Аналитическая справка по использованию технологий, методики личностно-ориентированного обучения на уроках географии

№

п/п

Наименование технологий

Содержание деятельности и особенности организации

Уровень использования, конечный результат

1.

Развивающее обучение.

Самостоятельно работать над развитием собственного интеллекта, нравственности, физического состояния культурным уровнем.

Развивающее обучение происходит в «зоне ближайшего развития» обучающегося. Следует обратить внимание на два уровня в развитии ребёнка: сферу (уровень актуального развития – уже сформировавшиеся качества умственного развития и то, что ребёнок может делать самостоятельно); в «зону ближайшего развития» входят те виды деятельности, которые ребёнок пока ещё не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которым может справиться с помощью взрослого.

Технология развивающего обучения включает стимулирование рефлексивных способностей ребёнка, обучение навыкам самоконтроля и самооценки.

Теоретические знания играют ведущую роль. Цель обучения – формирование теоретического (его элементов) мышления и сознания, учитывая психологические особенности детей с нарушением слуха.

Мотив:

«Для чего я буду это делать…»

Цель.

«Какой результат я могу получить…».

Действия:

«Действия, необходимые для этого…»

Контроль.

«Останавливаюсь, проверяю, исправляю ошибки…».

Результат:

«Сравниваю полученный результат с поставленной целью».

Системное использование в течение трёх лет на уровне отдельных элементов в ходе изучения географического материала: ассоциативный куст, кластер, фишбоун (10 разработок), методика тонких и толстых вопросов, выступления на педсоветах, школьном методобъединении учителей-предметников; проведён мастер-класс по использованию на уроках фишбоунов, опубликованы две работы на сайте «Продлёнка».

В декабре 2015 года проведено анкетирование по определению мотивации к изучению предмета:

– интерес к предмету

высокий уровень 76 %,

средний уровень 15 %,

низкий уровень 9 %;

– нравится преподавание высокий уровень 75 %,

средний уровень 10 %,

низкий уровень 15 %;

– разнообразие заданий

высокий уровень 70 %,

средний уровень 15 %,

низкий уровень 15 %.

Исходя, из этих данных можно сделать вывод, что учащимся нравятся уроки географии.

2.

Проблемное обучение.

Главный элемент проблемной ситуации – неизвестное, новое то, что должно быть открыто для правильного выполнения нужного действия.

Этот тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых обучающиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит реформирование творческих способностей, продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.

Но не всегда можно применять проблемное обучение из-за характера изучаемого материала, подготовленности школьников, требует много времени, квалификации учителя.

Проблемная ситуация – это состояние интеллектуального затруднения.

Проблема – это элемент проблемной ситуации, который вызвал затруднение.

проблемный проблемное

вопрос задание

Систематически используется на уроках географии при изучении отдельных тем в течении семи лет.

В ходе применения проблемного подхода используются рекомендации Г.Понуровой «Проблемный подход в обучении» - Москва – Просвещение, 2000 г. Опубликовано две методические разработки на сайте «Инфоурок».

3.

Технология исследовательского обучения.

Умение критически и творчески мыслить, четко осознавать где и каким образом приобретённые знания могут быть применены в окружающей действительности.

Обучение, в котором обучающиеся ставятся в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходами к решению проблем, в процессе познания в большей или меньшей степени, организованного (направленного) учителем.

Базисом исследовательской компетенции служат исследовательские способности (умения), которые проявляются в исследовательском поведении обучающихся:

– видеть проблему;

– ставить вопросы;

– выдвигать гипотезы;

– давать определение понятиям;

– классифицировать;

– наблюдать;

– проводить опыты;

– делать выводы;

– структуировать материал;

– объяснять;

– доказывать и защищать свои идеи.

Разработаны уроки исследования по географии «Геооболочка», по истории «Восточные славяне» – заполнение таблиц, схем, установление причинно-следственных связей, работа с текстом, словарями, картами, подготовка сообщений:

Горбач А. – «ФГП ДНР», «Символики ДНР», «Южная Корея».

