Современная семья и ее проблемы

«Современная семья и ее проблемы»

Выполнила

Будаева Надежда Викторовна

Воспитатель логопедической группы

МБДОУ «ЦРР – ДС №12 «Улыбка»

Семья – самая первая и самая эффективная среда социализации детей, восприятия народных традиций, нравственных ценностей, отношения к труду, к людям, к природе. По существу до поступления в школу семья для ребенка – его основной «институт». Лев Толстой утверждал, что к пяти годам он узнал о мире столько, сколько не постиг за всю оставшуюся жизнь.

Семья является одним из фундаментальных институтов общества, придающим ему стабильность и способность восполнять население в каждом следующем поколении. На протяжении своей жизни человек входит в состав множества самых разных групп – в группу сверстников или друзей, школьный класс, трудовой коллектив, спортивную команду – но лишь семья остается той группой, которую он никогда не покидает.

Поэтому когда мы говорим о важнейших социальных институтах – столпах общества, то в числе первых называем семью. Семья – главный институт общества. Семья – это такое образование, «охватывает» человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии личности растущего человека общеизвестна. Каковы задачи семьи? Они состоят в том, чтобы:

создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

обеспечить социально-экономическую и психологическую защиту ребенка;

передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».

Наше время отмечено ростом безнадзорности и беспризорности детей и подростков. Быстрая трансформация общественного устройства в сочетании с экономическим кризисом обусловила появление широких слоев населения, испытывающих по различным причинам трудности в адаптации к новым социально-экономическим условиям, что часто приводит к дезорганизации семьи росту в ней насилия, в том числе и по отношению к детям, расширению масштабов асоциального поведения и, как следствие, к росту безнадзорности детей, социальному сиротству. Так, по данным ЮНИСЕФ, с 1992 года в четыре увеличилось число родителей, лишенных родительских прав; участились случаи изъятия из семьи детей в связи с угрозой их жизни и здоровью.

Семья как социальная ячейка общества.

Семья – малая социальная группа, основанная на браке, кровном родстве или индивидуальных потребностях людей в союзе друг с другом. Ее отличает единое экономическое основание, общность быта, взаимно зависимый образ жизни ее старших и младших членов, определенная структура ролей и норм взаимодействия, эмоционально-нравственные связи, отношения помощи, поддержки и защиты.

Семья – базисная основа первичной социализации личности. Именно с семьи начинается процесс усвоение ребенком общественных ном и культурных ценностей. От социального климата в современной семье, духовного и физического становления в ней детей в наибольшей степени зависит успешность процессов развития и социализации ребенка.

Действуя в интересах ребенка, социальный педагог призван оказывать необходимую помощь и поддержку семье. В его задачи входит установление контактов с семьей; выявление проблем и трудностей в семье; стимулирование семьи и отдельных ее членов к участию в совместной деятельности; оказание посреднических услуг в установлении связей со специалистами – психологами, социальными работниками, врачами, юристами, а также с представителями органов власти, общественностью. Социальный педагог обеспечивает общественное признание и общественную поддержку семьям, которые хорошо воспитывают своих детей; использует индивидуальные методики работы с семьями, нуждающимися в особой помощи (семьями из «группы риска», многодетными и неполными и др.);

содействует развитию семейно-соседских форм кооперации и взаимопомощи.

Каковы же особенности той или иной семьи, способствующие появлению трудных детей? На этот счет существуют разные мнения, отражающие различные подходы к классификации дисфункциональных семей.

В.И. Гарбузов в работе «Воспитание ребенка» выделяет четыре типа неправильного воспитание детей.

Первый – этот воспитание по типу «неприятия». Причем неприятие может быть первичным, когда рождение ребенка было нежелательным (незапланированная беременность, беременность во время развода, хотели «пожить для себя» и т.п.) и вторичным, как правило, неосознанным, возникающим в первые месяцы жизни рождения младенца. Причины вторичного неприятия могут быть такие: рождение ребенка не того пола, который был желателен; физический недостаток у ребенка, умственное отставание, генетический дефект; развод – особенно если ребенок очень похож на супруга; ребенок мешает устроить личную жизнь одинокой матери и т.п.

