Методические рекомендации по речевому развитию детей дошкольного возраста

Методические рекомендации по речевому развитию

детей дошкольного возраста

(развитие фонематического слуха, как один из важнейших аспектов формирования звуковой культуры речи)

Исполнитель:

Васютина Галина Анатольевна,

воспитатель МАДОУ № 4, г. Кемерово

Теоретическое изучение детской речи и практические результаты показывают важное значение правильного произношения звуков для развития личности ребенка и умения последнего устанавливать социальные контакты; для подготовки к школе и профессионального определения. Хорошо развитая речь позволяет легко вступать в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения создает трудности во взаимоотношениях с людьми, задерживает психическое раз­витие ребенка и развитие других сторон речи.

Проблема формирования звуковой стороны речи актуальна и в настоящее время .Многие современные дети к концу дошкольного периода и на начальном этапе школьного обучения не умеют свободно пользоваться устной речью как средством общения.

Цель данной публикации - содействие развитию воспитания звуковой культуры.

Культура речи — это умение правильно пользоваться всеми языковыми средствами (звуковыми средствами, в том числе интонацией, лексическим запасом, грамматическими формами). Звуковая культура речи является составной частью речевой культуры.

Звуковая культура речи формируется и развивается на основе хорошо развитого речевого слуха. Развивая у детей хорошо звучащую правильную речь, воспитатель обязательно должен развивать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты: слуховое внимание (умение определить на слух то или иное звучание и его направление), фонематический слух, способность воспринимать данный темп и ритм.

Развитие речевого слуха. Развитие основных компонентов речевого слуха идет неравномерно, оно тесно связано с развитием ощущений, возникающих при движениях органов артикуляционного аппарата. Следовательно, необходимо сделать акцент на выработку у детей умения воспринимать в речи разнообразные тонкости ее звучания: дикция, управление голосом, ритм, тембр.

Развитие звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. Речь детей в возрасте от 3 до 5 лет продолжает развиваться: накапливается, уточняется и совершенствуется словарь; точнее употребляются детьми нужные по смыслу слова. Они начинают правильно пользоваться грамматическими формами, овладевают логической последовательностью при пересказе, описании. Быстро развивается и звуковая сторона речи. Дети усваивают и правильно произносят многие, звуки родного языка, чище и отчетливее произносят слова и фразы, умеют пользоваться голосом, Начинают следить за темпом своей речи.

На данном этапе задача формирования звуковой культуры речи сводится к развитию у детей фонематического слуха и правильного произношения всех звуков родного языка с отчетливым и внятным произнесением слов и, фраз.

Виды работ по формированию звуковой культуры речи.

1-й вид работы — оттачивание движений органов артикуляционного аппарата ( игровые упражнения для правильной артикуляции звуков).

2-й вид работы — уточнение произношения изолированного звука и развитие речевого слуха ( фиксируется внимание детей на положении органов артикуляционного аппарата при произнесении этого звука и его звучания).

3-й вид работы — воспитание правильного произношения звука в словах и развитие фонематического слуха (дидактические игры на четкое и правильное употребление звуков в словах).

4-й вид работы — воспитание правильного произношения звуков во фразовой речи и развитие речевого слуха ( словесные игры, чистоговорки, скороговорки, загадки, потешки, стихи, рассказы, сказки).

Примерный практический материал.

3-й вид работы

Цель. Закрепить правильное произношение звука с в словах, развивать фонематический слух, добиваться четкого произнесения слов согласно литературным нормам произношения. «Знаешь ли ты?»

Содержание. Воспитатель: «Дети, я задам вам несколько вопросов, а помогут ответить на них картинки, которые лежат у каждого на столе. Тот, кто найдет правильный ответ на мой вопрос, выйдет и четко назовет предмет, изображенный на картинке». Далее следуют вопросы: «На чем можно ездить?» (У детей по этой теме имеются картинки с изображением самоката, санок, самолета, коляски, автобуса, троллейбуса и т. д.). «Что есть в магазине?» (Сахар, сок, сыр, весы, колбаса, масло, капуста, мясо и т. д.). «Кто живет в зоопарке?» (Сова, сом, суслик, слон, собака, лиса, аист и т. д.). После того как дети правильно назовут предметы и животных, изображенных на картинках, воспитатель спрашивает, какой звук повторяется во всех этих словах.

Методические указания. Следить за четким произнесением слов, за правильным произнесением звука с в словах. Если дети затрудняются определить звук с в словах, воспитатель сам называет несколько слов, голосом выделяя в них звук с.

Работа по звуковой культуре речи проводится в различных формах:

1) на самостоятельных занятиях по звуковой культуре речи или как часть занятий по родному языку;

2) разделы звуковой культуры речи могут быть включены в содержание занятий по родному языку;

3) отдельные разделы работы по звуковой культуре речи включаются в музыкальные занятия;

4) дополнительная работа по звуковой культуре речи вне занятий.

