Диагностический блок для младшего школьника

«Диагностический блок для младшего школьника»

Выполнила: Федотова Н.А. учитель начальных классов МОУ «СОШ №16»

Магнитогорск 2014 год

Диагностика познавательных процессов младшего школьника.

Внимание.

Тест«Круги»

Автор: Чередникова Т.В.

Цель исследования: определение объема внимания.

Оборудование: специальная таблица 70x70см² с изображением кругов, карандаш, секундомер.

Процедура исследования.

На таблице с пустыми и двойными – тройными кругами разных размеров следует отыскать все пустые круги в порядке уменьшения их размеров (от самого большого до самого маленького).

Обработка и анализ результатов.

Оценка результатов:

Хороший – 1 – 2 ошибки (пропусков). Время работы 30 – 40 секунд.

Средний – 3 – 5 ошибок, время 60 – 110 секунд.

Низкий – 7 – 8 ошибок. Время не учитывается.

Память.

«Методика диагностики типа памяти».

Автор: изложена по Богданова Т.Г.

Цель исследования: определение типа памяти методом воспроизведения по – разному восприятию слов.

Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках.

ДИРИЖАБЛЬ САМОЛЕТ ПАРОХОД ВОЛК

ЛАМПА ЧАЙНИК СОБАКА БОЧКА

ЯБЛОКО БАБОЧКА ПАРТА КОНЬКИ

КАРАНДАШ НОГИ САПОГИ САМОВАР

ГРОЗА БРЕВНО СКОВОРОДА ПИЛА

УТКА СВЕЧА КАЛАЧ ВЕСЛО

ОБРУЧ ТАЧКА РОЩА ЗАГАДКА

МЕЛЬНИЦА ЖУРНАЛ ГРИБ ПРОГУЛКА

ПОПУГАЙ МАШИНА ШУТКА КНИГА

ЛИСТОК СТОЛБ СЕНО ТРАКТОР

Процедура исследования.

Испытуемому предлагается поочередно четыре группы слов для запоминания на слух, при зрительном восприятии, при моторно – слуховом восприятии, при комбинированном восприятии.

Экспериментатор читает первый ряд слов с интервалом 4 – 5 сек. между словами (слуховое запоминание). После 10-секундного перерыва ребенок записывает на листочке запомнившиеся слова и отдыхает 10 мин.

Затем экспериментатор показывает слова второго ряда (зрительное запоминание), которые ученик после 10-секундного перерыва также записывает по памяти на листочке.

Дав 10-минутный отдых, экспериментатор читает вслух слова третьего ряда, а ребенок шепотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе пальцем (моторно – слуховое запоминание). После 10-секундого перерыва воспроизводит слова на листочке.

После перерыва в 10 мин. для запоминания предъявляются слова четвертого ряда. На этот раз экспериментатор читает слова, а ребенок одновременно следит по карточке, шепотом повторяет каждое слово и «пишет» его в воздухе (комбинированное запоминание). Затем запомнившиеся слова записываются на листочке.

Обработка и анализ результатов.

О преобладающем типе памяти у ребенка можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти С:

С = А/10 x 100%

Где А – количество правильно воспроизведенных слов.

Тип памяти характеризуется тем, в каком из рядов было более успешное воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент памяти к 100%, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

По результатам исследования можно говорить о трех уровнях запоминания: высокий (более 80%), средний (60 – 79%), низкий (меньше 50 – 60%).

Речь.

«Называние противоположных по значению слов»

Автор: А. Декедр

Цель исследования: выяснить особенности словарного запаса ребенка, способность подбирать противоположные по значению слова.

Процедура исследования.

Ребенку предлагается закончить следующие предложения, произносимые вслух экспериментатором:

1.Если суп не горячий, то это значит, что он … (какой?)»

2. «Если на дворе не сухо, то это значит, что на дворе … (как?)»

3. «Если в комнате не светло, то это значит, что в ней … (как?)»

4. «Если ты не сытый, то это значит, что ты … (какой?)»

5. «Если у нас в комнате не грязно, то это значит, что в ней … (как?)»

6. « Если наш ножик не тупой, то это значит, что он … (какой?)»

7. «Если мой мешок не тяжелый, то это значит, что он … (какой?)»

8. «Если башмаки не новые, то это значит, что они … (какие?)»

Если ребенок затрудняется дать ответ, ему можно оказать стимулирующую помощь в форме вопроса.

Обработка результатов.

Оценивается способность ребенка правильно и быстро, без затруднений подбирать противоположные по значению слова.

Верными считаются следующие ответы:

1.Холодный, прохладный, остывший.

2. Мокро, сыро, слякотно.

3. Темно, мрачно.

4. Голодный, проголодавшийся.

5. Чисто, убрано.

6. Острый, наточенный.

7. Легкий.

8. Старые, изношенные.

Диагностика изучения сферы самосознания.

Методика «Палочки и крестики».

Автор: Чередникова Т.Г.

Цель исследования: определить уровень произвольной регуляции деятельности ребенка.

Оборудование: тетрадный листок в клетку с полями, ручка.

Процедура исследования.

Ребенку предлагают тетрадный лист в клетку с полями. На первой строчке сверху написан образец задания: 1+ 1 + 1 – 1 + 1 + 1 – 1 + 1 + и т.д.

Ребенку необходимо в таком же порядке писать палочки, крестики в течении 5 мин., соблюдая следующие правила:

1 – пиши палочки и крестики точно в такой же последовательности;

2 – переходи на другую строчку после знака « - »;

3 – не пиши на полях;

4 – пиши каждый знак в одной клетке;

5 – соблюдай расстояние между строчками в 2 клеточки;

Все правила необходимо сначала подробно разъяснить и продемонстрировать ребенку.

