Реализация технологии обогащения лексического запаса детей дошкольного возраста (ТОЛЗ) в соответствии с ООП ДО в ДОУ (на примере работы со словом-доминантой «ИГЛА» )

тема: «Реализация технологии обогащения лексического запаса детей дошкольного возраста (ТОЛЗ) в соответствии с ООП ДО в ДОУ

(на примере работы со словом-доминантой «ИГЛА»)

Технологическая карта работы со словом-доминантой «игла»

Конспект фрагмента №1

совместной деятельности педагога и детей

(на основе познавательно-исследовательской, коммуникативной, игровой деятельности)

(работа со словом-доминантой «игла»)

Цель: познакомить детей со значением слова-доминанты «игла».

Задачи.

1. Познакомить детей со словом-доминантой «игла» и его понятийным содержанием (значением).

2. Познакомить детей с семантическим полем слова-доминанты «игла» на основе отношений видо-родовых отношений.

3. Обогащать словарь детей за счет лексики семантического поля на основе видо-родовых отношений.

Материал:халат с оторванной пуговицей, иголка, нитки, ножницы.

«Одеваться соберешься –

Без меня не обойдешься.  

Знают взрослые и дети –

Застегну я все на свете!»

I ЭТАП ОЗНАКОМЛЕНИЯ

Ход

Воспитатель создает проблемную ситуацию: «Оторвалась пуговица на халате»: когда дети готовятся к сюжетно-ролевой игре, например «Больница», они обнаруживают, что на халате оторвалась пуговица. Предлагают варианты решения проблемы. Воспитатель демонстрирует иглу, вместе пришивают пуговицу, беседуют об игле. Воспитатель дает словесное объяснение слова-доминанты «игла».

Конспект фрагмента 2

совместной деятельности педагога и детей

(на основе разных видов деятельности)

(работа со словом-доминантой «игла»)

Цель: продолжать знакомить детей со значением слова-доминанты «игла».

Задачи.

1. Активизировать необходимые знания и обследовательские действия детей для создания системы смысловых связей в конкретном семантическом поле.

2. Способствовать овладению детьми умением самостоятельно моделировать семантическое поле с заданной доминантой.

3. Обогащать словарь детей за счет лексики семантических полей на основе видовых отношений,

Материал.Предметные картинки (лото).

II ЭТАП ОРИЕНТАЦИИ – ОСМЫСЛЕНИЯ

Содержание:воспитатель организуетигру «лото».Дети выкладывают карточки лото и объясняют свой выбор.

III ЭТАП ОРГАНИЗАЦИИ

А) Просмотр презентации «История иглы».

Цель: моделирование детьми семантического поля на основе антонимических отношений слова-доминанты «игла».

Семантическое поле –

швейная игла, машинная игла, хирургическая игла, игла ежа, хвойная игла, игла в граммофоне, игла сапожника, ткацкая игла

Оборудование: компьютер, магнитная доска

С одержание: просмотр презентации, сопровождающийся беседой по содержанию, одновременно заполняется таблица антонимов.

Вопросы беседы:

- Когда появилась первая игла?

- Из чего были сделаны первые иглы?

-Из чего сейчас?

-Какая была игла раньше?

-Какая сейчас?

Бланк таблицы антонимов:

Дидактическая игра с предметами «Скажи наоборот»

Материал: мяч,

Содержание: воспитатель называет признак иглы, а ребенок называет слово-антоним: костяная – стальная, хрупкая–прочная, длинная – короткая, изогнутая – прямая, маленькая – большая.

Б) Дидактическая словесная игра «Закончи предложение».

Цель: моделирование детьми семантического поля на основе отношений качества слова-доминанты «игла».

Семантическое поле – тупая, острая, сломанная, ржавая, старинная, дорогая, новая.

Содержание. Предлагаем ребенку закончить предложение:

- если игла не прокалывает ткань, то она…….(тупая);

- если игла легко прокалывает ткань, то она…….(острая);

- если при шитье игла ломается, то она какая……(сломанная);

В) Дидактическая словесная игра «Что можно делать иглой?»

Цель: моделирование детьми семантического поля на основе отношений действия слова-доминанты «игла».

Семантическое поле – шьёт, протыкает, прокалывает, штопает, колет, вышивает.

Проблемная ситуация: «У куклы Маши пальто пришло в негодность».

Как починить пальто?

Выполняются действия: шьют, штопают, вышивают, пришивают, стегают, прокалывают.

Игра-соревнование «Что можно делать иглой?».

Содержание: воспитатель делит детей на две команды. Объясняет правила игры. Победит та команда, которая назовёт больше действий с иглой. За каждый правильный ответ, команда получает фишку.

Г) Беседа по картинкам. Рассмотреть картинки и найти общее (ушки, стержень, остриё).

Цель: моделирование детьми семантического поля на основе отношений «часть-целое» слова-доминанты «игла».