Родителям в этом случае не до ребенка, на него не хватает времени, его передоверяют бабушкам и дедушкам. Воспитание здесь подменяется жестким контролем и суровыми наказаниями. Родители сами навешивают ярлыки на ребенка: «безрукий», «рохля», «балбес» и т.п. Неприятие порождает в ребенке страх, он становится повышенно плаксивым, обидчивым, подавленным, часто болеет. Как правило, он страдает с различными неврозами и фобиями.

Неприятие – самый драматический тип неправильного воспитания. Рано или поздно ребенок понимает, что родители его не любят, хотя ему об этом никто не говорит.

Последствиями такого воспитания может стать: истеричность и протест ребенка.

Подавление доминирующего темперамента заостряет агрессивность и эгоизм, что неизбежно отразится на формировании психики и характера ребенка. Нередко в такой семье ребенок становится истероидным с бурными сценами протеста, потерей самоконтроля, демонстративным поведением.

В результате родительское неприятие ребенок может, напротив, уйти в себя, он будет терпеть, и в итоге у него сформируется тревожно-мнительный характер, сверхнеуверенность в своих силах.

Второй тип неправильного воспитания – «сверхсоциализация». Этот тип воспитания близок к неприятию. Ребенка хотят иметь не потому, что ощущают в этом глубокую душевную потребность, а потому, что «дети должны быть у всех». Родители ждут ребенка и после его появления стараются выполнить все рекомендации, читают пособия по «идеальному» воспитанию, чрезмерно занимаются ребенком. У такого ребенка все строго регламентировано, все делится на белое и черное. С раннего детства культивируются педантизм и пунктуальность. «Надо» у родителей гипертрофировано до абсурда. Отметки в школе – самоцель: вначале для родителей, затем - и для ребенка. «Сверхсоциальный» ебенок растет педантом, он, как правило, эмоционально сдержан, так как его эмоции подавляются с младенчества.

При сверхсоциальном воспитании особенно подавляется темперамент и наиболее жестко – сангвинический; в холерическом и флегматическом заостряются упорство, трудолюбие, целеустремленность, которые нередко перерастают в стремление доминировать, карьеризм и – эгоцентризм. Для такого ребенка характерны тревожность и мнительность, которые в случае

неудачи или краха притязаний могут привести к психосоматическим заболеваниям и неврозам.

Третий тип неправильного воспитания – тревожно-мнительный – наблюдается в случаях, когда ребенка с рождения сопровождает чрезмерная тревога за его здоровье и благополучие. Этот тип воспитания – антипод неприятия. Он характерен для семей с единственным или поздним ребенком. Чрезмерная любовь гипертрофируется в страх потерять ребенка.

Ребенка не выпускают из квартиры, так как «на улице злые люди». Ему несколько раз в день заглядывают в глаза и задают тревожные вопросы. Естественно, что ребенок сам начинает волноваться и задавать вопросы: «А я не заболею? А это не страшно? А я не умру?».

Такое воспитание включает элементы сверхсоциализации, но тревожной. Ребенка обучают языкам, музыке, внимательно следят за успехами в школе. В результате он мнительно воспринимает обыденные трудности, отношения со сверстниками, школьную действительность. Родители постоянно сдерживают, ограничивают его активность и самостоятельность, поэтому он растет инфантильным, несамостоятельным, нерешительным, мучительно неуверенным в своих силах. Все это приводит к подавлению сангвинического и холерического темперамента, а во флегматическом обостряются тенденции к осторожности, рассудочности. Заостряется инстинкт самосохранения. Эти дети «боятся даже собственной тени». Для них характерны тревожность и мнительность, нервность, неврозы и фобии.

