- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по литературе 5 класс с календарно-тематическим планированием и конспектами
3420
0
I. Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературе для V класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 12-е издание, М.: Просвещение 2010. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующихцелей:
воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитиепознавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, обще гуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII,XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Программа первого концентра рассчитана на 3 часа в неделю.
А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.
Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.
В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.
Цель литературного образования в начальной, основной и старшей школе определяется как воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нём как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления.
Компетентность читателя предполагает:
– способность к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовных ценностей национальной и мировой художественной культуры;
– готовность к самостоятельному общению с литературным произведением, к диалогу с автором через текст;
– овладение системой знаний, умений и навыков по предмету; развитие речевых, интеллектуальных и творческих способностей;
– освоение через предмет литературы представлений о мире, способствующих успешной социальной адаптации учащихся.
В соответствии с поставленной целью подлитературным образованием понимается освоение литературы в процессе творческой читательской деятельности.
Цель литературного образования в начальной, основной и старшей школе определяется как воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нём как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления.
Компетентность читателя предполагает:
– способность к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовных ценностей национальной и мировой художественной культуры;
– готовность к самостоятельному общению с литературным произведением, к диалогу с автором через текст;
– овладение системой знаний, умений и навыков по предмету; развитие речевых, интеллектуальных и творческих способностей;
– освоение через предмет литературы представлений о мире, способствующих успешной социальной адаптации учащихся.
В соответствии с поставленной целью подлитературным образованием понимается освоение литературы в процессе творческой читательской деятельности.
II. Общая характеристика учебного
предмета «Литература»
В программе для 5–8-го классов выделяются произведения для текстуального изучения и для обзорного изучения. Такой подход позволяет при сохранении большого «авторского круга» избежать перегрузок учащихся, использовать на практикеличностно ориентированный принцип минимакса (при максимуме, предложенном авторами, учащийся обязан освоить определенный минимум). При определении подходов к изучению учитывались значимость конкретного произведения для раскрытия основной идеи раздела, курса в целом, его художественная и эстетическая ценность для учащихся данного возраста. Предполагается, что произведения для текстуального изучения рассматриваются многопланово, в разных аспектах (содержательном, литературоведческом, культурологическом и др.). Произведения для обзорного изучения читаются и обсуждаются прежде всего в содержательном аспекте в соответствии с запросами и возможностями учащихся. Важно, что текст, прочитанный под определенным углом зрения, в дальнейшем может быть проанализирован с иной позиции.
Учитель вправе выбрать текст для обзорного изучения в соответствии с возможностями и интересами учащихся, собственными читательскими предпочтениями.
Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего (внеклассного) чтения учащихся. Рекомендации для домашнего чтения даются в учебниках. Главная особенность самостоятельного чтения заключается в том, что учащиеся 5–8-го классов читают новые произведения авторов данного раздела, другие главы текстов, изученных обзорно, что позволяет реализовать принцип целостного восприятия художественного произведения. Кроме этого, для домашнего самостоятельного чтения предлагаются и произведения других авторов, объединенные общей темой, жанром, проблемой. При работе с произведениями для домашнего чтения выбор автора, объема чтения остается за учащимися. Тексты, выносимые на домашнее чтение, необязательны для прочтения каждым учащимся, возможно их обсуждение на уроках. В данной программе не предусмотрены специальные часы для уроков внеклассного чтения, поскольку программа и учебники предлагают достаточный объём произведений,обеспечивающих расширение читательского кругозора учащихся. Вместе с тем учитель вправе выделить часы на проведение уроков внеклассного чтения (из расчета один урок после изучения произведений определенного раздела).
Ориентация разделов программы для 5–8-го кл. в первую очередь на возрастные читательские интересы и возможности учащихся объясняет её значительное обновление по сравнению с другими действующими программами.
В соответствии с целями и задачами курса нами выделены основные содержательно-целевые направления (линии) развития учащихся средствами предмета «Литература».
Линии, общие с курсом «Русский язык».
1. Овладение функциональной грамотностью (различными видами чтения: изучающим, ознакомительным, просмотровым; гибким чтением; умениями извлекать, преобразовывать и использовать текстовую информацию).
2. Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.
3. Овладение продуктивными умениями различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литература».
4. Определение и объяснение собственной интерпретации прочитанного (истолкования и эмоционально-оценочного отношения).
5. Восприятие и характеристика текста как произведения искусства.
6. Приобретение, систематизация и использование сведений по истории и теории литературы.
В основу отбора текстов для чтения и осмысления положены следующие общие критерии:
– соответствие высоким духовным и эстетическим стандартам гуманитарного образования;
– эмоциональная ценность произведения;
– опора на читательский опыт учащихся, на достижения предыдущего этапа литературного развития.
Кроме того, при отборе текстов учитывался один из следующих критериев:
– национальная педагогическая традиция обращения к данному произведению;
– способность произведения апеллировать к жизненному опыту учащихся;
– психологические и интеллектуальные возможности, интересы и проблемы учащихся определенной возрастной группы.
Выделяются следующие этапы литературного образования школьников в основной школе:
5–6-й классы – постепенный переход от литературного чтения к постижению литературы как вида искусства, что обеспечивает непрерывность системы литературного образования в начальной и основной школе. Учащиеся читают приключенческую, фантастическую, детективную литературу, произведения о своих сверстниках, животных, природе, получают представление о литературных родах и жанрах. Основные учебные цели: 1) формирование личностного отношения к прочитанному; 2) осмысление литературы как словесного вида искусства на материале произведений, учитывающих интересы учащихся данной возрастной группы.
7–8-й классы – период развития читательской культуры учащихся: расширяется и углубляется их жизненный и художественный опыт; знакомство с многообразием жизненного содержания литературы и биографиями писателей способствует постижению содержания литературы и форм его отображения, воздействует на развитие личности, способствует эмоциональному восприятию художественного произведения, которое изучается как словесный вид искусства. Меняется круг чтения: в центре программы – произведения нравственно-этической тематики, поднимающие актуальные для подростка проблемы. Изучаются сведения по теории литературы, объясняющие учащимся, как может изображаться человек в художественной литературе. Основные учебные цели: 1) развитие умения интерпретировать художественный текст на основе личностного восприятия произведения; 2) осмысление специфики произведения литературы как словесного вида искусства.
9-й класс – завершение литературного образования по концентрической системе; очерки истории родной литературы, изучение творческих биографий отдельных писателей. Предусмотрены элективные курсы (спецкурсы, курсы по выбору учащихся), что позволяет на практике реализовать идею предпрофильного обучения. Основные учебные цели: 1) формирование эмоционально-ценностного опыта освоения художественной литературы; 2) осознание эстетической ценности художественного текста и его места в истории отечественной литературы.
В программе и реализующих ее учебниках тексты русских писателей разных эпох соседствуют с текстами зарубежных писателей, что даёт возможность показать место русской литературы в общемировом духовном пространстве, выявить общие закономерности развития литературного процесса. Кроме того, адекватного отражения в содержании литературного образования требуют произошедшие сегодня в обществе существенные изменения. Снятие идеологических оценочных клише, представление различных, иногда противоборствующих позиций – такой подход к отбору содержания программы способствует формированию грамотного читателя, осознающего многообразие жизненных позиций, умеющего понять иную точку зрения, готового к адаптации в современной, постоянно меняющейся действительности. Все это позволяет сделать изучение литературы мотивированным, а обучение проблемным. С этой же целью в учебники 5–8-го кл. введены «сквозные» персонажи, авторские тексты; в учебниках 7–9-го кл. материал изложен проблемно.
Теоретико-литературные понятия включены в аннотации к темам на этапе первоначального знакомства с ними. Динамика их дальнейшего изучения определяется в соответствии с возможностями учащихся и художественными задачами рассматриваемых произведений. Обращаем внимание педагогов: теоретико-литературные понятия рассматриваются как инструмент, способствующий постижению художественного произведения, что не предполагает их системного изучения. Работа по теории литературы положена в основу «Тетрадей по литературе». Основные сведения вводятся до начала изучения систематического курса в 9-м классе.
