальной группы, 10 детей контрольной группы) и 2 воспитателя.

Разработали и внедрили в практику комплекс занятий с использованием средств сенсорного воспитания по формированию познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста.

Таким образом, можно сделать вывод, что познавательное развитие детей - одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста. Любой ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться к новым условиям своей жизнедеятельности.Основой познавательного развития является сенсорное воспитание, которое обеспечивает развитие и обогащение чувственного опыта ребёнка, формирует его представления о свойствах качествах предметов. Сенсорное воспитание – это целенаправленное развитие ощущений и восприятий.

Список литературы

Башаева Т.В. Развитие восприятия. Дети 3-7 лет. – Ярославль, «Академия развития», 2006 – 240 с.

Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет; под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988 – 144 с.

Кирпичникова Н.А. Развиваем сенсорику и мелкую моторику// Дошкольное воспитание. 2005. - № 2. 36 с.

Костюк, М. Гармоническая атмосфера Монтессори // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 11. - 47 с.

Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко. - М.: ИНФРА-М, 2013. - 400 c

Лурия А.Р.: Лекции по общей психологии. - СПб.: Питер, 2009 – 320 с.

Немов, Р. С.Н. Общая психология. В 3 т. Т. I. Введение в психологию : учебник / Р. С. Не-мов.— 6-еизд., перераб. и доп.— М.: Издательство Юрайт, 2011. — 726 с.

Павлова Л.Н. Полная энциклопедия. Развитие ребенка от рождения до 3 лет. – М.: Росмен-Пресс, 2009 – 272 с.

Пилюгина, Э.Г. Игры — занятия с малышом от рождения до трех лет. - М.: Мозаика - синтез, 2009. - 120 с.

Попова Т. Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.maam.ru/

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: Методическое пособие; под ред.Стребелевой Е.А. – М.: Просвещение, 2009 – 251 с.

Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей / Э.Г. Пилюгина, - М.: Просвещение, АО «Учебная литература», 2010. - С. 135- 137.

Сенсорное воспитание в детском саду /Под ред. Н.П.Сакулина и Н.Н. Подьякова. - М.: Просвещение, 2009. - 176 с.

Сорокова М.Г .Система М.Монтессори . Теория и практика. Учеб пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений.- М.: Академия, 2003. – 608с.

Строительные игры в детском саду / Под ред. В.Г. Нечаев и Е.И. Корзакова. - М.: Просвещение, 2007. - С. 45- 47.

Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – У-Фактория, 2003 –240 с.

Умственное воспитание детей дошкольного возраста / под. Ред. Ф.С. Сохиной, Н.Н. Подьяковой. - М.: Просвещение, 2009.- С.6 - 7.

Урунтаева Г.А. Детская психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2006 – 368 с.

Урунтаева, Г., Тихеева, Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 10. - 90 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/

Хрестоматия по психологии / Под. ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 2010. - 27 с.

Широкова Г. А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. - М.: Феникс, 2009 – 256 с.

Янушко Я.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. – М.: «МОЗАЙКО – СИНТЕЗ», 2009 – 33 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/203587-sensornoe-vospitanie-kak-uslovie-formirovanij