Оценка и результат исследования.

5 баллов – ребенок точно следует инструкции на протяжении всего задания, не отвлекается, сам находит и исправляет ошибки, старается выполнить задание аккуратно, не спешит сдать работу сразу по окончании и пытается еще раз проверить написанное.

4 балла – делает больше ошибок, чем в первом случае, но не замечает их и не старается исправить, не очень заботится о качестве выполнения работы, но стремится к успеху.

3 балла – безразличен к результатам работы, не стремится исправлять ошибки, не соблюдает все правила инструкции.

2 балла – следует лишь некоторым правилам, но быстро забывает и их, выполняет работу хаотично.

Диагностика изучения межличностных отношений.

Методика «Два дома»

Автор: Венгер А.Л.

Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка.

Оборудование: лист бумаги, красный и черный карандаши.

Процедура исследования.

Исследование проводится строго индивидуально. Сначала кратко обсуждается, в каком доме живет ребенок. Затем психолог предлагает: «А теперь давай выстроим для тебя прекрасный, красный дом». (И рисует на глазах ребенка красный дом). «А теперь давай заселим этот прекрасный дом. Конечно, в нем будешь жить ты, ведь мы его для тебя и построили! (Около дома записывается имя ребенка). А кто еще? Здесь, в этом новом доме могут жить все, кого ты захочешь поселить с собой. Поселяй, кого хочешь! Когда ребенок называет будущего обитателя красного дома, психолог записывает новое имя и как можно более нейтрально интересуется, а кто это.

Записав двух – трех новоселов в красный дом, психолог рисует рядом еще один дом – черный, но никак его не характеризует. «Может быть, кого – то ты не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Но надо, чтобы им тоже было где жить».

Если черный дом не заполняется жильцами, ребенка к этому мягко побуждают: «Что же, этот дом так и будет стоять пустой?» После этого список жильцов обоих домов дополняется.

Если кто – то из реального окружения ребенка вообще не упомянут, то психолог может спросить о нем впрямую: «А учительницу (или бабушку) мы вообще никуда не поселим. А ведь ей тоже надо где – то жить?!»

Обработка и анализ результатов.

Результаты этой методики интерпретируются «впрямую», без символической дешифровки. Учитываются и количественные показатели, и, главное, показатели качественные. Очень важно, куда поселит ребенок родителей, младшего брата или сестру, учительницу, попадут ли в число новоселов одноклассники и другие сверстники.

Диагностика изучения мотивации к учебной деятельности.

Эта методика так же является развивающей и помогает школьникам осознать собственные мотивы в учебе.

Автор: Матюхина М.В.

Цель исследования: выявить ведущие, доминирующие мотивы в мотивационной сфере учащихся.

Оборудование: карточки с суждениями.

Процедура исследования.

Проводится три серии испытаний.

Первая серия

Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Предлагается разложить карточки на пять групп:

• в одну отложить все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения,

• во вторую – просто имеют значение,

• в третью – имеют небольшое значение,

• в четвертую – имеют очень малое значение,

• в пятую – совсем не имеют значения.

Вторая серия

Из тех же карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.

Третья серия

Из тех же карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.

Первая серия дает испытуемому большой простор для выбора.

Вторая серия ставит испытуемого перед необходимостью более строгого отбора, поэтому он вынужден ограничить выбор. Это заставляет его лучше осознать свои побуждения и мотивы.

Третья серия требует еще более глубокого осознания своего отношения к учению.

ТЕСТ

1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.

3. Понимаю свою ответственность за учение перед классом.

4. Хочу окончить школу и учиться дальше

5. Понимаю, что знания мне нужны для будущего.

6. Хочу быть культурным и развитым человеком.

7. Хочу получать хорошие отметки.

8. Хочу получать одобрение учителей и родителей.

9. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.

10. Хочу быть лучшим учеником в классе.

11. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.

12. Хочу занять достойное место среди товарищей.

13. Хочу, чтобы товарищи по классу не осуждали меня за плохую учебу.

14. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.

15. Не хочу получать плохие отметки.

16. Нравится узнавать на уроке о слове и числе.

17. Люблю узнавать новое.

18. Нравится, когда учитель рассказывает что-нибудь интересное.

19. Люблю решать задачи разными способами.

20. Люблю думать, рассуждать на уроке.

21. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

• Самоопределения и самосовершенствования: 4 – 6;

• Благополучия: 7 – 9;

• Мотивация престижа: 10 – 12;

• Мотивация избегания неприятностей: 13 – 15;

• Мотивация содержания учения: 19 – 20;

• Социальные мотивы, заложенные в учебной деятельности: 1 – 15.

Обработка результатов теста.

При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы. Например, если испытуемый в двух сериях (первой и второй, или второй и третьей, или первой и третьей) в качестве наиболее значимого мотива выбирает карточку, на которой написано: "Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности", то это рассматривается как указание на выбор, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.

Диагностика эмоционально – волевой сферы младшего школьника.

Тест «Сюжетные картинки»

Автор: Дерманова И.Б.

Цель исследования: изучить эмоциональное отношение младших школьников к нравственным нормам.

Оборудование: сюжетные картинки.

Процедура исследования.

Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников.

Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) – на безнравственный.

Инструкция к тесту.

Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.

Тестовый материал.

Оценка и результат теста.

0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/204374-diagnosticheskij-blok-dlja-mladshego-shkolnik