В программе выделяется раздел «Развитие речи учащихся», обозначено основное содержание работы по развитию речи в каждом классе. Задача развития речи в курсе русского языка – овладение всеми видами речевой деятельности с опорой на изучаемый языковой материал; в курсе риторики – обучение эффективному и результативному общению и освоение речевых жанров; в курсе литературы – обучение восприятию чужого высказывания, переложению авторского текста и составлению собственного в устной и письменной форме. В программе каждого класса в разделе «Развитие речи» виды работ указаны по четырём линиям: 1) переложение авторского текста; 2) читательская интерпретация художественного текста (в устной и письменной форме); 3) устные развернутые высказывания и сочинения на литературную и морально-этическую тему; 4) письменные творческие работы в разных жанрах.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования программа ориентирована на освоение учащимися следующих умений:
– видеть нравственную и эстетическую ценность художественного произведения;
– определять этическую, нравственно-философскую, социально-историческую проблематику произведения;
– воспринимать на смысловом и эмоциональном уровне произведения различного уровня сложности;
– воспринимать и характеризовать текст как произведение искусства, как художественное целое, с учётом его специфики;
– давать интерпретацию прочитанного на основе личностного восприятия; отбирать произведения для чтения;
– использовать сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения;
– понимать связь изученного произведения со временем его написания (5–8-й кл.), соотносить его с литературными направлениями (8–11-й кл.), соотносить историко-литературный процесс с общественной жизнью и культурой (9–11-й кл.);
– выразительно читать художественные произведения (с листа и наизусть);
– грамотно строить развернутые аргументированные высказывания различных форм и жанров, владеть всеми видами пересказов;
– выполнять письменные работы различного характера, писать сочинения разных жанров;
– работать со справочным аппаратом книги, различными источниками информации, владеть основными способами обработки и представления информации.
Предлагаемая программа может быть использована как в общеобразовательных школах, так и в профильных школах, школах с углубленным изучением литературы. Программа позволяет реализовать идею профильного обучения: для старшей школы предложены курсы общеобразовательного (для непрофильных классов – 2 ч. в неделю) и углубленного уровня (для гуманитарного профиля – 3–5 ч. в неделю).
III. Описание места учебного предмета
«Литература» в учебном плане
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Литература» изучается с 5-го по 9-й класс. (5-й класс( 102 ч.) - 3 часа в неделю; 6-й класс (102.)– 2 часа; 7-й класс (68 ч.) – 2 часа; 8-й класс (68 ч.)– 2 часа; 9-й класс (102) – 3 часа в неделю).
IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»
Взаимосвязь результатов освоения предмета «Литература» можно представить в виде схемы.
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
2-я линия развития: приёмы понимания и анализа художественного текста
3-я линия развития: продуктивные умения различных видов устной и письменной речи
1-я линия развития: чтение и навыки работы с информацией
6-я линия развития: сведения по теории и истории литературы
4-я линия развития: создание собственной интерпретации прочитанного
5-я линия развития: восприятие и характеристика текста как произведения искусства
О
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
Технология продуктивного чтения
Групповая работа
БРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ФОРМЫКОМПЛЕКСНЫЕ ЗАДАНИЯ
Проектные задания на предметном материале
Жизненные (компетентностные) задачи
5–9-й классы
Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательныйинтерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.
– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническаятолерантность;
– потребность в самовыражении через слово;
– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельноформулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
–самостоятельносоставлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью,прогнозировать,корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельновычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватнопонимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
–извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
–владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
–учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
–уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
–уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
–уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
–осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений:
На необходимом (базовом) уровне:
– осознанновосприниматьипониматьфольклорный текст; различатьфольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлятьфольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
– выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;
– видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;
– выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
– использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
– выразительночитать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;
– пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;
– выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
– осознанновоспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
– адекватнопонимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;
– воспринимать художественный текст как произведение искусства;
– определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;
– выявлятьи интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
– определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
– создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
– сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
На повышенном уровне:
– сравнивать сказки, принадлежащие разным народам,видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
– сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
– сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;
– выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
– устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);
– выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
– видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию;
– сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;
– оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
– сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
– осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Учебно-тематический план.
Содержание | Кол-во часов | |
авторская | рабочая | |
Введение. Книга в жизни человека. | 1 | |
Устное народное творчество | 2 | |
Русские народные сказки. | 8 | |
Из древнерусской литературы. | 2 | |
Из литературы XVIII века. | 2 | |
Из литературы XIX века. | 46 | |
Из литературы XX века. | 32 | |
Из зарубежной литературы. | 9 | |
ИТОГО | 102 | 102 |
V. Содержание учебного предмета «Литература».
Введение.
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество.
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
Русские народные сказки.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.
Из древнерусской литературы.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись.
Из литературы XVIII века.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.
Из литературы XIX века.
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцыXVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости.«Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.
«Черная курица, или Подземные жители».Фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание.
Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps».Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ и писателе.
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и ДИна. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ и писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Поэты XIX века о Родине и родной природе.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Из литературы XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Синий май. Зоревая теплынь…» - поэтическое изображение родной природы. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросоветсность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе.
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе.
«Рыба – кит». Стихотворение-шутка.
Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии.
Из зарубежной литературы.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.
Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Содержание (разделы, темы) | Кол-во часов | Дата | Результаты (предметные, личностные) | Универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные) | Оборудование | ||||
план | факт | |||||||||
Введение 1ч. | ||||||||||
1. | Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества | 1 | 3.09 | Знать, что такое художественная и учебная литература, структурные элементы учебной книги; понимать значение книги, ее роль в жизни человека и общества, особенности литературы как учебного предмета и вида искусства, значение предисловия, послесловия, оглавления, сносок; уметь находить в учебнике-хрестоматии «Литература» необходимый для занятия материал, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, составлять его план. Формирование «стартовой» мотивации к обучению. | Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. | Выставка книг. | ||||
Устное народное творчество 2 ч. | 4.09 | |||||||||
