Развитие коммуникативной функции обучающихся 4 класса коррекционной школы через игровые технологии

МКОУ «Школа-интернат № 3»

Развитие коммуникативной функции обучающихся 4 класса

коррекционной школы

через игровые технологии

Методические рекомендации

Составила: Перепечкина

Наталья Владимировна,

учитель начальных классов

Прокопьевск 2013

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………………………3

Особенности развития речи у детей с интеллектуальной недостаточностью………………………………………………………………………….5

Методические рекомендации по формированию речевой деятельности на уроках в 4 классе через игровые технологии……7

Игры………………………………………………………………………………………………14

Литература……………………………………………………………………………………23

Пояснительная записка

Развитие коммуникативных способностей на современном этапе развития социальных отношений одной из важнейших проблем. Особенно остро эта проблема назрела в отношении младших школьников, так как, по данным психолого-педагогических исследований, процесс личностного развития и самоопределения детей данного возраста в последнее время затруднен. Это обусловлено незрелостью их эмоционально-волевой сферы, отставанием в формировании системы социальных отношений, возрастной идентификации, проблемами семейного воспитания. Ситуация современного школьного обучения требует от ребенка активного решения новых сложных коммуникативных задач: организации делового общения учеников друг с другом и с учителем по поводу изучаемого материала. Поэтому очень важно развивать у ребенка высокие формы общения со взрослыми и сверстниками, что составит предпосылку формирования нового типа взаимоотношения между учителем и учеником, между одноклассниками. Освоение элементов коммуникативной культуры в младшем школьном возрасте позволит детям успешнее реализовать свой потенциал.

По мере того как ребенок взрослеет, его поведение меняется, расширяются его моторные и психические возможности. Развитие речи – одна из важнейших форм коммуникации. В процессе овладения речью общее развитие ребенка получает колоссальный толчок. С помощью речи ребенок может сказать о своих желаниях, запросить и получить поддержку и одобрение, рассказать о том, что его пугает или тревожит. Развитие речи ребенка состоит из двух равно важных компонентов: развитие понимания речи окружающих ребенка людей и производство собственной вокальной, позже речевой продукции.

Потребность в общении – одна из самых главных в жизни человека. Вступая в отношения с окружающим нас миром, мы сообщаем информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта субъектов отношений. Чем раньше осваивается этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных средств, тем успешнее реализуется взаимодействие. Следовательно, самореализация и самоактуализация личности в социуме напрямую зависит от уровня сформированности ее коммуникативной культуры.

Цель данной работы – разработка методических рекомендаций для учителей и воспитателей коррекционных школ по развитию коммуникативных умений у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием через игровые технологии.

Эти методические рекомендации окажут помощь учителям начальной школы, воспитателям коррекционных школ и детских садов, предназначена для образовательных учреждений коррекционных школ и детских садов. Она включает в себя не только методические рекомендации по использованию игр на уроках, но и сами игры, которые предназначены для работы на уроках в младших классах. Эти игры помогут детям с интеллектуальной недостаточностью общаться со сверстниками и взрослыми, уметь сотрудничать и находить общие решения в конфликтных ситуациях.

Особенности развития речи у детей с интеллектуальной недостаточностью

В настоящее время в России значительно возрос интерес к проблеме помощи детям с выраженными формами интеллектуальной недостаточности. Дети с нарушениями интеллекта в большей мере, чем их сверстники с нормальным интеллектом, испытывают трудности в общении. Это объясняется рядом причин, и прежде всего низким уровнем развития речи у этой категории детей. Речь у ребёнка с умственной отсталостью не только появляется значительно позже, но и характеризуется специфическим недоразвитием всех её компонентов от фонематического до семантического уровня. Характерными являются нарушения, затрагивающие этапы и составляющие речевого высказывания. В этой связи речь не может качественно обеспечивать коммуникативную функцию, способствовать полноценному формированию навыков общения, что объединяет все виды деятельности. Отсутствие речевой инициативы и выраженная недостаточность речемыслительных средств, способствуют возникновению у детей с ограниченными возможностями в развитии речевого негативизма, замкнутости, стереотипии и штампов в использовании одних и тех же речевых конструкций.

Одной из причин нарушений в общении у детей является недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Эмоции детей с недостатками интеллекта отличаются недостаточной дифференцированностью, с характерной нестабильностью и резкими перепадами в настроении.

