Технологическая карта урока отработки умений и рефлексии по немецкому языку

Этапы урока

деятельность учителя

деятельность учеников

задания для учащихся

планируемые результаты

средства обучения

Мотивация к учебной деятельности

Учитель приветствует учеников, спрашивает, как дела, настроение. Учитель говорит о необычности урока, что на уроке у учеников будет возможность найти свои ошибки, понять их причину и исправить их, а потом убедиться в правильности своих действий.

Учительсдоскичитаетдевизурока «Mit dem kleinen Glück beginnt ein groβer Erfolg!».

Ученики приветствуют учителя, спрашивают, как дела, настроение.

Ученики переводят девиз урока « С малой удачи начинается большой успех!».

Необычное начало урока, как дела, настроение. Круг общения. Обмен пожеланиями.

- С какой целью пришли на урок?

Предметные: осознание учебной задачи.

УУД: целеполагание, постановка учебной задачи; смыслообразование – связь между целью учебной деятельности и её мотивом.

Классная доска.

Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности

Учитель просит учеников повторить грамматический материал «Предлоги, которые употребляются с дательным и винительным падежами» по опорному конспекту. После повторения предлагает выполнить самостоятельную работу (грамматический тест) по данной теме.

Организует самопроверку по готовому образцу.

Ученики повторяют грамматический материал по опорному конспекту, выполняют самостоятельную работу (грамматический тест).

Повторение предлогов. Выполнение грамматического теста по данной теме.

УУД: планирование; соотнесение того, что известно и усвоено с тем, что ещё неизвестно; составление плана и последовательности действий; сотрудничество в поиске и сборе информации.

Опорный конспект.

Грамматический тест.

Локализация затруднений

Учитель выявляет учеников, у которых возникли затруднения, делит их на три группы: 1 – предлоги с дательным падежом; 2 – предлоги с винительным падежом; 3 – задание творческого уровня – составить рассказ на тему «Путешествие по Берлину», употребить, как можно, больше предлогов с дательным и винительным падежами.

Ученики самостоятельно проверяют по готовому образцу тест, уточняют алгоритм исправления ошибок; на основе алгоритма анализируют своё решение и определяют места ошибок – затруднение; выявляют причину затруднений – фиксируют способы действий, в которых допущены ошибки.

Проверка работы по готовому образцу. Подчёркивание зелёной ручкой мест ошибок - затруднений.

УУД: прогнозирование-предвосхищение результата и уровня усвоения; умение выражать свои мысли в соответствии с задачей.

Готовый образец.

Построение проекта выхода из затруднения

Учитель предлагает ученикам ещё раз осмыслить, понять, в чём были затруднения.

Ученики формулируют индивидуальную цель ( Что нужно знать, чтобы самому выполнить задание?). Выбирают способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции.

Что нужно знать, чтобы самому выполнить задание? Каким способом? С помощью каких средств?

УУД: коррекция – внесение корректив в план и способ действия.

Классная доска.

Таблица № 1.

Таблица № 2.

Реализация проекта выхода из затруднения

Учитель даёт задания по данной теме.

Ученики первой группы учат предлоги, которые употребляются только с дательным падежом, их значение и с каким артиклем употребляется существительное после данного предлога. Ученики второй группы учат предлоги, которые употребляются только с винительным падежом, их значение и с каким артиклем употребляется существительное после данного предлога. Ученики третьей группы составляют рассказ, употребляя предлоги с дательным и винительным падежами.

Предлоги с дательным падежом (какие, значение, артикль). Предлоги с винительным падежом ( какие, значение, артикль). Рассказ с данной группой предлогов (творческое задание).

УУД: саморегуляция – волевые усилия к преодолению препятствий.

Учебник.

Обобщение затруднения во внешней речи

Учитель организует обсуждение типовых затруднений.

Ученики проговаривают вслух друг другу, учителю правильные способы действий.

Уметь употреблять предлоги в словосочетании, предложении.

УУД: умение выражать свои мысли в соответствии с задачей.

Таблица.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Учитель наблюдает за деятельностью учащихся. Фиксирует тех детей, у которых возникли затруднения.

Ученики выполняют самостоятельную работу. Проводят самопроверку. Фиксируют преодоление затруднения.

Самостоятельная работа по карточкам. Самопроверка по эталону.

УУД: работа по алгоритму; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного.

Алгоритм. Дидактический материал: карточка № 1 и карточка № 2. Эталон для самопроверки.

Включение в систему знаний и повторение

Учитель просит учащихся третьей группы (творческое задание) прочитать полученный рассказ (монологическое высказывание) по теме «Путешествие по Берлину».

Ученики первой и второй групп фиксируют предлоги с дательным и винительным падежами.

Услышать и записать предлоги, которые прозвучат в монологическом высказывании.

УУД: работа по алгоритму.

Монологическое высказывание.

Рефлексия деятельности на уроке (+ д/з)

Учитель выясняет, что усвоено учениками и на что ещё нужно обратить внимание.

Ученики уточняют алгоритм исправления ошибок. Называют способы действий, вызвавшие затруднения. Фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности. Оценивают собственную деятельность на уроке. Намечают цель последующей деятельности.

- Молодцы!

- Какую учебную задачу решили на уроке?

- Чему научились?

- Что вы уже хорошо знаете и умеете?

- Чему нужно ещё учиться?

УУД: осознание качества и уровня усвоения материала урока.

Смайлики: жёлтый – я хорошо понял (а) тему и домашнее задание смогу выполнить без труда; розовый – я плохо понял (а) тему и буду затрудняться при выполнении домашнего задания;

синий – я ничего не понял (а) и не могу выполнить домашнее задание.