2. | Русский фольклор. Малые жанры фольклора. | 1 | Знать малые жанры фольклора; понимать язык произведений УНТ (сжатость и мудрость народной речи), многозначность смысла пословиц и поговорок, объяснять смысл прямой и аллегорический;понимать, как собирают фольклор, почему он не исчез с появлением письменной литературы; уметь отгадывать загадки, давать определение малым жанрам, отличать друг от друга малые жанры фольклора. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир. | Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели. | Сборники УНТ. Диск «Школа Кирилла и Мефодия». | |||||
3. | Детский фольклор | 1 | 5.09 | Знать жанры детского фольклора; пониматьпринципы построения или создания произведений каждого жанра; уметьобъяснить принадлежность конкретного текста к определенному жанру, самостоятельно создать считалку, небылицу, загадку. Формирование этических чувств. | Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной форме, использовать речь для регуляции своих действий. | Сборники УНТ | ||||
Русские народные сказки 8 ч. | ||||||||||
4. | Сказка как особый жанр фольклора. | 1 | 9.09 | Знатьжанровые особенности, виды сказок; традиционных персонажей волшебных сказок, присказки -небылицы, характерные для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, сказочные зачины и концовки); понимать особенности народных сказок, особенности сказывания сказок, в чем заключается мастерство сказителей; знать известных русских исполнителей УНТ, собирателей сказок; уметь определять характерные для сказок обороты речи в самостоятельно прочитанных сказках, использовать при сказывании сказок, сопоставлять эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике. Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности. | Уметь ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Формулировать и удерживать учебную задачу. | Сборники русских народных сказок. Диск «Школа Кирилла и Мефодия». | ||||
5. | «Царевна-лягушка» - встреча с волшебной сказкой | 1 | 11.09 | Знать, к какому виду сказок относится сказка «Царевна-лягушка»; пониматьобщее движение сюжета, идею сказки и характеры ее героев; что такое художественный пересказ, находить отличия в вариантах сказки; уметьопределять особенности фольклорной волшебной сказки, истолковывать смысл «необычайных ситуаций», читать волшебную сказку, пересказывать ее, сохраняя напевность сказки, сопоставлять иллюстрации художников с текстом сказки. Формирование доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости. | Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. | Диск «Школа Кирилла и Мефодия». Диск с мультипликационным фильмом «Царевна-лягушка». | ||||
6. | Народная мораль в характерах и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. | 1 | 12.09 | Знатьгероев сказки; уметьформулировать мораль сказки, находить отраженные в ней народные идеалы, развивать воображение, мотивировать ответ Формирование мотивации к обучению. | Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Уметь планировать алгоритм ответа | Диск с художественным фильмом «Царевна-лягушка | ||||
7. | Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников. Поэтика волшебной сказки | 1 | 16.09 | Пониматьтайны сказочной поэтики, народную мудрость, переданную в сказке, понимать как совокупность художественных приемов и изобразительно-выразительных средств помогают раскрыть и воплотить замысел сказки; характеры героев;иметь представление о системе образов сказки и приемах ее создания; уметьсоставлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим). Формирование ценностного отношения к происходящим событиям. | Выделять и формулировать познавательную цель. Применять метод информационного поиска. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать. | Фильм «Царевна -лягушка». | ||||
8. | Изобразительный характер формул волшебной сказки. Народная мораль и поэтика волшебной сказки. Вариативность народных сказок | 1 | 18.09 | Пониматьтайны сказочной поэтики, народную мудрость, переданную в сказке, понимать как совокупность художественных приемов и изобразительно-выразительных средств помогают раскрыть и воплотить замысел сказки; характеры героев;уметьнаходить отличия в вариантах сказки. Формирование мотивации к обучению. | Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. | Электронная библиотека. | ||||
9. | «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. | 1 | 19.09 | Знать, к какому виду сказок относится сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»;уметь видеть жанровые признаки волшебной сказки и пересказывать ее фрагменты. Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя. | Выделять и формулировать познавательную цель | Диск «Школа Кирилла и Мефодия» | ||||
10. | Особенности сюжета сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке народа. Поэтика сказки. | 1 | 23.09 | Знать особенности сюжета сказки; уметь видеть нравственное превосходство главного героя; составлять план; устно описывать иллюстрацию; осмысливать содержание сказки; развивать навыки художественного пересказа. Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя. | Уметь самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Уметь планировать свой ответ. | Аудиокнига | ||||
11. | Сказка о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель» | 1 | 25.09 | Понимать жанровые особенности сказки о животных, иносказательный смысл бытовых сказок (сюжеты, реальная основа); уметь объяснять отличие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои) и бытовой сказки (отражен быт), повседневная жизнь) от волшебной. Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства. | Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности. | Диск с мультипликационными фильмами. | ||||
Домашнее сочинение «Моя сказка». | ||||||||||
Из древнерусской литературы 2 ч. | ||||||||||
12. | Начало письменности на Руси. «Повесть временных лет». «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича» | 1 | 26.09 | Знать определение понятия «летопись»;понимать, когда возникла древнерусская литература; основную мысль «Повести временных лет», одной из ее частей «Подвиг отрока…»; уметь коротко передать содержание статьи учебника, объяснять жанровые особенности летописи (краткость, напевность, отношение автора к героям). Формирование познавательного интереса и навыков саморегуляции. | Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, определять общую цель и пути её достижения. | Презентация «Древнерусская литература» | ||||
13. | «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. | 1 | 30.09 | Уметь определять черты фольклора в летописи, сопоставлять текст с репродукциями картин. Формирование уважительного отношения к истории и культуре славянских народов. | Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения. | Фонохрестоматия | ||||
Из литературы XVIII века 2 ч. | ||||||||||
14. | М.В.Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя ( детские годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов – учёный, поэт, художник, мыслитель. | 1 | 2.10 | Понимать значимость личности М.В.Ломоносова, смыслом жизни которого было «утверждение наук в отечестве»; знать определение теоретико-литературных понятий: роды литературы (эпос, лирика, драма), литературные жанры; уметь оперировать ими в речи, объяснять смысл прочитанного стихотворения (чему противопоставлен житейский, практический опыт простого человека), читать выразительно. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Презентация «Творчество М.В.Ломоносова | ||||
15. | М.В.Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру…» | 3.10 | Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Уметь анализировать стихотворный текст. Уметь читать вслух. | Энциклопедия «Википедия» | |||||
Из литературы XIX века 46 ч. | ||||||||||
Русские басни 5 ч. | ||||||||||
16. | Русские басни. Басня и ее родословная. Басня как литературный жанр | 1 | 07.10 | Знать жанровые особенности басни, знать определение понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра (имена родоначальников басенного жанра, имена отечественных баснописцев); уметь определять, к какому роду литературы относятся басни, находить жанровые особенности басни, объяснять отличие басни от сказки. Формирование мотивации к обучению. | Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Уметь читать вслух и понимать прочитанное. | Сборники басен. Диск «Школа Кирилла и Мефодия». | ||||
17. | И.А.Крылов. Слово о баснописце. Басня «Волк на псарне» | 1 | 09.10 | Знатьтворческую историю басни, понимать ее драматический конфликт, исторический контекст и мораль басни; уметь выразительно читать, при помощи интонации выражать чувства героев (лицемерие Волка, мудрость Ловчего). Формирование мотивации к самосовершенствованию. | Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Применять метод информационного поиска. Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. | Диск «Школа Кирилла и Мефодия». | ||||
18. | И.А.Крылов. Басни «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом» | 1 | 10.10 | Понимать, что высмеивает Крылов в баснях, их общую интонацию, их смысл, находить аллегорию, мораль, объяснять их, использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи;уметьустанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи, сопоставлять басни Крылова с баснями других авторов. Формирование мотивации к самосовершенствованию. | Формировать умение работать по алгоритму. Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. | Диск «Школа Кирилла и Мефодия». | ||||
19. | Жанр басни. Повествование и мораль в басне | 1 | 14.10 | Знать художественные особенности басни;уметь на основе морали одной из басен сочинить свою, выбрать сюжет, действующие лица, включить диалог между ними, раскрыть в диалоге стремления героев, их характеры, использовать олицетворение, аллегорию, создавая басню; понимать, что басня не только эпический, но и сатирический жанр. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, определять общую цель и пути её достижения. | Энциклопедия «Кругосвет» | ||||