У данной категории детей нет четких представлений о социальных законах, недостаточное развитие эмоционально-выразительных средств осложняет овладение навыками коммуникативной деятельности. Дети не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта с окружающими, испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.

Для более успешной социализации детей с ограниченными возможностями в развитии необходим определённый уровень сформированности навыков коммуникации. Однако пассивность детей, крайне сниженная потребность к высказываниям, чрезвычайно узкий круг знаний, слабый интерес к окружающему— все это тормозит процесс формирования коммуникативных умений.

Современный этап развития общества выдвигает новые задачи обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. Большое значение придаётся проблеме социализации детей, в решении которой ведущую роль играет общение со сверстниками и взрослыми. Таким образом, очевидна необходимость обучения детей с недостатками интеллекта технологиям общения, направленного формирования у них коммуникативных умений и навыков.

Коммуникативная компетентность ученика с особыми образовательными потребностями оказывает влияние:

– на учебную успешность;

– на процесс адаптации ребенка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в детском коллективе;

– на эффективность и благополучие его будущей взрослой жизни.

Методические рекомендации по формированию речевой деятельности на уроках в 4 классе через игровые технологии

Основной формой обучения детей 4 класса в коррекционной школе VIII вида является урок, реже – экскурсии, практические занятия. Чаще всего используются комбинированные уроки, которые позволяют осуществлять взаимосвязь изучаемого материала. Уроки должны способствовать эмоциональному и социально-личностному развитию детей, формированию у них доступных, но достоверных представлений о себе, об окружающем мире.

На уроках моделируются различные речевые ситуации, в которых решаются личностно и социально значимые коммуникативные задачи; организуются учебные диалоги на определённую тему, близкую к социально-бытовому опыту учащихся. Дети учатся не только отвечать на вопросы, но и задавать их.

Возможность понимать речь и говорить становится для обучающихся с интеллектуальным недоразвитием важным средством развития. У этих детей функции речи расширяются, и они становятся не только средством общения ребенка с взрослым, но и средством его общения с другими детьми. Активнее всего общение между детьми происходит в играх (дидактических, игр-драматизаций; сюжетно-ролевых и др.). В процессе совместной игры происходит общение младшего школьника со сверстниками. Играя вместе, обучающиеся 4 класса начинают учитывать интересы друг друга, отстаивать свою точку зрения, спорить. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения в этот период.

В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Игра служит и средством воздействия на тех детей, у кого проявляются эгоизм, агрессивность, замкнутость.

Здесь дети развивают диалогическую речь, умение общаться между собой, так как игра — это тесное взаимодействие между детьми с разными уровнями развития речи, и навыками владения поддержания игровой ситуации.

При проведении занятий можно создавать ситуации, стимулирующие активность детей и побуждающие их к общению друг с другом и с окружающими людьми. Целесообразно использовать сюжетно-ролевые игры и драматизации. В процессе игровой деятельности происходит взаимодействие взрослого и ребёнка, формируются определённые игровые умения и навыки, происходит развитие познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, развитие речи.

Проигрывая различные ситуации, дети постепенно решают жизненные задачи, с которыми они сталкиваются в быту. Стараются «оречевить» данную ситуацию, для того чтобы их поняли окружающие люди. Усвоение детьми знаний, приобретаемых умений в игровой форме происходит гораздо лучше, чем просто со слов учителя.

На уроках в процесс обучения могут быть включены обучающие игры, которые направлены на формирование у детей предметно игровых действиям. Дети с интеллектуальным недоразвитием учатся выполнять действия по подражанию, следовать правилам, постигать социальные отношения, учатся переносить поражения, переживать успех. Сюжеты игр носят разнообразный характер и изменяются в зависимости от конкретных условий жизни ребёнка, его желаний и возможностей.

Действуя в игровой ситуации, школьник 4 класса, постигает специфику отношений взрослых, беря на себя роли других людей, осваивая и отражая их социальные функции, взаимоотношения, нормы поведения. Для этого ему нужно активно владеть речью, чтобы взаимоотношения были более тесными. Развитие речи определяется не только уровнем развития мозга ребенка, но и обучающим воздействием взрослых. Учитель способен незаметно для ребенка модифицировать игровую ситуацию так, что она окажет благоприятные воздействия на детскую психику. В процессе игры школьники учатся действовать совместно со взрослым, выполнять задания по подражанию и образцу. В игре у них развивается смысловая сторона речи, функции сравнения и обобщения, грамматический строй, артикуляция.

