Формирование у учащихся умений систематизировать информацию

ГУ «Отдел образования Есильского района Ковыльненская средняя школа»

Доклад на тему:

«Формирование у учащихся умений систематизировать информацию.»

Подготовила: учитель химии и биологии Сабурова Г.К.

Тема: Формирование у учащихся умений систематизировать информацию.

Цель: рассмотреть способы систематизации информации по заданным признакам; развивать у детей умение анализировать информацию, выделять главное, уметь применять теорию на практике, умение делать выводы, резюмировать, отделять главное от несущественного в тексте

Президент нашей страны Нурсултан Абишевич Назарбаев в своем последнем послании к народу Казахстана говорил, что целью сегодняшнего образования является воспитание конкурентноспособной личности, умеющей мыслить творчески, самостоятельно добывать знания.

Как претворить в жизнь поставленные лидером страны цели? Перед преподавателем  стоит непростая задача: сохранить  целостность и системность учебного процесса за небольшое, жестко лимитированное время, отпущенное на изучение предмета. Учащиеся не должны иметь «лоскутные знания», поэтому для создания целостного представления о химии требуются новые  подходы, методические приемы, методы и технологии, которые помогли бы реализовать поставленные цели.

Через 5–10 лет у руля государства встанут те, кто сегодня сидит за школьными партами. Станут они равнодушными потребителями или будут сознательными гражданами, патриотами своей страны, знающими и любящими свое отечество - зависит и от нас! Поэтому надо использовать любую возможность, для того чтобы сформировать активную гражданскую позицию молодого поколения, воспитать людей имеющих свою точку зрения и умеющих отстоять ее.

Учитель в наше время не столько источник легких знаний, а проводник, направляющий, показывающий дорогу. Он не преподносит знания на «тарелочке», а показывает КАК их можно добыть.Главная задача современного учителя поставить ученика в позицию активного участника учебной деятельности, организовать ее таким образом, чтобы он все более активно и самостоятельно овладевал научными фактами и законами, формировал убеждения, совершенствовал умения и навыки.

Учитель в наше время не столько источник легких знаний, а проводник, направляющий, показывающий дорогу. Он не преподносит знания на «тарелочке», а показывает КАК их можно добыть.

Данная же методика как раз основана на осмысленном чтении. Поэтому технология критического мышления позволяет скорректировать, а в некоторых случаях решить многие проблемы современной школы. Именно эти причины заставили меня обратиться к технологии критического мышления.

Так же проблемой современности является нежелание школьников читать. Данная же методика как раз основана на осмысленном чтении. Поэтому технология критического мышления позволяет скорректировать, а в некоторых случаях решить многие проблемы современной школы. Именно эти причины заставили меня обратиться к технологии критического мышления.

Основная идея данной технологии– создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

В связи с этим формирование критического мышления школьников, основанное на универсальном умении работать с информацией (находить, отбирать, анализировать информацию, оценивать ее достоверность и т. д.), является одной из актуальных задач современного образования. В свою очередь, способность анализировать информацию с позиции логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты, как в стандартных, так и в нестандартных ситуациях в значительной степени способствует успешной самореализации личности.

После прохождения курсов я начала применять элементы данной технологии.

При изучении темы «Катализаторы и ингибиторы. Катализ. Виды катализа».

я применила прием «Бортовой журнал» и «Кластер». Класс делится на группы. Ребятам предлагается вспомнить, что они знают о катализаторах? Свои ассоциации нужно занести в 1 графу «журнала», в виде таблицы.Сначала делают индивидуально, затем обсуждают в парах и дополняют свои записи.

Затем работают с текстом, который подготовлен учителем.

Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют 2 графу бортового журнала. В конце текста даны вопросы и инструкция по проведению опыта. На основании полученных знаний учащиеся составили кластер, был озвучен отчет группы по проделанной работе.

При изучении темы: «Вода и ее свойства» я применила прием «Ключевые слова» и « Таблицу произведений»

Даны следующие предметы: вата, галька, песок, серебряная ложка, активированный уголь, пластиковая бутылка. Подумайте, что можно сделать из имеющихся предметов. Заполните 1 графу таблицы и подробно опишите свой вариант.

Обсудите в парах и группах. Выберите лучший вариант.

Познакомьтесь с текстом .

Заполните 2 и 3 графы.

Составьте отчет, объясните насколько ваши предположения были правильны или нет. Реализуйте хотя бы одно свое правильное предположение.

При знакомстве с понятием «ферменты» использовался прием «Решение проблемы»

Перед изучением нового понятия ставится проблемный вопрос.

На партах находятся следующие предметы: пачка порошка, зубная паста, фотография и таблетки «Фестал».

Подумайте, что связывает эти абсолютно разные предметы?

Выдвиньте идеи и предположения и запишите их в 1 графе таблицы.

После прочтения текста, выполнения всех заданий, сравните ваши предположения с правильным ответом, сделайте вывод и запишите это 2 графе.

Составьте отчет.

На занятиях при изучении тем, связанных с загрязнением окружающей среды, систематизация материала происходит с помощью составления вопросов.

Ребята вживаются в роль журналистов. Им дается текст «Экология РК». После прочтения и анализа текста, им необходимо составить ряд вопросов.

А) Т.е ребенку нужно так систематизировать текст, составив вопросы для того у кого он берет интервью, но и самому ответить на вопросы соскда по парте. Затем – обсуждение в парах, корректировка вопросов и уже интервью берется внутри группы.

