Доклад «Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ЗПР»

Деревягина Мария Сергеевна

Филиал МБОУ «Первомайская СОШ» в с. Новокленское

Учитель-логопед

Психолого-педагогическая характеристика

младших школьников с ЗПР

В последнее десятилетие педагогами и психологами накоплен значительный материал об особенностях психики детей с ЗПР, преимущественно на уровне младшего школьного возраста.

По данным, имеющимся в литературе, дети с задержкой психического развития составляют около 50% неуспевающих учеников начальных классов. Исследователи отмечают, что к началу школьного обучения у них оказываются несформированными необходимые интеллектуальные умения и навыки, отсутствуют многие знания, необходимые для успешного усвоения школьной программы.

В настоящее время изучение особенностей психики младших школьников с ЗПР достигло значительных успехов. Дана подробная характеристика этих детей (М.С.Певзнер, 1960,1961,1965,1956; Т.П.Симсон,1962;Г.Е.Сухарова,1965 и др.). Большое значение для изучения детей этой категории имеют данные об особенностях их высшей нервной деятельности, полученные в исследованиях В.Я.Деглина (1962), В.И. Лубовского (1966,1969,1971) , а также психических процессов, особенностях эмоционально-волевой сферы, деятельности. В настоящее время раработана система коррекционно-педагогической работы с такими детьми в начальной школе 9Н.А.Никашина, Н.А.Цыпина, Р.Д.Тригер, Г.И.Жаренкова, С.Г.Шевченко и др.).

Все исследователи, работающие над этой проблемой, отмечают особенности деятельности детей с ЗПР. Они отмечают, что для детей этой категории характерны импульсивность, неорганизованность, необдуманность ответов и действий, нередко – утрата инструкции, трудности в планировании и контроле своей деятельности. Этим детям свойственны: плохая общая осведомленность, бедный, мало дифференцированный запас знаний и представлений об окружающем, недостаточная познавательная активность, слабо развитые познавательные интересы (Т.В.Егорова, 1973;В.И.Лубовский и др., 1979). Другие исследователи говорят о снижении внимания и работоспособности этих детей, С.А.Домишкевич (1977) в результате своего исследования пришел к выводу о том, что дети с ЗПР отличаются сниженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, значительное влияние на нее оказывает усложнение деятельности.

Память детей с ЗПР также отличается качественным своеобразием, при этом выраженность дефекта зависит от генеза задержки психического развития. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации.

Результаты исследований В. J1.Подобеда (1981), М.Г. Редибойма (1977), Поддубной (1976) свидетельствуют о снижении всех видов памяти. В наибольшей степени страдает вербальная память. Дети с задержкой психического развития слабо запоми­нают материал, при этом у них страдает не только механиче­ское, но и осмысленное запоминание, причем последнее особен­но сильно. Чрезвычайные трудности вызывает опосредованное запоминание. Воспроизводя материал, дети допускают ошибки, воспроизведение неполное. При правильном подходе кобуче­нию дети способны к усвоению некоторых приемов, овладениюлогическими способами запоминания.

Психологи, изучающие особенности мышления детей с за­держкой психического развития, отмечают отставание их в раз­витии всех видов мышления, особенно словесно-логического(Т. В. Егорова, 1972; В. И. Лубовский, 1978;Б.Г.Шаумаров,1980 и др.). Отставание отмечается уже на уровне наглядныхформ мышления, возникают трудности в формировании сферыобразов-представлений. Исследователи подчёркиваютслож­ность создания целого из частей, выделениечастей из целого,трудности в пространственном оперированииoбразами.Отмечается репродуктивный характер деятельности детей с задержкой психического развития, снижение способности к творческому созданию новых образов. Замедлен процесс формирования мыслительных операций.

Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, от­мечаются периодические его колебания, неравномерная работо­способность. Трудно собрать, сконцентрировать их внимание и удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действу­ют импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и про­явления инертности. В этом случае ребёнок с трудом переклю­чается с одного задания на другое.

Установлено, что многие из детей испытывают трудности в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Ориен­тировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более низкий, по сравнению с нормой, уровень развития: дети не уме­ют обследовать предмет, не проявляют выраженной активно­сти, длительное время прибегают к практическим способам ори­ентировки в свойствах предметов.

Особые трудности дети испытывают при овладении пред­ставлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдель­ные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Затруднён процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные структурные элементы предмета, их про­странственное соотношение, мелкие детали. Со стороны слухо­вого восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испыты­вать некоторые затруднения при ориентировке в неречевых зву­чаниях, но главным образом страдают фонематические процессы.

У детей с задержкой психического развития замедлен про­цесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной координации. В дальнейшем эти недостатки препятствуют овладению чтени­ем, письмом. Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в несформированности чувств ритма, трудностях в формировании пространственных ориентировок.

Выявлены некоторые особенности эмоционально-волевой сферы: недостаточная самокритичность, неумение верно оце­нить свои возможности, недостаточно адекватная реакция на по­хвалу и порицание, отказ от выполнения заданий при возникно­вении малейших трудностей, необходимость в постоянном кон­троле со стороны взрослых, в стимуляции извне (JI.В. Кузнецо­ва, 1981). Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с за­держкой психического развития также обусловливаем своеоб­разие формирования их поведения и личностных особенностей. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности такие дети находятся на более низкой ступени раз­вития, чем сверстники.

Отмечаются проблемы в формировании нравенно-этической сферы: страдает сфера социальных эмоций, дети не гото­вы к «эмоционально тёплым» отношениям со сверстниками,мо­гут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрос­лыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этическихнор­мах поведения (Васильева Е. Н., 1994; Ефремова Г.Н..1997)

Следует отметить некоторые особенности формирования двигательной сферы детей с задержкой психического развития. У них не наблюдаются тяжёлые двигательные расстройства, од­нако при более пристальном рассмотрении обнаруживается от­ставание в физическом развитии, несформированность техники в основных видах движений, недостаточность таких двигательных качеств, как точность, выносливость, гибкость, ловкость,сила, координация. Особенно заметно несовершенство мелкоймоторики рук, зрительно-моторной координации, что тормозит формирование у детей графо-моторных навыков.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/20525-doklad-psihologo-pedagogicheskaja-harakterist