Игры уточняют представления о предметах быта и их предназначения, способствуют формированию навыков самообслуживания, пробуждают интерес к бытовому труду людей.

Рассматривая предметы (посуду, одежду, куклы, игрушки), дети младших классов коррекционной школы узнают, из чего сделаны эти предметы и их назначение. Делают вывод. Такие игры помогают ребенку научиться различать и называть сходные предметы. Например, кресло, стул, стол, (мебель), халат, платье, брюки, шапочка (одежда). В этих целях можно использовать систему дидактических игр “Кто, где живет”, “Домашние и дикие животные”, “Овощи и фрукты”, где дети оперируют с набором предметов и картинок.

В течении всего обучения у школьников 4 класса необходимо продолжать формировать умение различать предметы по внешнему виду, звучанию и т.д.); знакомить детей с отдельными признаками предметов, их названиями, отношениями (временными, причинно-следственными, местами); развивать способность общения. Для этого также можно использовать игры-ситуации, которые могут с использованием разных приемов (втягивание, подключения, обучение взаимодействие. Вместе с тем в каждой игре-ситуации нужно стараться дать определенный образец (назначения предмета, новых игровых действий, использования предмета-заменителя, особенностей действия в роли, замещения действия словом т.д. В увлекательных сюжетных ситуациях дети усваивают знание основ предлогов и наречий. Это обогащает словарь ребенка. У детей расширяется запас понятий, связанных с простейшими бытовыми ситуациями.

Наиболее эффективны проблемные ситуации, в которые попадает игровой персонаж. Даже в 4 классе – это эффективный прием работы, вызывающий интерес у учащихся, активизирующий их деятельность, дающий им возможность проявить свои творческие способности, содействующий более глубокому и прочному усвоению нового материала. Ценность использования игрового персонажа заключается в том, что у ребенка развивается диалогическая форма речи. Для того чтобы ребенок активнее вступал в диалог и игровую ситуацию игровой персонаж должен быть знаком детям, иметь эстетически привлекательный вид. Во время организации игровой ситуации для достижения лучшего результата надо рационально организовать пространство в ближайшем окружении. Игровая ситуация помогает ребенку почувствовать значимость воспринимаемого качества в конкретных условиях и необходимость игровых действий; побуждает к диалогу и осознанию разумного способа поведения. Дети эмоционально реагируют на такие ситуации, активно объясняют их, помогают игровому персонажу. Поддерживая у детей желание, говорить, задавать уточняющие вопросы, просить повторить интересующие ребенка эпизоды.

Маршрутные игры (воображаемое путешествие, заочная экскурсия) – это особая форма урока, когда учащиеся переносятся в прошлое или будущее, путешествуют в определённой пространственной среде. Каждый раз перед игрой можно наметить маршрут, придумать остановки и станции, на которых нужно будет выполнить определенное задание, заранее распределить роли участников и составить фрагменты их бесед с людьми, с которыми они «встретятся» в путешествии. При составлении сценария урока – путешествия следует придерживаться условий: если путешествие в замке, то там залы, башни, галереи, комнаты, подвалы. Если путешествие по стране, то там карта с горами, пустынями, заповедниками, островами и морями. Игры-путешествия хороши для углубления и закрепления учебного материала, повторения. Для таких уроков возможности информационно-компьютерных технологий просто незаменимы.

Урок может проходить в виде производственного совещания. Сильные учащиеся исполняют роль администрации того или иного учреждения. Они распределяют обязанности между членами своего коллектива. Каждый ученик выполняет определенную роль и решает конкретную задачу. Правильность решения каждой отдельно взятой задачи влияет на общий результат. Изменяется психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Каждый ученик чувствует личную ответственность перед своими товарищами, так как результат его работы влияет на общий результат. Он учится радоваться достигнутым успехам, а также совместно переживать неудачи. Усиливается заинтересованность учащихся, повышается их работоспособность. Происходящее на уроке становится пропущенным через личностное и индивидуальное восприятие. На таких уроках, как правило, ученики показывают лучший результат, чем при ответе на те же самые вопросы в контрольной или самостоятельной работах.

При изучении правил на уроках можно использовать прием рассказывания правила с разной эмоциональной нагрузкой (весело или грустно, оформленное в виде вопроса, взятое под сомнение, рассказывание правила так, словно содержание его является строжайшей тайной для всех). Сначала предложить ученикам тот или иной вариант сообщения правила, в дальнейшем самим детям предоставляется возможность определять эти ситуации. Очень важно в этой работе, чтобы дети смогли сами оценить получившийся результат: удалось ли передать нужное состояние, убедителен ли был рассказчик.

