Проектная деятельность как способ взаимодействия детского сада и семьи

Мазурина М.А. – воспитатель

МБДОУ№497 г. Екатеринбург.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ

Становление новой системы образования, ориентированной на ФГОС, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования образовательного процесса и педагогических технологий.

Примером эффективной педагогической технологии выступает технология проектного обучения или метод проектов.

Американский ученый-педагог, философ Дж. Дьюи дал обоснование проектного метода обучения, сущность которого коротко выразил лозунгом «Обучение посредством делания». По его мнению, образовательный процесс должен был строиться вокруг определенной проблемы, решение которой на данный момент будет актуально и значимо для ребенка. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат – опыт деятельности – станет бесценным достоянием обучающегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

Метод проектов рассматривается как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели [1].

Основное предназначение метода проектов - предоставление детям возможности самостоятельно приобретать знания при решении практических задач или проблем. Выбранная для проекта тема «проецируется» педагогом на все образовательные области, предлагаемые ФГОС, и на различные виды детской деятельности. Это обеспечивает целостность образовательного процесса. Интеграция знаний различных предметных областей формирует у ребенка целостное видение картины окружающего мира, развивает познавательный интерес ребёнка, позволяет ему «прожить» тему в разных видах деятельности (мыслительной, речевой, трудовой, художественной и пр.), усвоить больший объём информации, осмыслить связи между предметами и явлениями и получить ощутимый результат. Таким образом, проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально–творческой деятельности; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [2].

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребёнок ещё не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители. Уровень участия детей в проектной деятельности зависит от возрастных особенностей детей: в младших группах малыши наблюдают за деятельностью педагога и родителей, в средней - ребята начинают участвовать в реализации проекта, в старшем возрасте - являются полноправными участниками проекта.

В практике современных дошкольных учреждений используются различные типы проектов: исследовательско-творческие; игровые; практико-ориентированные; информационно-ориентированные; творческие др. Проекты могут быть коллективными и индивидуальными. Особое значение имеют совместные проекты детского сада и семьи, позволяя «создавать естественную ситуацию общения и практического взаимодействия детей и взрослых (включая родителей)» [3].

Проекты, вне зависимости от вида, нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны педагога на каждом этапе реализации. М.Б. Зуйкова, Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода [4] выделили основные этапы разработки метода проектов – это шесть «П»: проблема; проектирование или планирование; поиск информации; продукт; презентация; портфолио, в котором собраны наработанные материалы (фото, рисунки, альбомы, макеты и др.).

Выбор темы (проблемы) – первый шаг педагога в работе над проектом. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что педагог сопровождает ребёнка, помогает обнаруживать проблему или даже провоцировать её возникновение, вызывает к ней интерес и «втягивает» детей в совместный проект.

Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме, где учитываются все виды детской деятельности. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа педагога и детей.

Проектная деятельность позволяет использовать комплекс методов, воздействующих на когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферы; опираться на личный опыт ребенка, приобретенный им в семье и во взаимодействии со сверстниками; объединить усилия детского сада и семьи как наиболее важных факторов становления личности.

Исследователи отмечают, что участие дошкольников в проектной деятельности приводит к позитивным изменениям в познавательном развитии

детей, в личностном росте дошкольников, в изменении межличностных отношений дошкольников, изменении в отношениях между детьми и родителями. Проектная деятельность, основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности [5].

Нами был разработан и апробирован в МБДОУ№497 г. Екатеринбург в работе с детьми раннего возраста совместный детско-родительский проект «Цветочный город».

Продолжительность проекта: май - август 2015г.

Тип проекта: познавательно – игровой.

Участники проекта: дети, педагог, родители.

Возраст детей: 2-3 года

Проект представляет собой форму организации образовательной работы, конкретную культурную практику.

В основу проекта положены принципы, сформулированные в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования [6]:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Цель проекта «Цветочный город»: создание развивающей предметно-пространственной среды (содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной) для успешной социализации ребенка, закрепления знаний детей раннего возраста о труде взрослых, приобщения детей к этому труду, воспитания способности ценить красоту окружающего мира, создавать и поддерживать ее.

Задачами проекта являются:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

3) развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка; обогащение отношений ребенка с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

воспитание интереса к трудовой деятельности на участке детского сада; обогащение представлений детей о труде взрослых; приобщение к семейным трудовым традициям по уходу за садом;

обогащение опыта сотрудничества родителей с детьми; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Таблица 1- Перспективный план реализации проекта «Цветочный город»

Таким образом, данный проект реализует основные образовательные области:

- социально-коммуникативное развитие - развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

- познавательное развитие - развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

- речевое развитие - включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря;

- художественно-эстетическое развитие - реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

- физическое развитие – освоение двигательной активности.

Проект учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей и реализуется в различных видах деятельности: общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности. Это предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (лейка, лопатка, совок и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность. Данные виды деятельности выступают сквозными механизмами развития ребенка.

Предполагаемые результатыпроекта связаны с достижениями целевых ориентиров образования в раннем возрасте:

- ребенок интересуется окружающей его средой и активно взаимодействует с ней; эмоционально вовлечен в действия по уходу за цветами и другими зелеными насаждениями, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение предметов (лейки, лопатки и пр.) и умеет пользоваться ими. В ходе проектной деятельностиребенок осваивает разнообразные действия с предметами. Стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- у ребенка успешно развивается понимание речи и активная речь, он включен в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. Малыши получают ценный опыт эмо­ционального общения со взрослыми.

Все это вызывает у ребенка радостное ощущение роста своих возмож­ностей и стремление к самостоятельности.

Велико значение проектной деятельности дляповышения компетентности родителей в вопросах развития и образования детей. Проекты не только обеспечивают психолого-педагогическую поддержку семьи, но и обогащают опыт сотрудничества родителей с детьми, приобщают к семейным трудовым традициям по уходу за садом, зачастую формируют эти традиции.

Список использованной литературы

1. Атемаскина, Ю.В. Технология проектного обучения в работе с до-

школьниками/ Ю.В. Атемаскина // Детский сад от А до Я. - 2008. − №5. − С. 13-19.

2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-синтез, 2008. – 112 с.

3. Градусова, Л.В. Формирование гендерной принадлежности детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с профессиями родителей / Л.В. Градусова, И.Н. Баталова // Детский сад: теория и практика. − 2012. − №12. − С. 42-53.

4. Киселева Л.С. и др. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: – М.: АРКТИ, 2003.

5. Левшина, Н.И. Использование метода проекта при взаимодействии с

родителями воспитанников дошкольного образовательного учреждения / Н.И. Левшина, О.В.Пономарева, Е.Г.Карпова // Управление ДОУ. – М., 2013. − № 6. − С.-77 -89.

6. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Российская газета. – 2013.- 25 ноября.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/204797-proektnaja-dejatelnost-kak-sposob-vzaimodejst