Семантическое поле – ушки, стержень, остриё.

Содержание.Воспитатель показывает детям картинки с изображением разных видов игл (швейная, хирургическая, машинная игла, игла ежа, хвойная игла, игла в граммофоне, игла – рыба, игла сапожника, ткацкая игла). Задает вопрос: «Что общего между этими иглами?».

Д) Дидактическая игра с предметами «Из чего сделана игла?»

Цель: моделирование детьми семантического поля на основе отношений качества слова-доминанты «игла».

Сематическое поле – деревянная, костяная, металлическая, стальная, пластмассовая.

Содержание.Воспитатель предлагает на ощупь в «волшебном мешочке» определить материал и образовать признак качества иглы (деревянная, стальная, пластмассовая, костяная).

Е) Дидактическая игра «Что перепутал художник?»

Цель: моделирование детьми семантического поля на основе отношений многозначности слова-доминанты «игла».

Материал: сюжетные картинки.

Сематическое поле – игла ежа, дикобраза, кактуса, игла хвойных деревьев, игла граммофона, рыба – игла, шпиль здания.

Содержание:воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки. Дети, внимательно рассмотрев картинки, называют «ошибки» художника (например, вместо иглы ежа-хвойная игла; вместо иглы дикобраза-швейная игла).

Фрагмент 3

совместной деятельности педагога и детей

(на основе разных видов деятельности)

(работа со словом-доминантой «игла»)

Цель:моделирование детьми семантического поля на основе отношений многозначности слова-доминанты «игла».

Задачи.

1. Активизировать детей осваивать смысл слова-доминанты в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании.

2.Способствовать овладению детьми умением использовать слово-доминанту в соответствии с контекстом конкретной речевой ситуации.

3.Способствовать овладению детьми умением использовать слово-доминанту в соответствии с контекстом художественного слова.

4. Обогащать словарь детей на основе лексики семантических полей слова-доминанты.

Материал:в ларце картинки: игла швейная, игла еловая, игла ежа, игла дикобраза, игла для ткачества, хирургическая игра, игла граммофона, игла сосны, игла еловая.

Ход

Ознакомление с многозначными словами:

Педагог: Сегодня мы с вами продолжаем знакомиться со Словами-Близнецами на ярмарке в городе Близнецов. Педагог (изображая коробейника): «Кому, кому иглу?».

Дети: Ежу, елке, хирургу, дикобразу, ткачихе, швее, граммофону и т. д.

Педагог: Вот наш волшебный ларец. Кто помнит волшебные слова, которые помогут его открыть?

Ой, ларец, ларец, ларец!

Ты откройся, наконец!

Мы сегодня молодцы!

Ждем Словечки-Близнецы!

Затем педагог поочередно достает предметы из ларца, предоставляет детям возможность внимательно рассмотреть каждый предмет, назвать его, предположить, кому или чему он принадлежит, для чего нужен и т. д.

- Что мы знаем про слово «игла». Для чего нужна игла? Какая она? Педагог знакомит с разными значениями слова игла, называя признаки и действия предмета.

Кукла Таня загадывает загадки:

Под соснами, под ёлками ползёт клубок с иголками.

Ничего сама не шьёт, а в иголках круглый год.

Вот иголки и булавки выползают из-под лавки…

Про какие иголки первая загадка? Вторая? Какие иголки вы ещё знаете?

Придумайте короткий рассказ про иголку, какая она, что можно с нею делать, а мы угадаем, про какую иголку вы рассказываете.

- Что можно шить? Что можно вышивать? Кто из зверей защищается иголками от врагов? Что означает слово колется? Что ещё может вас уколоть?

Детям показывают картинки ёлки и сосны.

Чем отличаются иглы сосны и ели?

Чем похожи все иглы? Какие вы знаете иглы? (картинки);

Загадать загадки про иглы ежа: «Словно ёлка весь в иголках, Шуба-иголки: свернётся – он колкий. Рукой не возьмёшь. Кто это?».

- Придумать рассказ «Приключения иголочки»

Динамическая пауза

Подвижная игра «Веселая иголочка».

«Раз, два, три, четыре, пять,

Станем мы сейчас играть.

Ты, иголочка, выходи

Нитку за собой веди!»

Условия игры: ребенок-«игла» бегает между детьми; тот до кого он дотрагивается, берёт её за талию и продолжает бегать с ним. Игра заканчивается тогда, когда все дети окажутся держащими друг друга за талию, т.е. получится «игла с длинной ниткой»

Дидактическая игра с предметом «Что делает?»

Оборудование: мяч.

Содержание. Педагог называет предмет (иголка ежа, иголка сосны, иголка для шитья и др.) и кидает мяч ребенку. Ребенок возвращает мяч педагогу, называя действие заданного предмета: Задача детей назвать как можно больше слов-действий.