Четвертый тип неправильного воспитания – «эгоцентический». В этом случае ребенку навязывается представление о себе как сверхценности: он вундеркинд, он кумир семьи, он – смысл жизни и т.д. При этом интересы семьи игнорируются. Для этого ребенка нет ограничений, режима, дисциплины, понятия «нельзя», поэтому он расторможен, неустойчив, агрессивно воспринимает запреты трудности. В результате у холерика обостряется агрессивность, его упорство трансформируется в упрямство, целеустремленность в настырную требовательность. У сангвиника быстрота реакций трансформируется в расторможенность, острословие – в болтливость, подвижность – в суетливость, эмоциональность – в истеричность, уверенность – в самоуверенность. У флегматика медлительность перерастает в пассивность, упорство – в упрямство, целеустремленность – в унылую зависимость от поставленной когда-то цели. У таких детей усилен инстинкт самосохранения, как правило, они эгоистичны.

Кризисы семьи.

Современное состояние семьи не внушает особого оптимизма. Ее проблемы кажутся порой трудноразрешимыми. Еще несколько лет назад в литературе писали о кризисе буржуазной семьи. Советская семья определялась как семья образцовая с бесконфликтным настоящим и блистательным будущим. Сейчас иначе как о кризисе семьи не говорят. Встречаются даже утверждения о катастрофе семейной жизни, которую переживает наше общество.

В чем проявляются кризисные явления в семье? Прежде всего, в ее нестабильности. В крупных городах распадается свыше 50% браков (в некоторых местах уровень разводов достигает 70%). Причем более чем у трети распадающихся семей совместная жизнь продолжается от нескольких недель до 4 лет, т.е. совсем недолго. Нестабильность семьи приводит к росту неполных семей, снижает родительский авторитет, отражается на возможностях формирования новых семей, на здоровье взрослых и детей.

К нестабильности семей следует добавить ее дезорганизацию, т.е. увеличению числа так называемых конфликтных семей, где муж и жена живут как «кошка с собакой», а воспитание детей в обстановке ссор и скандалов оставляет желать лучшего. Именно в недрах такой семьи скрываются источники алкоголизма, наркомании, неврозов и правонарушений. В результате страдают взрослые, дети и общество.

Последствием дурного общения в семье могут быть конфликты и разводы, которые наносят большой социальный вред обществу. Чем меньше разводов в семьях, тем здоровее общество.

В последние десятилетия отмечена неблагоприятная динамика развития таких социально опасных явлений, как наркомания, алкоголизм, малолетняя проституция, рост преступности в детской среде. Появилась такая проблема, как бедность семей с детьми.

В современной науке существует множество типологий семьи. Объектом социальной поддержки может стать семья любого типа. Однако степень нуждаемости в социальной поддержке будет различна, как различно и ее конкретное содержание, те виды помощи, в которых нуждаются или могут нуждаться семьи, относящиеся к различному типу.

Типология, в основе которой способность семьи решить возникающие перед ней нормативные и ненормативные кризисы.

Семьи, в которых система взаимодействий достаточно гибка, члены которых свободны в проявлениях своих чувств и желаний и все возникающие проблемы обсуждают сообща, что дает возможность находить новые образцы отношений, адекватно изменять семейную структуру. Семьи данного типа нуждаются в социальной поддержке в ситуациях ненормативного стресса, при возникновении опасных, но естественных ситуаций, таких как несчастный случай, серьезное заболевание, физический или умственный дефект, безвременная смерть, несчастье, вызванное внешними факторами. Более того, эти семьи могут выступать даже добровольными помощниками социальных служб, работающих с семьями.

Семьи, в которых основные усилия направлены на поддержание согласия и единства перед внешним миром, достигаемого за счет подчинения воли и желаний всех воле и желаниям одного и в которых поэтому исключены любые индивидуальные разногласия. Данные семьи в немалой степени нуждаются в поддержке и защите, но из-за их «закрытости» для внешнего мира обращение за ней возможно лишь в случае событий, как бы «взрывающих» границы семьи и становящихся известными. Таковыми могут быть психические заболевания, насилие над членами семьи и т.п.

Семьи, в которых взаимодействия хаотичны и основаны на беспрерывных спорах и конфликтах, ведущих к кризису, причем прошлый опыт не служит ориентиром для поведения в будущем. Данные семьи имеют хаотическую структуру, низкоорганизованы, конфликтны и почти не имеют собственного потенциала разрешения кризисных ситуаций. Поэтому они в наибольшей степени нуждаются в социальной поддержке.