Синявский В. – «Итоги первой мировой войны», «Зона активного отдыха в Донецком регионе».

Клименко К. – «Южная Корея», «Тайвань».

Строкач А. – «Портфолио ученика».

4.

Проектные методы обучения.

– гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;

– самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их в практической деятельности;

– умение планировать свою деятельность.

В основе проективных технологий лежат исследовательские методы обучения. Вся деятельность обучающихся сосредотачивается на этапах:

– определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования;

– выдвижение гипотезы их решения;

– обсуждение методов исследования;

– проведение сбора данных;

– анализ полученных данных;

– оформление конечных результатов;

– подведение итогов, корректировка, выводы.

Учебный проект.

– реализация метода проектов во время прохождения летней практики;

– подготовка мини проектов;

– групповой проект «Вода» (Иванов М.М., Степаненко Т.В.);

– «Мой край – маленькая частица Родины» (Иванов М.М., Меренич Л.П.);

– проект-кейс «Мировой океан» (ученики 7-8 кл.);

– проект «Антарктида» - кухня погоды.

Опубликовано в журналах «Всё для учителя», «География», на сайте «Продлёнка».

Проблема

проекта

Почему? Это важно для меня?

Актуальность проблемы – мотивация

Цель проекта

Задачи проекта

Методы и способы

Результат

Зачем? Мы делаем этот проект?

Что? Для этого мы делаем?

Как? Мы это можем делать?

Что получится? Какое решение проблемы?

Целеполагание

Постановка задач

Выбор способов и методов планирования

Ожидаемый результат

5.

Технология в обучении игровых методов, ролевых и деловых видов игр обучающихся.

Игра, наряду с трудом и учением, одна из основных видов деятельности человека.

Игра – это вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается совершенствуется самоуправление поведением.

В практике игровая деятельность выполняет функции:

– развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

– коммуникативную (освоение диалектики общения);

– самореализацию в игре, как полигоне человеческой практики;

– игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникших в других видах жизнедеятельности);

– диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры);

– коррекции (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей);

– социализация (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития).

Систематически проводятся игровые методы на разных этапах урока. Викторины: «Кто первый», «Алфавит шагает по планете», «Отгадай», «Географический диктант», «Путешествие».

Подготовлены 33 плаката (украинский и русский языки);

индивидуальные задания, шаблоны, кроссворды, ребусы…

Опубликована викторина «Мой край родной».

6.

Здоровьезберегающие технологии.

Цель здоровьезберегающих технологий обучения – обеспечить обучающимся возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать необходимые знания, умения, навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Внедрение в обучение здоровьесберегающей технологии ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшение психологического климата в детских и педагогических коллективах.

Целостная система воспитательно-оздоровительных, коррекционно-профилактических мероприятий, которые осуществляются в процессе взаимодействия обучающихся и педагога, родителей, врача, психолога:

– это условие обучения ребёнка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

– рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями).

Соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребёнка.

Необходимый достаточный и рационально организованный двигательный режим.

В педагогической деятельности это выражается через непосредственное обучение детей элементарным приёмам здорового образа жизни, правильную организацию учебной деятельности.

1.Здоровьезберегающие технологии применяются систематически на уроках, проводятся собеседования с обучающимися, вопросы здоровьесбережения обговариваются с родителями на классных собраниях, в часных беседах.

2.Здоровьесберегающее обучение направлено на– обеспечение психического здоровья учащихся.

Достигается через – создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению и сохранении интереса к учебному материалу.

Приводит к – предотвращению усталости и утомляемости; повышению мотивации к учебной деятельности.

Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.

7.

Информационно-коммуникационные технологии:

– грамотно работать с информацией (уметь сообщать, анализировать, сопоставлять, обобщать, устанавливать закономерности, формулировать выводы).