Актуально в данной работе и рассказывание правила в разных вариантах и ролях. Например, ученикам предлагается рассказать правило «по телефону» маме или товарищу и попросить их проверить, не сделано ли ошибок в правиле. Можно усложнить этот вариант работы, если рассказывающий нарочно сделает ошибку, которую должен уловить «на другом конце провода» ученик, слушающий за маму или товарища. Оцениваются результаты обоих учащихся.

Слушание сказок также служит для стимуляции речи учащихся. Обычно требуется многократное возвращение к одной и той же сказке: рассказывание сказки учителем с показом картинок, рассказывание сказки с использованием медиа-презентации, рассказывание сказок с показом действий детьми, драматизация сказки (дети могут пользоваться жестами, мимикой, а учитель оречевляет их действия, другие дети говорят сами). Работа над сказками помогает сформировать последовательность не только действий, но и речевого сообщения. Развивается диалогическая речь детей.

Во время игр можно с детьми заучивать пословицы, чистоговорки, стихотворения; тренироваться в практическом различении интонационных средств выразительности – сила голоса, темпа, тона речи, в использовании мимики и жестов в процессе речевого общения. Включение учащихся в речевые ситуации помогает преодолевать речевую замкнутость детей, обогащает их лексический запас и арсенал речевых средств для построения собственного, пусть короткого, но высказывания.

При организации игр на развитие коммуникации у детей с особыми образовательными потребностями необходимо руководствоваться следующими требованиями:

необходима тщательная предварительная работа, направленная на обогащение социального опыта ребёнка;

сюжеты игр, предлагаемые для формирования и закрепления коммуникативных умений должны быть доступны, т.е. необходимо учитывать предыдущий социальный опыт ребёнка и реальный уровень развития коммуникативных навыков;

многоэтапность организации коррекционного занятия, которая предусматривает органическую взаимосвязь всех заданий и переключение с одного вида деятельности на другой;

выбор темпа предъявляемого учебного материала определяется индивидуальными особенностями психофизического развития;

необходимость в повторяемости изученного материала определяется изменением конкретной ситуации;

усвоенные на коррекционно-развивающих занятиях умения и навыки подкрепляются в реальных ситуациях, путём организации различных форм досуга и общения.

В процессе игры учащиеся учатся сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, развивается умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу, критически оценивать себя и других, учитывать личный вклад каждого в общение, принимать правильные решения, выражать согласие (несогласие), одобрение (неодобрение), оценивать эмоциональное поведение друг друга, проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнёрам.

Игры

ЦЕЛЬ ДАННЫХ ИГР:

расширить представление детей о различных способах коммуникации с окружающими.

сформировать у детей позитивное отношение к себе и к сверстникам.

воспитывать умение сотрудничать, умение находить общие решения в конфликтных ситуациях.

Игры на уроках математики

ИГРА «ПОЧТАЛЬОН»

Описание игры.На уроках математики выбираем почтальона и вручаем ему почту: телеграммы, письма, открытки. В каждой корреспонденции, кроме нескольких добрых слов адресату, есть задание – вычислить значение выражения, решить задачу. На партах разложены карточки с цифрами - номера домов. Почтальон берёт одно письмо, выполняет задание и доставляет почту в соответствующий дом (ответ решённого примера или задачи указывает номер дома, в который нужно доставить письмо). Получатель письма быстро проверяет правильность ответа. Если ответ неверный, ученики меняются ролями.

ИГРА С МЯЧОМ

Описание игры.

Дети встают в круг, передают друг другу мяч и называют только четные числа от 20 до 40, от 70 до 100 и т.д. (или нечетные, круглые, где есть 4 единицы, 6 десятков и т.д.).

Выбирается водящий, кидает мяч и называет любое число. Поймавший должен назвать последующее (предыдущее) и отдать снова водящему.

ИГРА «ПРОДУКТОВЫЙ МАГАЗИН»

Оборудование: картинки с продуктами, цены.

Описание игры.Выбирается «продавец», остальные дети – «покупатели». На «прилавке магазина» раскладываются различные «товары», под ними цены. Один из «покупателей» просит продать два-три разных продукта. «Продавец» подсчитывает стоимость, просит рассчитаться. Если «покупатель» дал больше денег, то «продавец» должен сдать сдачу. Остальные внимательно наблюдают. После чего игра обсуждается.