Семьи можно условно разделить на функциональное состоятельные и функционально несостоятельные («группы риска»). Среди функционально несостоятельных семей, т.е. семей, не справляющихся с воспитанием детей, от 50 до 60% составляют семьи, характеризующиеся неблагоприятными социально-психологическими факторами, так называемые конфликтные семьи, где хронически обострены отношения супругов, и педагогически несостоятельные семьи с низкой психолого-педагогической культурой родителей, неправильным стилем детско-родительских отношений. Наблюдаются самые разнообразные неправильные стили детско-родительских отношений: жестко-авторитарный, педантично-подозрительный, увещевательный, непоследовательный, отстраненно-подозрительный, увещевательный, непоследовательный, отстраненно-равнодушный, попустительско-снисходительный и психолого-педагогическими проблемами осознают все трудности, стремятся обращаться за помощью к педагогам, психологам, потому что далеко не всегда без помощи специалиста способны понять свои ошибки, особенности своего ребенка, перестроить стиль отношений в семье, выйти из затянувшегося внутрисемейного, школьного или другого конфликта. Таким семьям может помочь сеть служб социально-психологической помощи.

Вместе с тем есть значительное число не осознающих свои проблем семей, условия в которых столь тяжелы, что они угрожают жизни и здоровью детей. Это, как правило, семьи и криминальными факторами риска, где родители из-за своего антиобщественного или преступного образа жизни не создают элементарных условий для воспитания детей, допускается жестокое обращение с детьми, женщинами, имеет место вовлечение детей, подростков в преступную и антиобщественную деятельность. Очевидно, что дети из таких семей нуждаются в мерах социально-правовой охраны, в помощи сотрудников ПДН, участковых милиционеров, представителей правоохранительных органов.

Особую заботу социальной охраны и защиты должны составить семьи с недееспособными по разным причинам родителями. Среди них значительное число, имеющее тенденцию к увеличению, составляют семьи с несовершеннолетними либо учащимися родителями, несовершеннолетними одинокими матерями, родителями-инвалидами, хронически больными, нетрудоспособными родителями, которые нуждаются как в материальной, так и в социально-психологической помощи и поддержки.

Возрождение семьи.

В истории человечества существовали иногда одновременно, но в разных местах, четыре системы брачных отношений:

- групповой брак – брачный союз нескольких мужчин и женщин (повсеместно был распространен в первобытном обществе);

- полигиния – один мужчина и несколько женщин (этот тип особенно присущ скотоводам-кочевникам)

- полиандрия – одна женщина и несколько мужчин (крайне редкий случай, существовавший у одного из народов Индокитая);

- моногамия – один мужчина и одна женщина (преобладающая форма брака у земледельческих народов).

Моногамия встречается в двух формах: пожизненная и допускающая развод, или легко разводимая. Неполная семья (один родитель с детьми) встречались крайне редко.

Как устойчивое объединение семья возникает в связи с разложением родового строя. Первая историческая форма моногамии – патриархальная семья (управлялась отцом, включала его потомков с их женами и детьми, а также домашних рабов). Переход от старой, существовавшей в первобытном обществе, формы семьи к новой, появившейся в классовом обществе, совершался не прямо, а через промежуточные формы. Примером является семья, состоящая по вертикали не из родителей и детей, а из дядьев и племянников. Ее остатки видят в обычае воспитательства – обязательной отдаче детей на воспитание в чужие семьи.

Первой формой отдельной семьи была большая семья, или домашняя (домовая) община. Еще одно ее название – патриархальная семья. Различаются два основных типа такой семьи: вертикальная большая семья, состоящая из трех-четырех поколений женатых и неженатых родственников по прямой линии; горизонтальная большая семья, образованная несколькими женатыми и неженатыми родственниками по боковой линии.