20. | Басенный мир Ивана Андреевича Крылова | 1 | 16.10 | Знать основные мотивы творчества Крылова;понимать близость басни к УНТ, ее иносказательный и обобщенный смысл, аннализировать басни с одинаковым сюжетом, отмечая в них общее и различное; уметь оценивать отношение автора к героям, увлекательность и сценичность басенного сюжета, разговорную интонацию стихотворного повествования, мастерство антитезы и афористичность речи; сравнивать басни прозаические и поэтические, использовать пословицы, афоризмы из басен Крылова в собственной речи. Формировать уважительное отношение к творческому наследию великого русского баснописца. | Уметь самостоятельно составлять высказывание. Уметь работать в группе в ходе сценической постановки ( инсценирование басен Крылова). | Декорации, сценические костюмы, музыкальное сопровождение. | ||||
В.А.Жуковский 3 ч. | ||||||||||
21. | В.А.Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна» | 1 | 17.10 | Знать сведения о поэте, историю создания сказки, сюжет и героев; уметьсопоставлять литературную и фольклорную сказки. Овладение техникой художественного пересказа, выразительного чтения. | Уметь конструировать осознанное и произвольное сообщение в устной форме. | Фонохрестоматия | ||||
22. | «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. | 1 | 21.10 | Знатьсюжет и героев литературной сказки; понимать отличие сказки литературной от народной; уметьсопоставлять литературную и фольклорную сказки, выявлять общее и отличительное. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Уметь читать вслух, понимать прочитанное. | Диск «Школа Кирилла и Мефодия» | ||||
23. | Баллада В.А.Жуковского «Кубок» | 1 | 23.10 | Знатьисторию создания баллады, определение понятия «баллада», ее жанровые особенности;понимать поступки героев, определять реальные события и фантастические, отношение автора к героям; уметьвыразительно читать балладу. Формировать навыки выразительного чтения баллады. | Формировать умение работать по алгоритму. Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. | Диск «Школа Кирилла и Мефодия» | ||||
А.С.Пушкин 6 ч. | ||||||||||
24. | А.С.Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Няне». «У лукоморья…» | 1 | 24.10 | Знать: сведения о детстве и детских впечатлениях поэта, о влиянии на него сказок няни;уметьвыразительно читать стихотворение, оценивать отношение поэта к няне, определять роль эпитетов и метафор в создании словесной картины, доказывать принадлежность стихотворения к лирике как роду литературы. Формировать уважение к культурному наследию нашей Родины. | Уметь объяснять особенности стихотворной речи, учиться слышать ритм стихотворения. | Презентация «Творчество А.С.Пушкина». Диск «А.С.Пушкин. Лицей». | ||||
25. | А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Борьба добрых и злых сил | 1 | Знать историю рождения сюжета сказки, особенности стихотворной сказки;понимать систему образов, основные мотивы (добро и зло, противостояние красоты внешней и красоты душевной); уметь отбирать материал для характеристики героев. Формирование познавательного интереса. | Уметь производить поиск и выделение необходимой информации, составлять характеристику сказочного героя, давать оценку его поступкам. Формировать операционный опыт. | Диск с фильмом «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». | |||||
26. | Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа. | 1 | Знать определение понятий ритм, рифма (перекрестная, парная, опоясывающая), строфа; понимать отличие речи прозаической и стихотворной, аргументировать свой ответ конкретными примерами из изученных произведений, объяснить ритмическую и смысловую роль рифмы в стихотворном произведении;уметь, используя текст прозаической сказки и сказки А.С.Пушкина, показать разницу между прозаической и стихотворной речью. Формирование познавательного интереса и навыков саморегуляции. | Уметь формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования. | Электронный справочник. | |||||
27. | Помощники царевны. Богатыри, Соколко. Народная мораль, нравственность | 1 | Уметь делать сравнительную характеристику персонажей, выразительно читать сказку, художественно пересказывать эпизоды, объяснять выбор сцены для иллюстрации, определять сходство и отличия русской народной и литературной сказок, сопоставлять литературные сказки со сходным сюжетом, выявлять общее отличительное, объяснять отношение автора к изображаемому. Формирование познавательного интереса и навыков саморегуляции. | Уметь анализировать текст. Уметь обосновывать и доказывать своё мнение. | Диск «Школа Кирилла и Мефодия» | |||||
28. | Королевич Елисей. Победа добра над злом. Музыкальность пушкинской сказки. | 1 | Уметь работать с лексикой и ритмом сказки, проводить работу по стилистике сказки, определять музыкальность пушкинской сказки. Формировать навыки самосовершенствования. | Уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы. | Фонохрестоматия | |||||
29. | Внеклассное чтение. Сказки А.С.Пушкина. Поэма «Руслан и Людмила» | 1 | Уметь восстанавливать деформированный текст, чувствовать логику текста. Формировать уважение к творческому наследию великого русского поэта А.С.Пушкина. | Уметь анализировать текст, строить свой ответ в соответствии с алгоритмом. | Диск с фильмом «Руслан и Людмила» | |||||
Антоний Погорельский 3 ч. | ||||||||||
30. | Антоний Погорельский. Страницы биографии. Сказка «Черная курица, или Подземные жители» | 1 | Знать сведения о жизни писателя, что такое псевдоним; уметьразбивать большие абзацы на более маленькие отрывки, правильно интонировать, верно понимать смысловые отрывки. Формирование мотивации к самосовершенствованию. | Уметь объяснять особенности текста литературной сказки начала XIX века. Уметь выделять то, что уже усвоено и что ёще подлежит усвоению. | фонохрестоматия | |||||
31. | Фантастическое и достоверно-реальное в сказке. Причудливый сюжет. | 1 | Знать, что такое сюжет, причудливый сюжет;уметь находить фантастическое и достоверно-реальное в сказке. Формирование мотивации к самосовершенствованию. | Уметь производить поиск и выделение необходимой информации, составлять характеристику сказочного героя, давать оценку его поступкам. | Диск «Школа Кирилла и Мефодия» | |||||
32. | Нравоучительное содержание сказки «Чёрная курица, или Подземные жители». | 1 | Уметь находить в тексте сказки эпизоды, имеющие нравоучительный характер. Формирование познавательного интереса, навыков сопоставления. | Уметь производить поиск и выделение необходимой информации, составлять характеристику сказочного героя, давать оценку его поступкам. | Диск «Школа Кирилла и Мефодия» | |||||
В.М.Гаршин 2ч. | ||||||||||
33. | В.М.Гаршин. Человек обостренной совести. Сказка «Attalea Prinseps» | 1 | Знать факты биографии писателя, сведения о его творческом пути; содержание сказки; уметьдоказать принадлежность произведения к жанру сказки, объяснить непохожесть действующих лиц, роль описания пальмы, причину изменения тональности в описании оранжереи, отношение автора к изображаемому. Формирование познавательного интереса и навыков саморегуляции. | Формировать умение работать по алгоритму. Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. | Электронная энциклопедия | |||||
34. | «AttaleaPrinseps»: героическое и обыденное в сказке. Антитеза как основной художественный прием. Пафос произведения. | 1 | Знать понятие «антитеза» как основной художественный прием, пафос произведения;уметь находить героическое и обыденное в сказке, анализировать текст. Формирование познавательного интереса и навыков саморегуляции. | Уметь анализировать текст. Уметь обосновывать и доказывать своё мнение. | Фонохрестоматия | |||||
М.Ю.Лермонтов 2 ч. | ||||||||||
35. | М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение «Бородино». КУБАН. Лермонтов в Тамани. | 1 | Знатьотдельные факты биографии поэта, условия, в которых формировался его характер, историческую основу стихотворения;пониматьего героическую направленность, отношение автора к родине; уметь передать сюжет стихотворения, объяснить, почему Лермонтов построил стихотворение как диалог. Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России | Уметь находить и отбирать необходимую информацию. Уметь определять последовательность выполнения задач для достижения цели. Уметь применять изученные навыки при работе по анализу текста. | Презентация «Творчество М.Ю.Лермонтова» | |||||
36. | Образ простого солдата – защитника Родины в стихотворении «Бородино». | 1 | Уметь объяснять, какие чувства объединяют героев, автора и читателей, какие изобразительно-выразительные средства использует автор, описывая батальные сцены, при помощи устного словесного рисования воспроизвести портреты героев, наблюдать над речью рассказчика и определять роль звукописи в описании событий, сопоставлять текст произведения с иллюстрациями Бородинского сражения. Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России. | Уметь выделять в тексте главное, формулировать вариант решения поставленной на уроке задачи. Уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом. Уметь применять изученные навыки при работе по анализу текста. | Аудиокнига. Иллюстрации к стихотворению. Энциклопедия «Кругосвет» | |||||
Н.В.Гоголь 4 ч. | ||||||||||
37. | Н.В.Гоголь. Слово о писателе. Понятие о повести как эпическом жанре. Сюжет повести «Заколдованное место». | 1 | Знать факты жизни писателя, связанные с историей создания сборника «Вечера на хуторе…», сюжет повести «Заколдованное место», представлять обстановку и место действия, обычаи украинского народа; уметьиспользовать текст повести, сопоставляя свои впечатления и изображенное на репродукциях картин А.И.Куинджи и И.Е.Репина, иметь представление о жанре повести; анализировать своеобразие языка произведения. Формирование навыков анализа текста, расширение кругозора. | Познакомиться с элементами жизни и быта украинского народа. Формировать ситуацию рефлексии - самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. | Презентация «Творчество Н.В.Гоголя». | |||||