ИГРА «ЧИСЛА».

Описание игры. Будем по очереди считать от 1 до 30. Будьте внимательны, т.к. числа, содержащие 3 или делящиеся на 3, произносить нельзя. Вместо этого хлопок.

ИГРА “ЛУЧШИЙ СЧЕТЧИК”.

Описание игры. Класс делится на три команды. Каждая выбирает “счетчика”, который будет защищать свою команду. Условие игры – отвечать на вопросы быстро. Примеры “счетчику” заданы на слайде. Затем его сменяет “счетчик” другой команды. За каждый правильный ответ 1 очко. Побеждает команда, которая набрала больше очков. В ходе игры вырабатывается быстрота вычислений, внимательность, сообразительность.

Игры на уроках чтения и развития речи

ИГРА «ЖУРНАЛИСТ»

Описание игры.После ознакомления сказки или рассказа на уроке детям задается домашнее задание и предлагается продумать вопросы к данной теме. На следующий урок при проверке д/з проводится игра «Журналист». В классе выбирается журналист. Он подходит к остальным детям и задает вопросы по содержанию текста. Остальные отвечают полными ответами.

ИГРА «БИБЛИОТЕКА»

Оборудование: книги, хорошо известные детям.

Описание игры.С помощью считалки выбирается водящий – «Библиотекарь», остальные дети «читатели».Один из «читателей» описывает содержание нужной книги, не называя её. По его описанию «библиотекарь» должен догадаться, о какой книге идет речь, и «выдать ее читателю»

ИГРА «ПИСАТЕЛЬ»

Оборудование: иллюстрация к изученному произведению.

Описание игры. Перед прочтением нового произведения рассмотреть иллюстрацию и подумать, о ком или о чем будет в нем говорится. Дети обосновывают свой ответ. После чего проводится знакомство с новым произведением и выясняется, кто из детей был прав.

ИГРА «БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ»

Оборудование: текст изученного материала.

Описание игры. После ознакомления нового произведения детям предлагается игра… Дети работают парами. Один вслух читает текст (или отрывок), другой за ним следит. После прочтения обучающийся, который следил, говорит, какие ошибки допустил читающий и оценивает его. После чего роли меняются.

ИНСЦЕНИРОВАНИЕ СКАЗКИ

Описание игры. При ознакомлении сказки задается домашнее задание пересказать сказку. На следующем уроке детям предлагается не только пересказать, но и показать эту сказку. Выбираются сказочные герои, автор. Дети выходят и инсценируют сказку. Каждый участник рассказывает слова своего сказочного героя, автора вместе с движениями.

Игры на уроках письма и развития речи

ИГРА «ЦЕПОЧКА СЛОВ»

Описание игры.Суть игры заключается в подборе слов — существительных и прилагательных, характеризующих какой-либо объект сходными качественными признаками (холодный — ветер, мороженое, вода, батарея; мокрый — одежда, волосы, бумага, асфальт; не умеет плавать — кирпич, земля, шуруп и т. п.). То есть дети составляют своеобразный «поезд» из слов, где слова-вагончики соединены между собой. Например, исходное слово — «кошка».

Кошка бывает какая?

Пушистая, ласковая, разноцветная...

Что еще бывает разноцветным?

Радуга, платье, телевизор...

Каким еще может быть платье?

Шелковым, новым, прямым...

Что еще может быть прямым?

Линия, дорога, взгляд... и т. д.

ИГРА «КТО ЧТО ДЕЛАЕТ?»

Эта игра обогащает лексический запас детей словами-действиями (глаголами). В рамках этого варианта существует несколько способов организации игрового действия.

Описание игры. А) Для игры необходим набор предметных карточек. Детям показывают картинки (по одной) и задают вопросы: «Что с этим можно делать? Для чего это нужно?»

Можно поступить и следующим образом: задать вопросы, отражающие конкретное использование предмета, а дети указывают на ту или иную картинку. Например: «Что можно повесить на стену? Из чего можно связать шарф? Где можно спрятаться от дождя? Кто дом сторожит? Что можно читать? Кто мышей ловит? Как узнать, сколько времени? Чем гвозди забивать?»