В реальной жизни многие семьи вертикально-горизонтальны, включая, например, родителей и нескольких их сыновей с внуками и правнуками. Там, где существовало домашнее рабство, большая семья включала и рабов. Известны случаи, когда такая семья достигала 200-300 человек, образуя население целого поселка.

Все члены семьи жили вместе, сообща владея землей, скотом, орудиями труда, совместно вели хозяйство. Семью возглавляли “старший” мужчина и “старшая” женщина. Важнейшие дела семьи, например, женитьба или выдача замуж, решались на общем совете, состоявшем из всех взрослых мужчин и женщин. Это была ячейка, обособившаяся внутри родовой общины и отличавшаяся от нее своим близкородственным составом.

Большая семья постепенно уступило место исторически новой форме – малой нуклеарной, элементарной семье, воплощавшей в себе начала частной собственности. Произошло это на пороге классового общества и развития товарного хозяйства. Таким образом, эволюция семьи прошла три этапа. На первом этапе существовали архаичные большие семьи с коллективной или групповой собственностью. На втором этапе они трансформировались в поздние большие семьи, внутри которых возникали обособленные семейные ячейки с частной собственностью. На третьем этапе эти ячейки превратились в малые или нуклеарные семьи с развитой частной собственностью.

Неравенство мужа и жены, старших и младших в семье – это не исходная точка истории, а скорее ее довольно позднее приобретение. Согласно патриархальным порядкам, девушка должна беспрекословно повиноваться старшим родственникам, а замужняя женщина – купившей ее семье. Развод стал односторонней привилегией мужчин. Если женщина хотела вернуться в родительский дом, ее родственники должны были вернуть брачный выкуп. Даже после смерти мужа вдова продолжала принадлежать его семье. Сокращение имущественных и наследственных прав женщины привело к тому, что у многих народов ее собственность свелась к одному ее приданому. Ограничивались и ее права на детей: в случае развода они оставались с отцом.

Методика диагностики семьи.

Диагностика семьи – постоянно присутствующий элемент в деятельности социального педагога. Учитывая сложность проблем, которые переживает современная семья, постоянную изменчивость ее структуры и характеристик, в настоящее время необходимо перейти от единичных диагностических процедур к осуществлению социально-педагогического мониторинга семьи.

Социально-педагогический мониторинг семьи – это научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально-педагогической информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактических решений.

Основные принципы мониторинга: достоверность, полнота, системность информации; оперативность получения сведений и их систематическая актуализация; сопоставимость получаемых данных, которая обеспечивается единством избранных позиций при сборе и анализе информации; сочетание обобщающих и дифференцированных оценок и выводов.

Сущность социально-педагогического мониторинга семьи состоит в комплексном использовании всех источников данных о процессах и событиях семейной жизни, как носящих естественный характер(информация, предполагаемая членами семьи по собственной инициативе; непосредственное и опосредованное наблюдение, сочинения и графические работы детей о семье и т.д.), так и полученных в ходе специально организованного исследования (опрос, анкетирование, метод экспортных оценок, биографический метод, психологические методики на выявление показателей внутрисемейных отношений и т.д.)

Важную роль в осуществлении социально-педагогического мониторинга играет умение социального педагога систематизировать сбор информации и полученные результаты. Способов систематизации может быть несколько.

Работа социального педагога с семьей.

Информация о семье необходима школе для решения оперативных педагогиче­ских задач: для точного целеполагания, адекватного образовательным потребностям семьи; для понимания истоков и причин сценария развития личности учащихся, в том числе и отклоняющегося развития; для выработки индивидуальной тактики взаимо­действия с родителями.

Семья – основа первичной социализации личности. Именно с семьи начинается процесс индивидуального усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Социологическими исследованиями выявлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, средств массовой информации, улицы. Следовательно, от микроклимата в семье, духовного и физического развития в ней детей в наибольшей степени зависит успешность развития и социализации ребенка. Этот факт не может не интересовать школу. Очевидной стала необходимость изменить отношения образовательного учреждения и семьи. Партнерским отношениям предстоит учиться как педагогам, так и родителям, действия которых лежат между полюсами «мы вам вручили, вот и воспитывайте» и «дайте мне совет на каждую минуту моего общения с ребенком».