38. | Реальное и фантастическое в сюжете повести | 1 | Знать определение теоретических понятий: юмор, фантастика; уметь определять их роль в повести, выделять смысловые части художественного текста, составлять план, пересказывать по плану, характеризовать речь рассказчика, объяснять, как Гоголь сочетает в повести обыденное и фантастическое, страшное и смешное. Формирование навыков анализа текста, расширение кругозора. | Уметь пересказывать содержание текста с элементами анализа. Уметь обосновывать и высказывать своё мнение. | Диск «Школа Кирилла и Мефодия». | |||||
39. | Внеклассное чтение. Н.В.Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки» | 1 | Знать, какие еще повести входят в сборник «Вечера на хуторе близ Диканьки»;иметь общее представление об их содержании, художественном своеобразии; уметьстроить монологическое высказывание. Формирование познавательного интереса и навыков саморегуляции. | Уметь пересказывать содержание текста с элементами анализа. Уметь обосновывать и высказывать своё мнение. | Диск с фильмом «Вечера на хуторе близ Диканьки». | |||||
40. | Н.Гоголь.» Вечера на хуторе близ Диканьки», Майская ночь или утопленница», «Ночь перед рождеством», «Страшная месть» | 1 | Знать содержание изученных произведений, определения теоретико-литературных понятий; уметьопределять в тексте изобразительно-выразительные средства, отличать речь прозаическую и стихотворную, использовать первоначальные представления о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе ответа. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Уметь делать правильный выбор при решении тестовых заданий. Определять меры усвоения изученного материала. | Карточки-тесты. | |||||
Н.А.Некрасов 3 ч. | ||||||||||
41. | Н.А.Некрасов. Стихотворение «На Волге» | 1 | Знать биографические сведения о поэте, нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание стихотворения, понимать его тональность; уметьохарактеризовать особенности поэтики Некрасова, определять роль эпитетов, сопоставлять содержание стихотворения Некрасова с картиной И.Е.Репина «Бурлаки на Волге». Формирование интереса к культурному наследию нашей страны. | Познакомить с элементами жизни и бытом русского народа, уметь составлять план и пересказывать содержание текста по плану. Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Формировать навыки работы в группе. | Презентация «Творчество Н.А. Некрасова» | |||||
42. | «Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос» | 1 | Знать историю создания поэмы «Мороз, Красный нос», смысл названия поэмы, понятия «рифмы», способы рифмовки; уметь находить в тексте примеры используемых видов рифм. Формирование интереса к культурному наследию нашей страны. | Уметь анализировать текст. Уметь обосновывать и доказывать своё мнение. | Диск «Школа Кирилла и Мефодия». | |||||
43. | Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». | 1 | Знатьсодержание стихотворения; уметьопределять авторскую позицию, роль эпитетов и сравнений в поэтическом описании крестьянских детей, выделять события, которые происходят в настоящем времени и в прошлом, объяснять, почему рассказ поэта об эпических событиях прерывается его лирическими воспоминаниями. Формирование интереса к культурному наследию нашей страны. | Познакомить с элементами жизни и бытом русского народа, уметь составлять план и пересказывать содержание текста по плану. Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Формировать навыки работы в группе. | Диск «Школа Кирилла и Мефодия». | |||||
И.С.Тургенев 6ч. | ||||||||||
44. | И.С.Тургенев. Слово о писателе. История создания рассказа «Муму». Быт и нравы крепостной России в рассказе. | 1 | Знать сведения о детстве и семье писателя, о начале его литературной детельности, историю создания произведения, содержание рассказа; понимать значение понятий «крепостное право», «крепостничество», сюжет рассказа;уметьсоотносить описание быта и нравов крепостнической России в рассказе со знаниями об этом периоде из истории, сопоставлять описание жизни крепостных в рассказе с изображением на полотнах художников. Формирование интереса к культурному наследию нашей страны. | Формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, уметь анализировать текст. Уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом. Формировать навыки речевого отображения (описание, объяснение). | Презентация «Творчество И.С.Тургенева» | |||||
45. | История отношений Герасима и Татьяны. Герасим и его окружение | 1 | Знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима; уметьсопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя. Формирование интереса к культурному наследию нашей страны | Уметь обосновывать и высказывать собственное мнение. Формировать навыки речевого отображения (описание, объяснение). | Иллюстрации к рассказу. Диск «Школа Кирилла и Мефодия». | |||||
46. | Герасим и Муму. Счастливый год | 1 | Знать текст художественного произведения, понимать чувства и переживания Герасима; уметь строить устное высказывание с опорой на текст, объяснять перемены, произошедшие с героем с появлением Муму, определять роль используемых автором сравнений и эпитетов, которые помогают представить внешний облик героя, объяснить отношение Тургенева к Герасиму. Формировать интерес к прошлому нашей страны. | Уметь строить речевое высказывание - доказательство. Уметь сотрудничать в коллективе для разрешения поставленной проблемы. | Иллюстрации к рассказу. Диск «Школа Кирилла и Мефодия». | |||||
47. | Осада каморки Герасима. Прощание с Муму. Возвращение Герасима в деревню. | 1 | Знать содержание произведения, как безмерно горе главного героя и как велико чувство радости только при мысли о возможности совершить самостоятельный поступок, в чем превосходство Герасима над такими же крепостными, как и он;уметь проводить частичный анализ центральных эпизодов текста, проследить за изменениями, произошедшими в главном герое. Формирование познавательного интереса и навыков саморегуляции. | Уметь пересказывать содержание текста с элементами анализа. Уметь обосновывать и высказывать своё мнение. | Энциклопедия «Википедия» | |||||
48. | Духовные и нравственные качества Герасима – сила, достоинство, сострадание, великодушие, трудолюбие. Протест героя против отношений барства и рабства. | 1 | Знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима, определение понятий: портрет, пейзаж, литературный герой; уметьсопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя. Формирование навыков анализа текста. | Уметь выделять в тексте главное, формулировать вариант решения поставленной на уроке задачи. Уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом. Уметь применять изученные навыки при работе по анализу текста. | Иллюстрации к рассказу. Диск «Школа Кирилла и Мефодия». | |||||
49. | Классное сочинение по рассказу Тургенева «Муму». | 1 | Научитьсяправильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы плана сочинения. | Уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного. Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию. | ||||||
А.А.Фет 1 ч. | ||||||||||
50. | А.А.Фет. Слово о поэте. Стихотворение «Весенний дождь». КУБАН. Творчество кубанских поэтов. | 1 | Знать биографические сведения о Фете, содержание его стихотворения; уметьопределять, какие художественные приемы использует автор для описания природы, анализировать лирическое произведение, выразительно читать, передавать при помощи интонации впечатления от быстро меняющихся картин и состояний природы; пониматьавторское отношение к природе. Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны. | Приобретать навыки выразительного чтения, учиться проводить исследование прочитанного текста. Применять метод информационного поиска. Формировать ситуацию сотрудничества. | Презентация «Творчество А.А.Фета» | |||||
Л.Н.Толстой 5 ч. | ||||||||||
51. | Л.Н.Толстой: детство, начало литературной деятельности. Рассказ-быль «Кавказский пленник». Сюжет рассказа. | 1 | Знать автора, биографические факты жизни писателя, связанные с войной на Кавказе, историю создания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»; уметь ими оперировать при анализе произведения, определять главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра; пониматьразличие между былью Н.В.Гоголя и былью Л.Н.Толстого. Формирование познавательной мотивации, системы моральных норм и ценностей на основе литературного произведения. | Уметь составлять план учебных действий для раскрытия цели урока (уметь рассказывать, о чём произведение и какова его тема). | Презентация «Л.Н.Толстой» | |||||
52. | Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы | 1 | Знатьпонятия «герой», «сопоставление», «противопоставление», средства раскрытия характеров действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка); уметь ими оперировать при создании сравнительной характеристики, выявлять авторскую позицию, составлять рассказ от лица героя. Формирование мотивации познавательного интереса. | Уметь проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов. Формировать ситуацию рефлексии. | Электронная таблица «Сравнение героев». | |||||
53. | Странная дружба Жилина и Дины. | 1 | Уметьдавать характеристику героя, отбирать материал из художественного произведения, определять отношение автора к Дине и Жилину, их дружбе, выражать свое мнение; понимать движение картин, эпизодов, интонаций в рассказе Л. Толстого (от войны и вражды к милосердию и духовной близости). Формирование системы личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества. | Уметь проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов. Формировать ситуацию рефлексии. | Иллюстрации к рассказу. | |||||