Б) Игра может проводиться без наглядной основы. Ведущий называет предмет, явление, объект, а игроки по очереди называют действие, выполняемое этим объектом, и слово-существительное для следующего игрока. Например, ведущий говорит: «Машина». Ребенок отвечает: «Едет. Художник». Следующий игрок: «Рисует. Рука» и т. д. В дальнейшем к одному слову-существительному придумывают несколько глаголов. Например, «ветер» — воет, пыль поднимает, листья срывает, парус надувает, крылья ветряной мельницы вертит, освежает, тучи разгоняет и т. п.

ИГРА «ЧТО ТАКОЕ?»

Описание игры. Дети поочерёдно называют предмет и его свойство или признак (на пример: листик – зелёный, машина – красная, небо – синее и т.д.). Кто не сможет назвать свой пример, выходит из игры.

ИГРА «СОСТАВЬ РАССКАЗ».

Описание игры. Участникам 2 команд предлагается по одному набору из 6 картинок. Нужно разложить данные картинки по порядку и составить по ним какую-либо историю или рассказ.

ИГРА «ВАШ ПРОПУСК, СЛОВО!»

Описание игры. В игре есть ведущий и контролер, все остальные учащиеся – защитники слов. Каждое слово правила должно получить «пропуск» в правило, но перед этим оно подвергается тщательной проверке.

Ведущий поочередно называет слова, входящие в правило. Контролер ждет, пока защитники докажут важность того или иного слова. Если слово в правиле необходимо, то оно получает от контролера законный «пропуск». Такое слово помечается любым условным знаком, например «плюс».

Эту игру изначально лучше проводить коллективно со всем классом, но в дальнейшем организовать работу в группах (тройках, четверках) и предоставить возможность самим детям распределять роли между собой. В процессе такой работы ученики не только запоминают правило, не только глубже уясняют лексическое значение слова, а самое главное, учатся сотрудничать друг с другом в достижении конкретной учебной цели.

ИГРА «В СЛОВО»

Описание игры. Играющие называют поочередно по одному слову из правила до тех пор, пока учитель не отменит задание. Если кто-то забыл слово, то следующий участник игры, выждав одну секунду, отвечает вместо забывшего. В процессе игры дети учатся слушать своих товарищей, внимательнее относится к услышанному, контролировать и корректировать работу друг друга.

Игры на уроках развития речи

ИГРА «ИЗ ЧЕГО СДЕЛАНО?»

Оборудование: коробка с набором предметов, сделанных из разного материала (деревянные, резиновые, пластмассовые, металлические, стеклянные)

Описание игры. Педагог проводит беседу с детьми, в которой уточняет знания детей о том, что все окружающие предметы сделаны из разных материалов, просит вспомнить, какие они знают материалы, а так же сделанные из них вещи. Затем педагог предлагает новую игру, в ходе которой дети должны пройти по классу, найти предметы, сделанные из разных материалов, и положить их так: деревянные – на деревянную дощечку, пластмассовые – на пластмассовый поднос и т.д.

Примечание. При повторном проведении игры детям предлагается на ощупь, не глядя на предмет, узнать, из чего он сделан, и рассказать о нем так, чтобы другие дети по описанию узнали и правильно назвали его. Мешочек открывается лишь в том случае, если тот, кто описывал предмет и кто отгадывал, не ошиблись.

ИГРА «КТО ГДЕ ЖИВЕТ?»

Оборудование: две большие картинки: на первой домашний двор, на второй – лес, трафареты с изображением диких и домашних животных, конверты.

Описание игры.Перед каждым ребенком кладут конверт. Педагог предлагает детям поиграть – надо отгадать, какая фигурка лежит в каждом из конвертов. Каждый играющий смотрит в свой конверт, но не говорит вслух, какое у него животное. Надо рассказать об этом животном своим одноклассникам – каков размер животного, какая шерсть, чем питается, где живет. Остальные дети должны отгадать, кто это, и вставить трафарет на картинку.

Первым рассказывает педагог «У меня рыжий, с ушками, с усами, у него четыре лапки, хвост, пьет молоко, ловит мышей, живет дома. Кто это?». После того, как дети отгадали, педагог ставит трафарет на большую картинку с изображением домашнего двора. Дети поочередно рассказывают о своих животных.

В случае затруднения педагог задает уточняющие вопросы: «Большое или маленькое животное? Какого цвета у него шерсть? Где живет? Что ест? Какой у него домик?»

ИГРА «МАГАЗИН»

Оборудование: различные предметы, игрушки, продукты (можно картинки).