Дети по-разному овладевают звукопроизношением и навыками четкой, интонационно выразительной речи. С некоторыми детьми необходима дополнительная работа для усвоения того или иного раздела звуковой культуры речи, организуемая вне занятий.

Несколько подробнее остановимся на четвертой из перечисленных форм работы.

Работа над различными разделами звуковой культуры речи вне занятий

Отработка всех разделов звуковой культуры речи осуществляется при проведении дидактических игр, при произнесении скороговорок, загадок, считалок, пословиц, поговорок, потешек и стихотворений.

Вне занятий работу по звуковой культуре речи можно организовать в любое время: на утренней речевой зарядке, на прогулке, в часы игр, во время утреннего прихода детей и перед уходом их домой, по дороге в сад или домой(для родителей).Обязательно включить в режим дня речевую зарядку . Она должна проводиться со всеми детьми и может сочетаться с утренней гимнастикой или проводиться самостоятельно перед завтраком в игровой форме. Упражнения в игровой форме должны быть направлены на выработку точных, дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата, на развитие речевого дыхания и голоса. С детьми, которые не усвоили программный материал по звуковой культуре речи или плохо усваивают его на занятиях, необходимо проводить дополнительную работу. Занятия организуются как индивидуальные, так и групповые (например, объединяются в одну группу дети, которые не усвоили какой-либо звук).

Примерный практический материал.

Цель. Закреплять правильное произношение звуков в словах, развивать фонематический слух, добиваться четкого произнесения слов согласно литературным нормам произношения.

«Игра в слова»

Содержание. Воспитатель предлагает детям подобрать слова на последний звук любого выбранного слова. Например: арбуз – забор, зубы, заноза … Можно играть и по другому варианту, когда каждый следующий подбирает слово на последний звук от слова, сказанного предыдущим игроком ( по кругу).

Методические указания. Следить за четким произнесением слов, за правильным произнесением звуков в словах. Если дети затрудняются определить последний звук, можно слово пропеть или произнести самому воспитателю.

«Рифмоплеты»

Содержание. Воспитатель объясняет, что такое «рифма» ( схожее звучание окончаний слов) и предлагает детям по очереди выбирать слово для рифмования и всем вместе подбирать к нему максимальное количество созвучных вариантов.

Методические указания. Следить за четким произнесением слов, за правильным произнесением звуков в словах, за использование правильных форм слов. Если дети затрудняются определить последний звук, можно слово пропеть или произнести самому воспитателю.

«Барабанщики»

Содержание. Воспитатель предлагает детям поиграть в барабанщиков: ладошки - палочки барабанные, колени – барабаны. Играющие вслед за педагогом пытаются повторить ритмический рисунок.

Методические указания. Дать детям подсказку для запоминания ритмического рисунка (счет хлопков и пауз). Если дети затрудняются повторить ритмический рисунок самостоятельно, следует повторить его вместе с воспитателем. Хлопки можно совершать как двумя ладонями, так и поочередно каждой.

«Ритм и слово»

Содержание. Воспитатель предлагает детям поиграть в барабанщиков, но в усложненном варианте. Играющие вслед за педагогом пытаются повторить ритмический рисунок, наложенный на хорошо знакомый (выученный) текст. Хлопки можно совершать на каждый слог, на каждое слово или фразу.

Методические указания. Дать детям подсказку для запоминания ритмического рисунка (счет хлопков и пауз). Если дети затрудняются повторить ритмический рисунок самостоятельно, следует повторить его вместе с воспитателем. Хлопки можно совершать как двумя ладонями, так и поочередно каждой.

Работа, проводимая вне занятий, предупреждает и устраняет несовершенства речи у отдельных детей, выравнивает группу и даёт возможность успешно проводить последующие фронтальные занятия по звуковой культуре речи.

Воспитание звуковой культуры — одна из важных задач развития речи в детском саду. Правильно организованная работа воспитателя в этом направлении поможет дошкольникам достигнуть хороших результатов в формировании звуковой культуры речи.

Список литературы

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребёнка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мозаика-Синтез, 2006. - 72 с.  

Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: метод. пособие /сост. И.Ю. Кондратенко. – М.: Айрис-пресс. 2005. – 224 с.      

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 64 с.

Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников: учебное пособие./ Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В.. – СПб.: Изд-во «Союз», 2001. – 191 с.

Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. – СПб.: Изд-во «Союз», 2006. – 151 с.

Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. – 320 с.

Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.- метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 204. – 287 с.

Шорохова О. А. Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия. – М.: ТЦ Сфера, 2009, 2-е изд. – 208 с. – (детский сад с любовью).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/207533-metodicheskie-rekomendacii-po-rechevomu-razvi