54. | Краткость и выразительность языка рассказа. Рассказ, сюжет, композиция, идея произведения | 1 | Понимать простоту и динамику языка «Кавказского пленника»; сдержанную эмоциональность «внутренней» речи Жилина, при анализе отмечать сопричастность автора герою рассказа как своеобразие стилистики, определять роль, символический смысл поэтических картин природы. Формировать чувство прекрасного. | Уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного. Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию. | Фонохрестоматия. | |||||
55. | Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов в рассказе «Кавказский пленник». | 1 | Научитьсявыделять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними. Формирование системы личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества. | Уметь проводить исследование и давать личностные характеристики изучаемых объектов. | Фильм «Кавказский пленник» | |||||
А.П.Чехов 2 ч. | ||||||||||
56. | А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия» | 1 | Знать автора и биографические сведения о нем; уметь составить рассказ о писателе на основе прочитанного; передавать содержание рассказа, акцентируя внимание на речи героя, на его действиях; понимать, на чем основан юмор рассказа, определять, какими средствами писатель создает юмористические ситуации. Формирование познавательного интереса и навыков саморегуляции. | Уметь проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов. Уметь находить нужную информацию из прочитанного текста. | Презентация «Творчество А.П.Чехова». | |||||
57. | Юмор и сатира в творчестве А.П.Чехова | 1 | Уметь определять такие приемы юмористической и сатирической оценки героев в рассказах Чехова, как говорящие фамилии, грустный взгляд сквозь веселый смех, отсутствие пейзажа как средства характеристики героя, выразительность, яркость художественной детали, контрастность образов, сценичность диалога, динамичность повествования, индивидуальность речи. Формирование навыков анализа текста, юмористического отношения к некоторым жизненным ситуациям. | Уметь проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов. Уметь находить нужную информацию из прочитанного текста. Формировать ситуацию сотрудничества. | Диск «Школа Кирилла и Мефодия». | |||||
ПоэтыXIX века о Родине и родной природе 4 ч. | ||||||||||
58. | Образы природы в русской поэзии. Образ весны. Ф.И.Тютчев, А.Н.Плещеев. Образ лета. И.С.Никитин, Ф.И.Тютчев. КУБАН. Кубанские авторы о природе. | 1 | Знать основные сведения из биографии поэтов;уметь выразительно читать стихи, анализировать стихотворный текст. Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны. | Уметь проводить исследование прочитанного текста. Формировать ситуацию рефлексии - самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. | Репродукции картин о природе, музыкальное сопровождение. | |||||
59. | Образ осени. Ф.И.Тютчев, А.Н.Майков. Образ зимы. И.С.Никитин, И.З.Суриков. | 1 | Знать основные сведения из биографии поэтов;уметь выразительно читать стихи, анализировать стихотворный текст. Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны. | Уметь проводить исследование прочитанного текста. Формировать ситуацию рефлексии - самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. | Репродукции картин о природе, музыкальное сопровождение. | |||||
60. | Образы русской природы в поэзии. Рифма, ритм. Анализ стихотворения | 1 | Знать план анализа лирического произведения;уметьработать над выразительным чтением стихотворения, анализировать текст. Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны. | Уметь проводить исследование прочитанного текста. Формировать ситуацию рефлексии - самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. | Репродукции картин о природе, музыкальное сопровождение. | |||||
61. | Р.Р. Классное сочинение «Роль описания природы в создании настроения автора (героя)». | 1 | Научитьсяанализировать стихотворение по алгоритму выполнения задания. | Уметь работать самостоятельно по индивидуальному маршруту восполнения проблемных зон в обучении. | ||||||
Из литературы XX века 32 | ||||||||||
И.А.Бунин 1 ч. | ||||||||||
62. | И.А.Бунин: страницы биографии. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. | 1 | Знатьфакты жизни писателя, положенные в основу рассказа «Косцы»; понимать авторское отношение к описываемым событиям; уметь сравнить произведение Бунина со стихотворениями русских поэтов о родной природе и родине; объяснить, что их сближает, сопоставить произведение художественное с живописным полотном, проникнуться особым сочувствием к косцам, понимать их удаль и свободу, их чувство любви к родной стороне. Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны. | Приобретать навыки выразительного чтения, учиться проводить исследование прочитанного текста. Применять метод информационного поиска. Формировать ситуацию сотрудничества. | Презентация «Творчество И.А.Бунина». | |||||
В.Г.Короленко 5 ч. | ||||||||||
63. | В.Г.Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе» | 1 | Знать факты жизни писателя, сюжет повести, основных героев в их взаимосвязи;понимать, в какое время происходят события, наблюдать за художественными средствами, создающими образ одинокого ребенка; уметь объяснять роль пейзажа, портрета, сравнения в описании Васи, причины отчуждения между Васей и его отцом, характер Васи, его чуткую душу, попытки разорвать круг одиночества. Формирование оценки содержания художественного произведения, поступков героев. | Применять методы информационного поиска. Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. Строить продуктивное взаимодействие со сверстниками. | Диск «Школа Кирилла и Мефодия» | |||||
64. | Повесть. Сюжет и композиция повести «В дурном обществе» | 1 | Знать определение понятий «композиция»; «сюжет»; «повесть»; виды эпических произведений; уметьвыделять границы эпизодов повести, различать виды эпических произведений, определять особенности композиции произведения. Формирование оценки содержания художественного произведения, поступков героев. | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. Уметь пользоваться приёмом продуктивного чтения для выработки алгоритма самостоятельного освоения текста. | Диск «Школа Кирилла и Мефодия» | |||||
65. | Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Путь Васи к правде и добру | 1 | Знать определение понятия «композиция»;уметь объяснять роль противопоставления образов в повести, причины различных отношений между роди-телями и детьми, характеризовать литературного героя на основании его поступков, определять роль портрета и пейзажа в понимании характеров героев, позицию автора и его отношение к изображаемому, к героям, в первую очередь к Васе, определять особенности композиции произведения. Формирование познавательного интереса и навыков саморегуляции | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. Уметь пользоваться приёмом продуктивного чтения для выработки алгоритма самостоятельного освоения текста. | Иллюстрации к повести. Фонохрестоматия. | |||||
66. | Глава «Кукла» - кульминация повести. Простота и выразительность языка повести | 1 | Уметьопределить границы эпизода в произведении,пересказать его кратко, назвать его тему, озаглавить, обосновать: насколько эпизод важен в раскрытии темы всего произведения, его роль в композиции; дать характеристику персонажам, действующим в эпизоде, про-следить динамику (развитие) их чувств, поведения, оценить их речь, выявить авторское отношение; сформулировать общий вывод о роли эпизода в произведении. Формирование познавательного интереса и навыков саморегуляции. | Приобретать навыки выразительного чтения, учиться проводить исследование прочитанного текста. Применять метод информационного поиска. Формировать ситуацию сотрудничества. | Электронная таблица «Элементы сюжета произведения». | |||||
67. | Р.Р.Классное сочинение «Путь Васи к добру» по повести Короленко «В дурном обществе» | 1 | Уметь обсуждать тему сочинения, определять идею, подбирать материал, составлять план и редактировать сочинение | Уметь составлять план действий для достижения цели, формировать навыки самоконтроля. | ||||||
С.А.Есенин 2 ч. | ||||||||||
68. | С.А.Есенин. Слово о поэте. Образ родного дома в стихах Есенина. КУБАН. Стихи кубанских поэтов о малой родине. | 1 | Знать основные события жизни С.Есенина, факты его жизни; уметьобъяснять, почему в одном стихотворении ритм быстрый, динамичный, в другом – размеренный, неторопливый; понимать, каким настроением окрашены стихотворения, уметь передавать это настроение в процессе выразительного чтения. Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны. | Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте. Выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа. Уметь определять общую цель и пути её достижения. | Презентация «С.А.Есенин», музыкальное сопровождение. | |||||
69. | Стихотворение «С добрым утром!». Самостоятельная работа «Картинки из моего детства». | 1 | Уметь подробно анализировать текст стихотворения, определять стихотворный размер, выразительно читать, создавать небольшую зарисовку (воспоминание о природе). Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны. | Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте. Выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа. Уметь определять общую цель и пути её достижения. | Репродукции картин о природе. | |||||
П.П.Бажов 3 ч. | ||||||||||
70. | П.П.Бажов. Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Медной горы Хозяйка» Отличие сказа от сказки | 1 | Знать факты жизни и творчества писателя, жанр сказа; уметь отличать сказ от сказки; пересказывать сказ, аналитически читать произведение. Формирование устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям. | Овладеть навыками смыслового чтения, уметь структуировать знания. Уметь ставить совместно с учителем учебную задачу. | Иллюстрации к сказке. Электронная энциклопедия. | |||||