Дидактическая игра «Слова-Близнецы»

Материал:картинки с изображениями разных игл.

Содержание: картинки с многозначными словами распределяются между игроками. По требованию педагога:

Ну-ка, «игла», отзовись,

На картинке покажись!

Игроки, у которых есть картинки с изображением предметов, имеющих «иголки», поочередно отдают эти карточки педагогу, отвечая при этом:

Ау! Я – игла для шитья.

Ау! Я – игла для швейной машинки.

Ау! Я – игла дикобраза . и т. д.

Заключение: в процессе работы мы познакомили детей со словом-доминантой и его понятийным содержанием (значением). Познакомили детей с

семантическим полем на основе разных видов отношений доминанты. Способствовали обогащению словаря детей с помощью лексики сематических полей на основе видовых отношений, состояния, качества, действий, часть – целое, многозначности.

IV ЭТАП ПРИМЕНЕНИЯ

А) Речевая ситуация «Вырастим куст»:придумать однокоренные слова со словом-доминантой

Дидактическая игра «Вырастим куст».Воспитатель организует дидактическую игру «Вырастим куст» для овладения детьми смысловой стороной слова-доминанты и умением использовать доминанту в соответствии с контекстом конкретной речевой ситуации.

Материал: символический куст, картинки с однокоренными словами (игольница, игольщик, иглообразные, иглоукалывание, игольничать, иголоч-ка).

Содержание: воспитатель предлагает детям назвать слова – «родственники» и разместить их на кусте. В случае если не удаётся подобрать карточку, воспитатель записывает слово.

Б)Речевая ситуация: Воспитатель читает короткие рассказы и предлагает детям озаглавить их выражениями (фразеологизмами) для овладения детьми смысловой стороной слова-доминанты и умением использовать доминанту в соответствии с контекстом художественного слова, затем предлагает детям объяснить смысл устойчивых словосочетаний-выражений со словом-доминантой «игла»:

– Найти иглу в стоге сена.

– Словно игла в щель!

– Ни иголки с елки.

– Как с иголочки.

– Сижу как на иголках.

– Куда иголка, туда и нитка!

«Найти иглу в стоге сена»

УВаси была любимая игрушка – самосвал. Вася всегда носил его с собой. Однажды Вася с папой загорали на пляже. Вася построил из песка гараж, мастерскую и дорогу через горный перевал. Самосвал ездил по крутым поворотам. Было очень интересно!

А дома Вася вспомнил, что оставил любимую игрушку на пляже. Они с папой вернулись на пляж. Но найти игрушку Васе не удалось.

«Ни иголки с ёлки»

Зина была жадной девочкой. Зине родители подарили плеер. Она вышла с плеером во двор. Все мальчишки и девчонки собрались вокруг неё и стали прос ить дать им послушать музыку. Но Зина никому не дала плеер. Обозвав её жадиной, дети побежали играть. Однажды, проходя через двор, девочка увидела ребят, которые чего-то ждали. Она узнала, что Мишины родители купили ему самокат с моторчиком. Миша всем дал покататься, кроме Зины. Она стояла и горько плакала. Так Миша проучил Зину за её жадность. С тех пор Зина перестала жадничать и научилась делиться с другими.

«Куда иголка туда и нитка»

О днажды зимой Петя нашел на улице замерзающего щенка. Петя принес щенка домой, согрел и накормил его. Петя назвал щенка Шариком. Они подружились. Шарик всегда ходил за своим хозяином. Петя на улицу – и Шарик на улицу, Петя в магазин – и Шарик в магазин. Они были неразлучными.

« Сижу как на иголках»

Кто подарит Маше щенка? Мама? Нет. «Он будет грызть нам тапки», - сказала она. Папа? Нет! «Мне придется с ним гулять», - отказался папа. Кто же? Конечно, добрый дедушка Мороз»! И Маша написала письмо Деду Морозу.

Приближался Новый Год. Маша смотрела на часы. Стрелка медленно двигалась. Маша очень волновалась. Сердце громко стучало, сидеть смирно у нее не получалось она то падала в кресло, то пересаживалась на диван, потом вскакивала и бежала к окну. «Вот сейчас, сейчас откроется дверь! И появится… он!»

Домашнее задание.

Приготовить странички для лэпбука в соответствии с планом.

План лэпбука:

– Появление иглы

– «Иглы всякие нужны, иглы всякие важны»

– «Кому нужны иглы»

– «Загадки про иголку»

– «Образные выражения про иглу»

– «Волшебница – иголочка» (разные виды швов, стежков)

– «Тку с утра до ночи то, что мир захочет!»

– «Вырастим куст» (родственные слова

– «Игла – инструмент для людей разных профессий (хирург, швея, ткачиха, сапожник)

– «Пословицы об иголке».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/205186-realizacija-tehnologii-obogaschenija-leksiche