ИКТ применять на уроках,

во-первых, для того, чтобы решать специальные практические задачи:

– для изучения нового материала;

– для предъявления новой информации;

– для закрепления пройденного материала;

– отработки учебных умений и навыков;

– для повторения, практического применения, полученных знаний, умений и навыков;

– для обобщения, систематизации знаний;

во-вторых: ИКТ используем для организации самостоятельной работы обучающихся по формированию основополагающих знаний школьного курса для коррекции и учёта знаний учащихся.

– использовались несколько раз на уроке, изучение темы «Атлантический океан», «Австралия – самый сухой материк», «Географические рекорды Северной Америки», «Азия».

– подбор информации к ключевым словам, используя информацию Википедии.

– составлен кейс «Мировой океан» с мини проектами о четырёх океанах.

8.

Тестовые технологии

Результативность любого процесса обучения во многом зависит от тщательности разработки методики контроля знаний. Контроль знаний необходим при всякой системе обучения и любой организации учебного процесса. Это средство управления учебной деятельностью учащихся. Но для того, чтобы наряду с функцией проверки реализовывались и функции обучения, необходимо создать определенные условия, важнейшее из которых – объективность проверки знаний.

Применение тестового метода позволяет получить сведения об усвоении того или иного материала. Возможность за 10-20 минут проверить и оценить знания всего класса улучшает обратную связь, делает ее регулярной. Систематическая проверка знаний способствует прочному усвоению учебного материала, активизирует внимание, развивает способность к анализу.

– тестовые задания используются систематически в течении 10 лет на разных этапах урока, повторения, при выполнении самостоятельных практических работ на итоговых уроках, учитывая специфику обучения детей с нарушением слуха задания тестового характера предлагаются I-II уровня.

9.

Технология структурно-логических схем.

К особенностям этой технологии относят определённую закодированность учебной информации, возможность выделить этапы в изучении материала применять различные формы организации учебной деятельности, проявить творческие приёмы выражения учебного материала в символах и рисунках, организовать индивидуальную и дифференцированную работу.

Достоинства структурно-логических схем:

– Компактность – информация располагается на одном листе и структуирование по смысловым направлениям.

– Логичность – понятия взаимосвязаны между собой в логической последовательности.

– Информационная насыщенность – каждая структурно-логическая схема содержит большое количество информации.

– Доходчивость – информация представлена в удобном для восприятия виде.

– Убедительность – логика подачи информации не даёт двусмысленной трактовки понятий.

– Лаконичность – структурно-логические схемы показывают суть понятия при оптимальной смысловой и индивидуальной нагрузке.

Технология используется на каждом уроке; разработаны схемы по всем темам программного материала.

В ходе использования схем на базе уроков проводились районные, городские, областные, республиканский практикумы-семинары, выступал с докладами в Луцке, Киеве, Донецке, Славянске, на Всесоюзных педчтениях в Москве.

По данной технологии опубликовано 11 работ.

Класс

Количество обучающихся

«5»

«4»

«3»

«2»

Качество знаний, %

6

14

4

6

4

-

66

7

14

4

5

5

-

70

9

8

3

5

-

-

77.5

10

6

2

3

1

-

70

11

5

2

3

-

-

78

Всего:

47

15

22

10

-

71

Класс

Количество обучающихся

«5»

«4»

«3»

«2»

Качество знаний, %

6

6

2

3

1

-

71

7

10

3

3

4

-

62

8

13

4

4

5

-

64

10

6

2

4

-

-

75

11

5

2

3

-

-

78

Всего:

40

11

17

10

-

64

Класс

Количество обучающихся

«5»

«4»

«3»

«2»

Качество знаний, %

6

7

2

2

3

-

60

7

5

1

2

2

-

60

8

10

5

3

2

-

78

9

12

4

3

5

-

64

11

7

3

4

-

-

79

Всего:

41

15

14

12

-

71

Критерии оценки

География

Литература

Математика

Труд

Физика

Интересное содержание

Интересное преподавание

Имеет практическое значение

Уважаю учителя

Хотелось бы получить дополнительные знания