Технология проектирования практических занятий

Департамент образования города Москвы

Государственное автономное профессиональное

образовательное учреждение города Москвы

«Московский образовательный комплекс имени Виктора Талалихина»

Л.А.Малькова

Методические рекомендации

Москва

2015

Технология проектирования практических занятий.

Методические рекомендации.

Технология проектирования практических занятий. Методические рекомендации. Л.А.Малькова/– М.: ГАПОУ МОК им. В.Талалихина. 2015. – с.

В представленных методических рекомендациях даются советы по организации практических занятий, организации учебно-познавательной, профессионально-эвристической, исследовательской и других видов деятельности студентов для эффективного управления их учебной деятельностью.

ГАПОУ МОК им. В.Талалихина

2015-06-03

Для того, чтобы спроектировать практическое занятие, которое даст возможность наилучшим образом организовать учебно-познавательную, профессионально-эвристическую, исследовательскую и другие виды деятельности студентов, преподаватель должен пройти «девять шагов». Назовем их:

Определить дидактическую цель практического занятия, его место в учебном курсе.

Определить вид практического занятия.

Спланировать элементы учебного занятия, обеспечивающие целостность урока.

Разработать структуру учебного занятия.

Определить деятельность преподавателя и студента на каждом из этапов занятия.

Подобрать на каждом этапе занятия методы и приемы работы, способы организации деятельности студентов, активизирующие их познавательную деятельность.

Продумать форму проведения практического занятия.

Определить споосб оценки результатов практического занятия, рефлексию и результат деятельности преподавателя.

Продумать оснащение учебного занятия.

Проанализируем каждый шаг.

Если рассматривать практическое занятие в одной из типологии уроков по ФГОС нового поколения, то с данной позиции это может быть занятие решения учебной задачи, моделирования, решения частной задачи с применением открытого способа.

Отталкиваясь от данной типологии, можно выделить следующие виды практических занятий (см. таблицу 1).

Таблица 1.

Рассмотренные виды практических занятий различаются дидактической целью, местом в общей системе, логическим содержанием, характером познавательной деятельности. Общим признаком для всех практических занятий является соединение знаний студентов с их практической деятельностью. Во всех практических занятиях выделяются три части: вступительная, основная, заключительная. С точки зрения деятельностного подхода выделены этапы: мотивационно-целевой, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный. Содержательная сторона каждого этапа предложена в таблице 2.

Преподаватель конструирует учебное занятие, выбирая те или иные структурные элементы. Выбор будет зависеть от вида учебного занятия, его дидактической цели, содержания материала, методов и приемов обучения, способов организации учебной деятельности.

Таблица 2.

Следующий шаг в конструировании практического учебного занятия – определение деятельности преподавателя и студента на каждом из этапов. Сравним для этого позицию преподавателя при проведении классического учебного занятия с современным.

Из таблицы 3 видно, что преподаватель выполняет роль консультанта, организует работу студентов по постановке учебной задачи, поиску и обработке информации, обобщению способов деятельности.

Таблица 3.

Следующий шаг – определение способа оценки результатов практического занятия, рефлексия и результатов собственной деятельности. На данном этапе преподаватель должен продумать следующее: что контролировать, как контролировать, как использовать результаты контроля.

На данном этапе меняется позиция преподавателя (см. таблицу 4).

Таблица 4.

Таким образом, конструирование современного учебного занятия требует от преподавателя пересмотра своей позиции и позиции студента в учебном процессе, продумывания методов, приемов, способов организации, форм поведения во время организации практических занятий.

Активизации профессионально-эвристической деятельности студентов во время практических занятий будет оказывать содействие соблюдению преподавателем следующих методических требований:

- практические занятия должны отвечать общим идеям и общей направленности лекционного курса;

- актуализация знаний студентов не должна быть скучным декларированием теоретических фактов из конспекта или учебной литературы;

- познавательную мотивацию студентов можно и нужно активно стимулировать через обращение к их собственному практическому опыту;

- на практическом занятии студенты должны постоянно ощущать рост сложности задач (нужный переход от алгоритмических к эвристическим задачам);

- необходимо, чтобы студенты постоянно были заняты самостоятельной напряженной работой по поиску решения проблемы, во время которой имели бы возможность проявить творчество, активность, реализовать эвристические умения;

- наиболее активно развитие общих (коммуникативных) компетенций студентов происходит при использовании индивидуально-групповой и групповой форм обучения;

- преподаватель выполняет роль консультанта для тех, кому нужна помощь; использует эвристические приемы, активные методы и разнообразные современные средства обучения;

- преподаватель учитывает индивидуальные особенности и профессиональные интересы каждого студента.

Для эффективного управления учебно-познавательной деятельностью студентов преподавателям необходимо разработать соответствующие методические пособия.

Литература.

Технология проектирования практических занятий. Е.В.Витковская/ - М.: «Специалист» № 4 – 2015. С. 24-27.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/207982-tehnologija-proektirovanija-prakticheskih-zan