Для определения отношений родителей с детьми я провела анкетирование родителей во время преддипломной практики. По данным анкетирования выявилось, что большинство родителей относятся к своим детям попустительски – это видно по тем признаком, что на некоторые вопросы они не смогли ответить.

«Жестокое обращение с детьми».

Перечень эмпирических показателей, характеристик явления, используемых в российской литературе для описания жесткого обращения с детьми в семье, достаточно скромен. Чаще всего он включает физическое насилие, сексуальное и отсутствие надлежащего ухода. Однако это более сложное явление, а потому уточнение его проявлений и поиск новых индикаторов остается одно из важнейших проблем как теории, так и прикладных исследований.

Европейские ученые под термином «жесткое обращение с детьми в семье» понимают какую-либо деятельность или бездействие родителей, приносящие физический или психический вред ребенку. А начинается жесткое обращение там, где детям фактически причиняется вред – наносятся оскорбление, шлепки, побои, чрезмерные требования или запрещения чего-либо «из любви». Жесткое обращение включает в себя: пренебрежение, психологическую (или эмоциональную) жестокость, физическое жестокое обращение и злоупотребление на сексуальной почве. Что входит в объем и содержание этих понятий?

Пренебрежение – это отсутствие таких необходимых компонентов и условий нормального развития ребенка, как уход, содержание (питание), забота о здоровье, контроль и необходимая защита. Примечательно, что пренебрежение, по мнению европейских исследователей, должно включать в себя также «отсутствие требовательности к ребенку» со стороны родителей или опекунов.

Требовательность – это инструмент, обеспечивающий последовательность и систематичность воспитательного процесса. Без этого невозможно усвоение правил и норм, образцов поведения и алгоритмов решения жизненных ситуаций. Их отсутствие в ментальном и поведенческом компонентах человека ведет к социальной дезадаптации, разного рода диссонансам и т.д., последствием чего могут стать «выпадение» человека из социальных отношений и различного рода девиантные проявления. Именно поэтому отсутствие требовательности рассматривается как жестокость или равнодушное насилие над личностью.

Психологическая или эмоциональная жестокость – это любое поведение, вызывающее у детей страх; заниженные или завышенные требования (обусловленные притязаниями родителей «сделать из ребенка гения»), вызывающие у ребенка чувство непризнания и препятствующие построению им реалистичных представлений о собственной ценности. Кроме того, эмоциональная жестокость включает душевную холодность, все формы продолжительного непризнания и психологического наказания (унижение, оскорбление). Сюда же относятся сверхопека и сверхзабота, которые также могут вызвать чувство беспомощности, бесполезности и зависимости.

Жестокое физическое обращение – это насильственное воздействие на ребенка, которое может привести к причинению физического вреда. Степень жестокости и интенсивности насильственного поведения оценивается в зависимости от возраста и чувствительности ребенка, а также от отношений между взрослым и ребенком.

Сексуальное злоупотребление происходит, когда ребенок используется взрослым человеком или более старшим ребенком (подростком, молодым человеком) как объект для удовлетворения собственных сексуальных потребностей с применением насилия или без него. При этом преступник использует доверие ребенка и, прежде всего, свои властные возможности. Наиболее частные формы сексуальных злоупотреблений: словесные приставания; «сексуальные прикосновения»; оральные, вагинальные и анальные изнасилования. При этом ребенок может не осознавать или осознавать не полностью значение злоупотребления (ему не обязательно будет нанесен физический вред) и может безответственно согласиться на предлагаемые ему действия.