71. | Язык сказа. Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя | 1 | Знатьязык сказа;уметь находить в сказе реальное и фантастическое, давать характеристику Степану. Формирование устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям. | Уметь анализировать объект с целью выделения существенных признаков. Уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной задачей. | Диск «Школа Кирилла и Мефодия» | |||||
72. | Внеклассное чтение. «Малахитовая шкатулка». Сказы П.П.Бажова. | 1 | Знатьпроизведения П.П.Бажова; уметь работать в группе; развивать творческие способности учащихся. Формирование оценки содержания художественного произведения, поступков героев. | Уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной задачей | Выставка книг | |||||
К.Г.Паустовский 4 ч. | ||||||||||
73. | К.Г.Паустовский: страницы биографии. Сказка «Теплый хлеб». Герои сказки | 1 | Знать автора, факты его жизни, сюжет сказки; героев сказки; уметьобъяснять смысл названия сказки. Формирование чувства сопереживания, выражающегося в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок. | Уметь видеть тему и проблему произведения, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера. | Диск «Школа Кирилла и Мефодия» | |||||
74. | Нравственные уроки сказки «Теплый хлеб». Реальные и фантастические события и персонажи сказки | 1 | Знать содержание сказки, отличие народной сказки от литературной; уметьотличать народную сказку от литературной. Формирование чувства сопереживания, выражающегося в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок. | Уметь извлекать необходимую информацию из различных источников. Уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью. | Диск «Школа Кирилла и Мефодия» | |||||
75. | К.Г.Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы» | 1 | Знатьсюжет рассказа; понимать взаимоотношения героев; уметь объяснять смысл названия рассказа, роль зайца в судьбе внука деда Лариона, роль описания природы в понимании событий, изображенных в рассказе. формирование способности оценивать содержание художественного произведения, поступков героев. | Уметь видеть тему и проблему произведения, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера. Планировать учебное сотрудничество в коллективе. | Фонохрестоматия | |||||
76. | Умение видеть необычное в обыч-ном. Лиризм описаний. Выразительность и красочность языка. Сравнения и эпитеты в произведениях Паустовского. | 1 | Уметь видеть необычное в обычном, выразительность и красочность языка, лиризм описаний, находить эпитеты и сравнения в сказке, анализировать текст | Уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной задачей. | Таблица «Средства художественной выразительности». | |||||
С.Я.Маршак 3 ч. | ||||||||||
77. | С.Я.Маршак. Слово о писателе. Пьеса-сказка С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» | 1 | Знать автора, факты его жизни, определение понятия «драма», понимать особенности пьесы как особого рода художественного произведения, своеобразие пьесы-сказки (заимствование сюжета, образов, создание собственной оригинальной сказки); уметь отличать пьесу от других произведений, читать драматическое произведение. Формирование способностей к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта. | Научиться искать и выделять необходимую информацию, формировать способности к освоению новых видов деятельности. | Диск с фильмом «Двенадцать месяцев» | |||||
78. | Положительные и отрицательные герои. Художественные особенности пьесы-сказки | 1 | Знать сюжет сказки, уметь характеризовать героев, их характеры, изменение их поведения в зависимости от ситуации; понимать гуманистическую идею сказки, ее связь с русским фольклором, уметь объяснять, что достигает автор сочетанием фантастического и реального в пьесе, сопоставлять сказку Маршака с народными сказками, со «Снежной королевой» Г.Х. Андерсена. | Планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата. | Энциклопедия «Википедия» | |||||
79. | Роды и жанры литературы. Герои пьесы-сказки. Победа добра над злом. | 1 | Знать роды и жанры литературы; уметь выразительно читать пьесу по ролям, отвечать на вопросы. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). | Карточки -тесты | |||||
А.П.Платонов 2 ч. | ||||||||||
80. | А.П.Платонов. Слово о писателе. Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе «Никита» | 1 | Знать автора, факты его жизни, сюжет рассказа;понимать поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы, простоту и человечность рассказа, его диалогичность, трогательный образ фантазера Никиты, фантастический мир детской души. Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения. | Научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию. Научиться планировать ответ, комментировать полученную информацию. | Диск «Школа Кирилла и Мефодия» | |||||
81. | Жизнь как борьба добра и зла. Тема человеческого труда в рассказе «Никита». Характеристика героя. Язык рассказа А.П.Платонова | 1 | Уметь выделять в содержании главное и делать выводы, находить ключевые фразы, отличать язык Платонова от языка других писателей, проводить сравнительный анализ произведений. Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения. | Уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | Диск «Школа Кирилла и Мефодия» | |||||
В.П.Астафьев 4 ч. | ||||||||||
82. | В.П.Астафьев: детство писателя. «Васюткино озеро» Сюжет рассказа, его герои. КУБАН. В.Логинов «Витюшкино детство». | 1 | Знать автора, факты его жизни, судьбу рассказа «Васюткино озеро», его содержание, сюжет, героев; уметьохарактеризовать чувства и поведение мальчика, его состояние, используя авторскую лексику; понимать смысл заглавия, значение картин природы. Формирование оценки содержания художественного произведения, поступков героев. | Научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию. Научиться планировать ответ, комментировать полученную информацию. | Энциклопедия «Википедия» | |||||
83. | Человек и природа в рассказе «Васюткино озеро» | 1 | Понимать отношение Васютки к окружающему миру;уметь объяснять: поведение героя в лесу, какие качества характера помогают ему бороться со страхом, как меняется отношение мальчика к природе на протяжении всего повествования, каково авторское отношение к изображаемому (роль пейзажа, метафор, сравнений в понимании характера Васютки). Формирование оценки содержания художественного произведения, поступков героев. | Научиться искать и выделять необходимую информацию, формировать способности к освоению новых видов деятельности. | Диск «Школа Кирилла и Мефодия» | |||||
84. | Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций в рассказе «Васюткино озеро». | 1 | Научиться давать характеристику поступкам героя, определять значение картин природы. Учить самостоятельной работе с текстом. Формирование познавательного интереса и навыков саморегуляции. | Научиться искать и выделять необходимую информацию, формировать способности к освоению новых видов деятельности. | фонохрестоматия | |||||
85. | Внеклассное чтение. В.П.Астафьев. «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка». | 1 | Знать произведения В.П.Астафьева; уметьпересказывать и выразительно читать рассказы Астафьева, высказывать свои отзывы о произведении. Формирование оценки содержания художественного произведения, поступков героев. | Планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата. | Сборники рассказов Астафьева. | |||||
«Ради жизни на Земле…» 4 ч. | ||||||||||
86. | Поэтическая летопись Великой Отечественной войны. А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста» | 1 | Знать поэтическую летопись Великой Отечественной войны, факты из биографии А.Т.Твардовского, жанровые особенности баллады; уметьпереживать события, рассказанные в стихотворении, усваивать его интонацию и ритм. Воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения. | Уметь воспринимать стихотворный текст, вычленять нужную информацию, формировать навыки выразительного чтения. | Видеоряд на тему «Великая Отечественная война», музыкальное сопровождение. | |||||
87. | Подвиг бойцов крепости-героя Бреста. К.М.Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…». Поэма-баллада «Сын артиллериста» | 1 | Знать о бойцах крепости-героя Бреста, факты из жизни поэта; уметьнаблюдать над сюжетом в лирическом произведении. Воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения | Уметь воспринимать стихотворный текст, вычленять нужную информацию, формировать навыки выразительного чтения. | фонохрестоматия | |||||
88. | Урок-концерт «Песням тех военных лет поверьте». | 1 | Уметь вдумываться в слова, сосредоточенно слушать и переживать вместе с песней. Воспитание личностных ценностей на основе образов песен о войне. | Уметь строить монологическую речь, формулировать свою точку зрения. | Музыкальное сопровождение. | |||||
89. | КУБАН. Война и дети - тема многих стихотворений о войне в творчестве кубанских поэтов. | 1 | Знать, как раскрывается тема войны в творчестве тамбовских поэтов; уметьвыразительно читать произведения. Воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения. | Уметь воспринимать стихотворный текст, вычленять нужную информацию, формировать навыки выразительного чтения. | Презентация «Великая Отечественная война на Кубани». | |||||
Произведения о Родине и родной природе. 3 ч. | ||||||||||
90. | Стихотворения И.А.Бунина. «Помню – долгий зимний вечер…». КУБАН. Творчество жителя хутора Бараниковского А.И. Завгороднего. | 1 | Знать автора стихотворения; уметьвыразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль. Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. | Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки сопоставительного анализа художественных текстов. | Репродукции картин о природе. | |||||