В) творческое домашнее задание, группа готовит ряд вопросов по тексту и берет интервью у учителей, знакомых, прохожих.

1."Какие экологические проблемы по Вашему мнению существуют в РК? ___________________________________________________________________

2."Что можно сделать, чтобы изменить экологическую ситуацию в стране?_________________________________________________________________

3."Что лично Вы делаете, чтобы сохранить природу?" 

«Ключевые слова».

Учащимся предлагается составить мини - рассказ из предложенных слов, при составлении которого они используют свои предыдущие знания, делают определенные прогнозы.

Например:Урок в 8 классе по теме «Экологические проблемы загрязнения воздуха».

Ключевые слова: воздух, дым, газы, загрязнение, радиация, защита, охрана, земля, нитраты

На факультативном занятии «Измерение уровня шумового загрязнения в с.Ковыльное» применяется систематизация материала с помощью приема «

Прочитайте текст «Шум. Уровень шума. Влияние шума на организм человека»

На основании изученного текста заполните таблицу 1, сначала индивидуально, затем обсуждаем в группе, дополняем свои записи.

«Уровни шумов от различных источников и реакция организмов на них»

Выполните практическое задание, данные занесите в таблицу №2, сначала индивидуально, затем обсуждаем в группе, дополняем свои записи.

Инструкационная карта для определения шумового загрязнения.

Выбрать участок дороги и подсчитать количество проехавших через него транспортных единиц в течение часа.

С помощью таблицы определить шумовой показатель каждого вида транспорта.

Проверить, что уровень шума зависит от зеленых насаждений, расстояния до источника шума. Предложить меры защиты от шумового загрязнения.

4. На основании изученного материала составить отчет и выступить лидеру группы.

Заключение.

Применение текстов педагогом на уроках и во внеурочной деятельности мотивирует учащихся к познавательной деятельности, успеху и преобретению эмоционально-ценностного отношения к миру, создает атмосферу радости, сотрудничества и сотворчества, что позволяет выполнить одно из требований — развить важнейшую компетентность личности школьника — умение учиться.

Технология развития критического мышления направлена на развитие навыков работы с информацией, умения не только вдумчиво читать, быть активным слушателем, но и анализировать, применять данную информацию, увязывая новые знания с уже имеющимися представлениями.

И заканчивая своё выступление, хочу отметить, что благодаря технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»:

- появилась возможность соединить в образовательном процессе навыки различных видов интеллектуальной деятельности с навыками общения: «Учитель-ученик», «Ученик-группа», и «Ученик- ученик»;

- повышается ответственность учащихся за качество собственного образования;

- формируются навыки работы с информационными источниками разных типов;

-раскрывается творческий потенциал школьников.

Рассмотренные приёмы развития критического мышления на уроках биологии позволяют мне сделать работу на уроках более эффективной, интересной и творческой. Поэтому данные приёмы, а также технологию в целом, я буду продолжать использовать в дальнейшей работе.

Печатные издания

1. Загашев И. Умение задавать вопросы.//Перемена.-2001.-№4.

2. Заир-Бек, С. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма / С. Заир-Бек // Библиотека школы. – 2001. - № 12. – С. 10-15.

3. Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке.

Пособие для учителя. – М.,2004.

Интернет-источники

Использование графических и визуальных форм представления информации

2.http://ps.1september.ru/2001/03/6-4.htm Вопросы и ответы после занятия

3.http://www.ug.ru/issues07/?action=print&toid=1659 Стратегии технологии

РКМЧП «З-Х-У» и «Инсерт»

4.http://www.evolkov.net/questions/6.quest.2.html Шесть вопросов - море ответов.

5.http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Приемы технологии РКМ

6.http://lib.1september.ru/2004/17/15.htmОсновы образовательной технологии

развития критического мышления средствами чтения и письма. Стратегия «Чтение с остановками»

7.http://lib.1september.ru/2004/22/13.htmГрупповые и парные формы работы.

Стратегия «Зигзаг»

8.http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200208419 Искусство задавать вопросы.

9.http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312 Шум в классе: помеха или

новая возможность?

10.http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200308318 Чтобы узнать – нарисуй.

11.http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200203617 Уроки с оглядкой (о приемах

на стадии рефлексии)

Первая стадия (фаза) - вызов. Задача этой фазы и деятельность учителя не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьёзным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.

Деятельность учащихся на данной стадии: ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ.

Возможные приёмы и методы:

- составление списка «известной информации», рассказ-предположение по ключевым словам;

- систематизация

материала

(графическая):

кластеры, таблицы;

- верные и неверные утверждения;

- перепутанные логические цепочки и т.д.

Вывод: информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.

Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла).На этой стадии идёт непосредственная работа с информацией. Приёмы и методы технологии критического мышления позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.

Деятельность учителя на этой стадии: сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».

Деятельность учащихся: ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации.

Возможные приёмы и методы: методы активного чтения:

- маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа);

- ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; - поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д.

Вывод: происходит непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах.

Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление).На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

Деятельность учителя: вернуть учащихся к первоначальным записям – предложениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.

Деятельность учащихся: учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления.

Возможные приёмы и методы:

- заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации;

- возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;

- ответы на поставленные вопросы;

- организация устных и письменных круглых столов;

- организация различных видов дискуссий;

- написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе).

Вывод: творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной информации; работа ведётся индивидуально – в парах – группах.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/205893-formirovanie-u-uchaschihsja-umenij-sistematiz