Все виды жестокого обращения с детьми в семье имеют негативные последствия для будущего детей и аморальны по сути, поскольку направлены на слабые и беззащитные существа, полностью зависящие от взрослых. Особую опасность конечно же, представляют собой сексуальные злоупотребления. Как показывают, например, исследования в Германии, среди изнасилованных 75% составляют девочки; изнасилования чаще всего происходят в возрасте 7 – 13 лет, при этом начало систематического изнасилования лежит между 6 и 10 годами. В конце прошлого века ужасающие размеры приняли изнасилования детей в возрасте до 5 лет, эти жертвы зачастую начинают понимать, что с ними было, только спустя много лет. Называются также и характеристики преступников: среди известных случаев 99,6% составляют мужчины, очевидно, существует большое число латентных изнасилований женщинами; чаще всего изнасилования случаются в отношении детей из ближнего окружения (среди мальчиков 19% были изнасилованы членами семьи, 50% - знакомыми, 31% - чужими; среди девочек: 25% - изнасилованы членами семьи, 56% - знакомыми, 19% - чужими).

Причины жестокого обращения с детьми.

Причины насилия совершаемого «нормальными» людьми и имеющего распространение в качестве вполне легитимных форм взаимодействия родителей и детей.

Когда говорят о причинах такого насилия, то речь идет о непонятном на первый взгляд стечении обстоятельств, путанице и случайностях. Возникает много вопросов, на которые нет однозначных ответов. Каждый случай имеет свои проявления, и нет одинаковых семей. Очевидно, многочисленные причинные факторы действуют вместе, пока не возникнет ситуация, которую мы обозначаем как «жестокое обращение с детьми». Однако есть некоторые образцы, типичные культурные исходные условия, ситуации, связанные с пониманием воспитания, а также специфические кризисные ситуации, которые играют роль причин при жестоком обращении с детьми. Все это создает некую системную модель объяснения явления, которая включает четыре относительно самостоятельных контекста. Рассмотрим их:

Социокультурный контекст связан с классовой структурой общества, состоянием экономики (уровень безработицы и благосостояния населения; условия проживания), с определенными установками к насилию, отношениями между поколениями и полами, ролями и детей, наконец, с формальными или неформальными социальными сетями или существующей системой социальной помощи. Можно сказать, что социокультурный контекст – это господствующие в обществе нормы и ценности, определяющие стиль жизни и взаимоотношения между членами социума.

Семейный контекст включает изменившуюся в 20 в. структуру семьи (снижение рождаемости, плюрализм форм супружества и семьи, частоту разводов и разрыва отношений), специфическую структуру социальных связей и их динамику (большое количество конфликтов между поколениями, неравное распределение власти, конфликты и коллизии между супружескими парами, ролевые изменения в отношениях между родителями и детьми), а также фрагментарность семейных отношений, частые нововведения и изменения.

Индивидуальный контекст родителей опирается на предписанное социумом понимание силы и слабости: он включает специфизическое для каждого человека понимание «здорового образа жизни», особый взгляд на собственное детство, самооценку, степень самоконтроля, типичные представления о методах воспитания, уровень стрессоустойчивости. Индивидуальный контекст детей подразумевает, что дети не только объекты воздействия других, но и сами – действующие лица, они активно реагируют на все происходящее и являются полноправными участниками социального взаимодействия, наделенными правами и определенной ответственностью, соответствующей их возрасту и социальной зрелости.

Кризисный контекст включает типичный недостаток средств и возможностей; нагрузки на работе и в школе; вызванные нагрузками и стрессами потери сил, ведущие, как правило, к упадку способности решать конфликты. В такой ситуации применение насилия в отношении «непослушного» ребенка рассматривается как последняя возможность осуществлять воспитательное воздействие.

Можно выделить основные взаимозависимости между причинами, которые являются условием жестокого обращения с детьми:

легитимная культурная установка на использование насилия против детей в процессе воспитания; дети при этом рассматриваются как личная собственность родителей;

высокий уровень стрессов, связанных с воспитанием ребенка, при низком уровне компетентности в деле их нейтрализации (отсутствие ответственности, некомпетентность поведения, нехватка знаний, завышенные ожидания в отношении ребенка, недостаточно развиты уверенность в своих силах, уважение, порядочность и корректность);

ошибки, недостаточное качество, невостребованность системы социальной помощи, призванной поддерживать ответственное родительство и помогать при конфликтных отношениях между родителями и детьми.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/204107-sovremennaja-semja-i-ee-problemy