91. | Картина В.М.Васнецова «Аленуш-ка». А.А.Прокофьев «Аленушка» («Пруд заглохший весь в зеленой ряске…»). Д.Б.Кедрин «Аленушка» («Стойбище осеннего тумана...») | 1 | Знать авторов стихотворений и картины;уметь сопоставлять произведения: каждого стихотворения с картиной В.М.Васнецова и двух стихотворений друг с другом;понимать, что один и тот же факт жизни по-разному воплощается и переосмысливается в творчестве различных героев. Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. | Уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа, формировать умение работать в группах. | Репродукция картины Васнецова, музыкальное сопровождение. | |||||
92. | Н.М.Рубцов. «Родная деревня». Дон-Аминадо. «Города и годы». | 1 | Знать авторов стихотворений; уметьвыразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль. Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. | Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки сопоставительного анализа художественных текстов. | Энциклопедия «Википедия» | |||||
Писатели улыбаются 1ч. | ||||||||||
93. | Саша Черный. Рассказы «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Юмор | 1 | Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказов, их героев, понятие «юмор»;уметь сжато пересказывать, инсценировать. Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. | Чтение статьи учебника, беседа по содержанию текста; работа с текстом; написание сочинения-миниатюры | фонохрестоматия | |||||
Из зарубежной литературы 9 ч. | ||||||||||
94. | Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. | Научиться выразительно читать балладу, характеризовать героев и их поступки. Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей. | Овладеть навыком смыслового чтения, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа художественного произведения. | Диск «Школа Кирилла и Мефодия» | ||||||
95. | Даниэль Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо» | 1 | Знать автора, факты его биографии, сюжет романа; уметь воспроизводить все приключения и события в жизни Робинзона; понимать авторское отношение к изображаемому, глубокое уважение к человеческому труду, изображение труда как основы жизни. Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей. | Научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию. Развивать способности к регуляции учебной деятельности. Уметь планировать учебное сотрудничество. | Диск «Школа Кирилла и Мефодия» | |||||
96. | Х.К.Андерсен и его сказочный мир. Сказка «Снежная королева» | 1 | Знать: в чем заключается своеобразие художественного мира Андерсена-ска-зочника, определяемого эпохой, национальными особенностями и личной судьбой писателя; события его жизни, повлиявшие на выбор замысла сказок; понимать сюжет сказки «Снежная королева», особенности ее композиции, деление на главы (самостоятельность сюжета каждой главы); уметь выбирать эпизоды для характеристики персонажей, устанавливать ассоциативные связи с иллюстрациями. Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей. | Научиться видеть композицию произведения, понимать текст в общем. Уметь применять полученные знания при ответе, адекватно использовать речевые средства и грамотно конструировать ответ. | Иллюстрации к сказке. | |||||
97. | Два мира сказки «Снежная королева» | 1 | Уметь рассказывать интересные события из жизни Андерсена, называть признаки жанра произведения Андерсена, определять особенности авторской сказки, доказывать, используя примеры из текста, каким Андерсен представляет мир, который любит, какой мир ему противопоставляет; давать характеристику героям с опорой на текст, объяснять, какие черты народной сказки использует сказочник; выявлять общее и отличительное при сопоставлении сказки Андерсена со сказкой Пушкина. Формирование оценочного отношения к содержанию художественного произведения, поступкам героев. | Овладеть навыком смыслового чтения, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа художественного произведения. | Фильм «Снежная королева». | |||||
98. | Ж.Санд: страницы биографии. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном | 1 | Знать автора, факты его жизни; уметь подтверждать свои ответы цитатами из текста, рассказывать о своем желании и попытках понять язык природы. Формирование оценочного отношения к содержанию художественного произведения, поступкам героев. | Чтение статьи учебника, беседа по содержанию текста; работа с текстом; написание сочинения-миниатюры | Электронная энциклопедия | |||||
99. | Р.Р. Классное сочинение-миниатюра «О чем рассказал мне цветок (бабочка, камень, дерево…)» | 1 | Уметь обсуждать тему сочинения, определять идею, подбирать материал, составлять план и редактировать сочинение. | Уметь составлять план действий для достижения цели, формировать навыки самоконтроля. | ||||||
100. | Джек Лондон. Трудная, но интересная жизнь (слово о писателе). «Сказание о Кише» | 1 | Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа, его героев; понимать обычаи, верования, нравы северного народа, показанные писателем; уметь объяснять, почему Джек Лондон назвал произведение сказанием, почему имя, деяния Киша стали легендой. Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей. | Научиться видеть композицию произведения, понимать текст в общем. Уметь применять полученные знания при ответе, адекватно использовать речевые средства и грамотно конструировать ответ. | Презентация «Творчество Джека Лондона». | |||||
101. | Марк Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера | 1 | Знать автора, факты его биографии, сюжет романа; понимать время и место действия; уметьпересказывать текст, составлять рассказ о Томе (кто он такой, где живет, кто его семья, каковы его заботы, переживания), оценивать его поступки, сопоставлять текст с иллюстрацией художника. Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей. | Планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата. | Диск «Школа Кирилла и Мефодия» | |||||
102. | Подведение итогов года. Викторина «Знаете ли вы героев произведений?». Рекомендации на лето. | 1 | Уметь высказывать мнение о самостоятельно прочитанных произведениях, аргументируя свой ответ (определять жанр произведения, его тему, идею, замысел автора, взаимоотношения героев), защищать иллюстрации к любимым произведениям, уметь выбрать эпизод для инсценирования и объяснить его роль в композиции художественного произведения. | Научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию. Научиться планировать ответ, комментировать полученную информацию. | Диск «Школа Кирилла и Мефодия» | |||||
Раздел VII. Перечень учебно-методического обеспечения.
1. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И., Збарский И.С., Полухина В.П. Программа по литературе. 5-11 классы, Москва: «Просвещение», 2010.
2.Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература 5 класса: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2013.
3.Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим… 5 класс. М. Просвещение. 2013.
4.Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 5 класс» (формат МР3). – М.: Аудиошкола: Просвещение, 2013.
5.Коровина В.Я., Забарский И.С. Литература: 5 класс: Методические советы. М. Просвещение. 2006, 2007, 2008
6.Еремина О.А. Уроки литературы в 5 классе. М. Просвещение. 2012
7.Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарева И.В. Поурочные разработки по литературе 5 класс. М. ВАКО. 2013.
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ В ИНТЕРНЕТЕ
www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».
www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».
www.slovari.ru Электронные словари.
www.gramota.ru Справочно-информационный интернет- портал «Русский язык».
www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».
www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.
VIII. Планируемые результаты изучения предмета «Литература» в 5 классе.
В результате изучения литературы ученик должен знать:
содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
работать с книгой
определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
КРИТЕРИИ УСТНОГО ОТВЕТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Отметка «5»
Оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения, умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой; свободное владение монологической литературной речью.
Отметка «4»
Оценивается ответ, который показывает прочные знания и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается одна – две неточности в ответе.
Отметка «3»
Оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыком разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствии уровня чтения нормам, установленным для данного текста.
Отметка «2»
Оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной техникой чтения, бедность выразительность средств языка.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания МО Заместитель директора по УВР
учителей гуманитарного цикла _____________Логовченко Д.Ю.
МБОУ ООШ№8
от 30 августа 2014 года № 1 30 августа 2014 года
___________Курбанова К.Ш.
48
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/203628-rabochaja-programma-po-literature-dlja-5-klas
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Методы, технологии и средства обучения шахматам»
- «Подвижные игры в работе с детьми дошкольного возраста»
- «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики»
- «Реализация ФГОС НОО: содержание Стандарта и особенности проектирования образовательных программ»
- «Осуществление, контроль и управление закупками в соответствии с Федеральным законом № 44-ФЗ»
- «Разработка и реализация образовательных программ СПО в соответствии с ФГОС»
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания основ духовно-нравственной культуры народов России
- Профессиональная деятельность советника директора по воспитанию
- Изобразительное искусство и педагогическая деятельность в образовательных организациях
- Педагог-организатор: проектирование и реализация воспитательной деятельности в образовательной организации
- Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях
- Педагогика и методика преподавания истории
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.