Описание игры.С помощью считалки выбирается водящий- «продавец», остальные дети – «покупатели».

На «прилавке магазина» раскладываются различные «товары». Один из «покупателей» не называя предмет, описывает его и рассказывает, для чего он ему нужен, что из него можно приготовить и т.д. «Продавец» должен догадаться, какой именно «товар» нужен «покупателю»

Затем водящий меняется, игра повторяется.

ИГРА «ПОВТОРИ-КА»

Описание игры.Один из играющих называет какой-либо овощ, допустим капусту. Следующий повторяет: «Капуста», и от себя прибавляет название другого овоща: «Лук». Третий повторяет: «Капуста – лук», и добавляет: «Огурец». И так каждый следующий игрок, перечислив все названные ранее овощи, прибавляет от себя ещё одно название. Если кто-нибудь не сумеет повторить названия всех овощей или перепутает их порядок (за этим следит ведущий), он выбывает из игры.

ИГРА «НАЗОВИ СЛОВО»

Оборудование: мяч.

Описание игры. Дети встают в круг и передают по кругу мяч. Каждый участник называет слово, относящуюся к той теме, которую они проходят на уроке и передает мяч следующему участнику, например тема «Грибы», учащиеся называют названия грибов, если тема «Зима», дети называют слова, которые связаны с зимой (снег, снежинка, санки, вьюга, рукавицы, мороз и т.д.) слова не должны повторяться. Участник, который не может назвать слово, выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один человек. Если он называет последнее слово, то считается победителем. Выигравший участник получает приз или хорошую оценку.

ИГРА «УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК»

Оборудование: сюжетная картинка, связанная с темой.

Описание игры. В классе выбирается «учитель». Он выходит к картине и задает по ней вопросы. Остальные – «ученики», поднимают руки. Отвечает на вопрос полным ответом тот, кого называет «учитель».

ИГРА «ВОЛШЕБНЫЙ СУНДУЧОК»

Оборудование: сундучок, различные предметы.

Описание игры. Педагог ставит на стол сундучок, внутри которого находится какой – либо предмет. С помощью считалки выбирается водящий. Он заглядывает в сундучок. Остальные участники задают вопросы водящему о цвете, форме, назначении предмета, лежащего в сундучке. Водящему нужно отвечать на все вопросы словами «да» или «нет». Ребенок, который первым назовет то, что находится в сундучке, становится водящим. Педагог кладет в сундучок другой предмет, игра возобновляется.

Литература

1.Аксёнова, А.К. Специальная методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. [Текст] / А.К. Аксёнова. – М.: Просвещение, 1994.

2. Агафонова И.Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся. //Управление начальной школой. – 2009. – № 2. С.4-9

3. Лайло В.В. Развитие памяти и повышение грамотности. [Текст]/В.В.Лайло, М., «Дрофа», 2001. – 132 с.

4. Развитие речи детей младшего школьного возраста: пособие для педагога начальных классов; под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 2005. — 223 с.

5. Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. [Текст]/М.Р. Львов. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1975. – 175 с.

6. Речевое развитие младших школьников. [Текст] / Сборник статей. Под ред. Н.С. Рождественского, М., «Просвещение», 1970. – 222с.

7. Петрова В.Г Развитие учащихся вспомогательной школы. [Текст]/В.Г Петрова, М.: «Педагогика», 1977. - 200с.

8. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1 -4 классы/ под ред. В.В. Воронковой; М.: Просвещение.

9. Селивёрстов В.И. Дидактические игры с детьми/В.И. Селеверстов. — 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2000. — 190 с.

10. Сербина Е.Б. Развивающие игры для детей / Е.Б. Сербина. — 3-е изд., избр. — М.: Ространсфер, 1999. — 268 с.

11. Учимся общаться с ребенком // Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М., Стрелкова Л.П. и др. М., 1993. – 125 с.

12. Цукерман Г. А. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии. - 1993.-№3

13. Формирование коммуникативной компетенции учащихся начальных классов через развитие культуры речи детей на уроках русского языка и литературного чтения. [Электронный ресурс]//Сайт «Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"». URL: http://festival.1september.ru/articles/565631/.

14. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". – 2002. –23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

15. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — 3-е изд., избр. — М.: АЛМА-ПРЕСС, 2000. — 356 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/20795-razvitie-kommunikativnoj-funkcii-obuchajuschi